鄒怡君

摘 要：幼兒成長質量關乎我國未來發(fā)展程度，而家長則是幼兒的首任教師?，F(xiàn)階段，幼兒園為更好地掌握幼兒的心理健康，特開展針對性教育，將家庭與幼兒園聯(lián)合起來，共同做好幼兒心理健康有關教育工作。對家園共育理念進行分析，探究對幼兒進行心理健康干預教育的有效性，并對幼兒的心理教育現(xiàn)狀加以討論，發(fā)現(xiàn)幼兒園和家庭合作進行科學教育的相關思路，最終提出在家園共育模式內開展幼兒心理健康教育的相關措施。

關鍵詞：幼兒教育;心理健康;家園共育;親子活動

幼兒園可培育幼兒良好的生活習慣及作息規(guī)律，一些自然科學知識也通常在教師開展的幼兒喜愛的教學活動中進行傳遞，但家庭同樣是幼兒園教育體系中重要的場所之一，因此教師應與幼兒家長構建良好關系，以此提高教育管理成效。家庭中各類資源相對充足，因此，教師要秉持尊重、平等原則，取得家庭信任，讓更多家長參與到幼兒的成長中，側面提高家長的育兒能力。采用家園共育方式對幼兒的心理健康進行管控，能契合幼兒教育理念在幼兒園和家庭內的表現(xiàn)，以此來促進幼兒發(fā)展，教育也由此落實了家園合作互動模式，最終實現(xiàn)共贏。

一、幼兒教育中的家園共育理念

在幼兒生活中，無論是陪伴時長，還是影響程度，家長都占首要地位，所以幼兒能夠在家庭中收獲更多“教育”資源，比如生活技巧及生存知識，所以在幼兒的心理健康教育中，家庭教育能起到較為深遠的作用。美國學者闡述了人格發(fā)展理論，認為當人類處于不同時期會具備不同的心理社會特征，這一理論將4～7歲定義為幼兒階段，該階段的幼兒能夠獲取主動性思維，并體會到內疚感，以此評價因素組成其心理目標品質[1]。

幼兒進行的每一項活動、每一個行為，都將影響到其心理健康指數(shù)，幼兒園在此時進行的教育管理工作，應著重關注幼兒思想觀念及行為動態(tài)。當然，僅依靠幼兒園有限的師資力量，不足以完全影響幼兒心理健康發(fā)展趨勢，此時融入家庭教育，將從根源及發(fā)展上較好地杜絕幼兒不良心理的產(chǎn)生。

二、幼兒心理健康教育的有效性

（一）促進幼兒發(fā)育

幼兒園作為幼兒成長、學習的主要場所，應將幼兒的心理健康水平作為開展教學評價中的一環(huán)，尤其在現(xiàn)階段家園共育的教育發(fā)展模式下，幼兒心理健康將直接關系到幼兒園與家庭之間的溝通內容，所以對該種教育的有效性加以分析非常重要。良好的心理健康水平能有效促進幼兒發(fā)育，幼兒年齡尚小，但其身心發(fā)展速度較快，在該階段對幼兒不良心理因素進行干預，可有效重塑幼兒心理。

（二）實現(xiàn)社會和睦

幼兒園對幼兒的心理狀況變化應保持較高敏感度，觀察每一位幼兒的行為變化趨勢，進而結合心理專業(yè)知識與家庭反饋，判斷幼兒產(chǎn)生了何種心理障礙，并聯(lián)系心理咨詢師進行適當疏導。少年強則國強。幼兒時期便形成堅強的心理素質，能為國家?guī)砀喔咚刭|人才，避免人才緊缺問題導致社會失衡。幼兒園開展心理健康類型的教學活動，能讓幼兒形成較高的心理素質，不斷剔除不良的心理因素，為幼兒的發(fā)展奠定基礎。

