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摘 要：自然角是幼兒園中一道獨(dú)特的風(fēng)景線，同時(shí)自然角中也蘊(yùn)藏著豐厚的價(jià)值。以案例的形式闡述教師如何挖掘自然角的價(jià)值，如何發(fā)揮教師支持者、合作者、引導(dǎo)者的作用，幫助幼兒建構(gòu)關(guān)于植物、關(guān)于生命、關(guān)于生長的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：自然角;種植經(jīng)驗(yàn);價(jià)值;教師指導(dǎo)

【案例描述】

情景一（種植前）：班級(jí)打算種植大蒜，孩子們紛紛帶來了蒜頭。觀察完蒜頭后，我問他們：“大蒜怎么種？”“大蒜這么多瓣，要不要掰開來種??？”“不要吧?！薄拔矣X得要，不掰怎么發(fā)芽呀？”“都可以吧?！薄罱K我們決定一組掰成一瓣一瓣種植，一組不掰?！按笏馔饷娴钠儾粍兡?？”“我覺得要?！薄安灰??！薄按笏庥衅げ拍芘鸵稽c(diǎn)，冬天也凍不壞。”最終，我們打算再種一組剝了皮的大蒜?！笆且汛笏饴竦酵晾飭幔俊薄安皇?，大蒜要露在外面一點(diǎn)?！薄熬拖裉}卜一樣，一頭在土里，一頭在外面?！薄澳悄囊活^能發(fā)芽呢？”“婆婆告訴過我，大蒜頭尖的那頭能發(fā)芽，另外一頭不能，是要插在土里的?！薄笆沁@樣嗎？”我轉(zhuǎn)向大家問道。大伙紛紛點(diǎn)頭應(yīng)許。（幼兒的經(jīng)驗(yàn)不一定來自成人，同伴間的相互學(xué)習(xí)也是一個(gè)重要的途徑。）俊德：“我有問題考你們?！薄澳銈冎阑ㄅ璧紫掠惺裁疵孛軉?？”“下面有洞?！薄盀槭裁椿ㄅ璧紫乱卸茨?？”“有洞它才能呼吸呀。”“還有，水太多時(shí)就會(huì)從下面漏掉，植物就不會(huì)淹死了?！痹谟懻撝?，我們確定了用來種植的花盆必須要有洞。（種植前教師就將問題拋給孩子，讓孩子帶著問題進(jìn)行種植，既增加孩子的參與感，又能提高孩子種植和觀察的有效性。）

情景二（種植后）：一個(gè)假期后的早晨，涵涵的一聲“快來看”在班里炸開了鍋，原來他種植的沒有掰的整大蒜發(fā)芽了！很快自然角人頭攢動(dòng)。“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”“我的大蒜發(fā)芽了！原來剝了皮還是可以發(fā)芽的！”“我的也發(fā)芽了！”“為什么我的沒有發(fā)芽呢？”仇旭看上起有些沮喪。“別急，可能是有的長得快，有的長得慢吧。就像小朋友一樣?！薄笆遣皇菦]澆水？”“澆了。”“是不是澆多了？”（看似隨意的聊天，卻蘊(yùn)含了很多教育價(jià)值，不知不覺中孩子們探討出了蒜頭生長的條件。）“大家在種植中有沒有問題或發(fā)現(xiàn)？”我問大家。（當(dāng)孩子們的討論停滯不前時(shí)，這時(shí)教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，保證討論順利進(jìn)行。）“我發(fā)現(xiàn)大蒜掰不掰都能發(fā)芽?！薄斑@是為什么呢？”我又將問題拋給了他們，看到大家說不上來，我又追問道：“仔細(xì)看看，大蒜頭的芽都是從哪里發(fā)出來的？”（探討的過程，就是教師和幼兒將“球”拋過來、拋過去的過程，教師不要直接告訴幼兒結(jié)論，而要啟發(fā)幼兒自己去觀察發(fā)現(xiàn)。）“芽是從中間長出來的。”“你們想不想看看大蒜中間是什么樣的？”在孩子們的熱情期待下，我們切開了發(fā)芽和沒發(fā)芽的大蒜頭，發(fā)現(xiàn)了蒜頭中間的幼芽，這才明白了為什么大蒜掰不掰、剝不剝皮都能發(fā)芽。

【案例分析】

一、思考先行，挖掘自然角的教育價(jià)值——教師先“創(chuàng)”

一個(gè)活動(dòng)開始前，教師一定是會(huì)對(duì)其作出價(jià)值判斷的。它有價(jià)值嗎？有什么樣的價(jià)值？怎樣才能發(fā)揮它的價(jià)值？只有經(jīng)過這“三問”，我們才能決定這個(gè)活動(dòng)的走向究竟是停止，還是繼續(xù)。自然角種植蒜頭自然是有一定的價(jià)值存在的，它能教會(huì)小班幼兒選