三、幼兒心理教育現(xiàn)狀問題分析

（一）忽視家庭教育

在幼兒教育中，現(xiàn)階段關于幼兒的心理健康教學內容已經(jīng)被廣泛落實到各個幼兒園的教學體系中，但心理健康教學主體仍舊以幼兒園教育為主，并沒有對家庭教育給予足夠關注及重視。心理健康區(qū)別于生理健康，多數(shù)生理上的問題能利用現(xiàn)代醫(yī)療快速解決，但心理疾病的潛在危害更大，所造成的后果也更為嚴重，往往需采用慢性的干預治療手段，且具備終生性[2]。當幼兒發(fā)生心理問題時，極其不利于其后續(xù)的生活，此時僅依靠園內力量并不能確保解決幼兒心理問題，還應結合家庭的教育力量。

（二）教育質量不佳

國內幼兒園中普遍存在師資力量不足的現(xiàn)象，因此教學計劃并不能被100%落實到教學實踐中，更多只表現(xiàn)在教學形式上，這便造成了幼兒心理教育的隨意性，不利于家園共育模式的實踐。幼兒的心理教育課程應是持久的、緩慢的，構建健康心理并不能一蹴而就，而持續(xù)性的不良教學將極大地影響幼兒教育教學質量，因此盡快落實幼兒心理教育資源、技術，是幼兒園發(fā)展的必要過程。

（三）缺乏有效溝通

提出家園共育模式后，幼兒園將關注重點傾斜至家庭教育上，但具體過程中卻存在家長不清楚該如何進行家庭心理干預等問題，這是園方與家庭的溝通方式不統(tǒng)一、內容不一致等因素導致的。如果缺乏有效溝通，幼兒在園內的實際心理發(fā)展狀況便不能有效傳遞給家長，由此引發(fā)幼兒心理問題越來越嚴重的后果。而家長不能及時將幼兒在家中的生活狀態(tài)、心理變化反饋給教師，園內心理輔導力量被閑置，家園共育模式變?yōu)榭諝ぁ?/p>

四、開展幼兒心理健康教育的思路

（一）從心開始

為避免幼兒在幼兒園教育期間產(chǎn)生不良心理，需要在開展幼兒心理健康教學時增強幼兒教師綜合素質，提高其教育水平，進而有效改善幼兒的心理健康。一名優(yōu)秀的幼兒教師應做到細心、耐心和有責任心，從心開始，展開教學[3]。在教學溝通時，要細心觀察幼兒的行為動態(tài)，及時糾正幼兒的不良行為，通過與家庭成員溝通，規(guī)范幼兒行為準則，讓幼兒發(fā)揮主動性，更好地適應學習。耐心指導學生形成正確的價值觀，當不良行為發(fā)生后，及時通知幼兒家長，讓幼兒在家庭與幼兒園等雙重教育環(huán)境下全身心健康成長。教育者要深知家園共育模式的重要性，有意識地促進共育模式手段落實，建立與家長良好溝通的平臺，讓家園共育方式變得常態(tài)化。

（二）以愛為名

幼兒是脆弱的，但也是強大的，脆弱體現(xiàn)在身心未成熟、心智未健全，但強大的是幼兒的學習能力。據(jù)研究可知，嬰兒、幼兒時期的創(chuàng)造力及動手技巧遠超成人，所以為保障幼兒心理，健康過渡到下一人生歷程，幼兒教師要以愛為名，關心愛護每一位幼兒。幼兒成長中各類生理、心理數(shù)據(jù)信息更迭較快，幼兒教師每日要帶領幼兒進行體能訓練、知識傳授、娛樂互動等活動，所以為踐行家園共育模式，可將各類信息加以整理，每日反饋幼兒生活狀態(tài)，讓家長放心，也更加明確當前家庭教育中所欠缺的部分，完善共育理念下的實踐。

五、家園共育模式下提高幼兒心理健康教育有效性的措施

（一）心理疏導辦法

家庭蘊含巨大的教育能力，因此家庭需要對幼兒不良心理問題的處理起到現(xiàn)實幫助，發(fā)揮家長教育作用，提高幼兒心理健康水平?，F(xiàn)階段，幼兒園承擔了幼兒培養(yǎng)的絕大部分任務，這種不對等的教育模式不利于幼兒心理世界的完整，幼兒更加渴望得到的是家長的關愛，而此時家庭教育和學校教育嚴重不對等的情況持續(xù)下去，將影響幼兒正確“三觀”的建立，甚至產(chǎn)生爸爸、媽媽不愛自己的感受。

幼兒園將所發(fā)現(xiàn)的幼兒心理問題及時和家長加以溝通，并在校內進行適當心理疏導，以此減緩幼兒心理矛盾，但更重要的是，心理干預措施仍需要家庭教育進行完善。幼兒園可采用招聘幼兒專業(yè)心理咨詢師、建立幼兒心理評測小組、定期評估幼兒心理動態(tài)等方式，讓幼兒感受到來自校園的愛。該階段應與家庭教育相結合，幼兒園結合家長反饋的幼兒在家庭生活中的日常情緒展開針對性的心理疏導，改變幼兒不健康的心理狀態(tài)。

（二）網(wǎng)絡教育手段

2020年初，全國幼兒園全面停課，在此背景下，網(wǎng)絡教育手段走進了家園共育的教學模式中，因為既往教育重心放在了幼兒園的師資教學上，家庭教育巨大作用被遺忘，而網(wǎng)絡教育手段可充分發(fā)揮并體現(xiàn)出家庭教育的應用優(yōu)勢。幼兒園通過搭建幼兒網(wǎng)絡教育平臺，將園內資源分享給家長，而家長便可針對幼兒心理專家、幼兒教師對幼兒給出的心理評估報告，發(fā)現(xiàn)幼兒存在的不良心理癥結，由此便可高效改善幼兒的心理狀態(tài)。教師可在幼兒不在園內學習期間開展精致的教育活動、吸睛的教育游戲，配合家長，讓幼兒在家中也能學習到心理健康課程，實現(xiàn)“停課不停學”的網(wǎng)絡教育模式。

（三）共育溝通機制

家園共育理念下，幼兒園教師應和家長保持密切聯(lián)系，現(xiàn)今社會是高度集合下的信息化社會，因此幼兒園開發(fā)幼兒潛能、監(jiān)測心理變化得到的教學反饋應和幼兒家庭實時對接，讓家長了解到每位孩子在幼兒園中的成長變化和心理成長軌跡。建立起有效的家園共育溝通體系，培養(yǎng)出幼兒完整的人格，經(jīng)由幼兒園的心理健康指導計劃，讓教師能在理論依據(jù)充足的條件下落實保持幼兒心理健康的教學目標[4]。幼兒園與家長直接對接，可通過園內定期檢測的幼兒心理報告、心理溝通活動等媒介，讓家長深入教學管理一線，及時了解幼兒的心理情況，排解其存在的心理認知障礙。

綜上，幼兒教育事業(yè)直接影響我國未來發(fā)展，因此在幼兒教育階段便應關注每位幼兒的心理健康狀態(tài)，確保幼兒能在早期樹立起正確的思想觀念，進而影響其社會行為，讓幼兒盡早成為合格的祖國花朵。忽視家庭教育、教育質量不佳、缺乏有效溝通的幼兒教育方式，將影響心理健康教育的成效。所以，應秉持“從心開始”“以愛為名”的教育思路，通過心理疏導辦法、網(wǎng)絡教育手段、共育溝通機制、發(fā)展親子活動等措施，把幼兒園和家庭等兩個場景關聯(lián)起來，由此提升教育有效性，全面維護幼兒心理成長過程。

參考文獻：

[1]張慧.基于家園共育的幼兒心理健康教育有效性策略研究[J].開封文化藝術職業(yè)學院學報，2020，40（6）：143-144.

[2]江柳芳.基于幼兒心理健康教育的家校合作有效策略研究[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（12）：88-90.

[3]王雪.家園共育促進幼兒心理健康發(fā)展的關系及對策[J].心理月刊，2018（9）：26-27.

[4]鐘小川.家庭教育對幼兒心理健康的導向作用研究[J].黑龍江教育學院學報，2018，37（9）：73-75.

編輯 趙飛飛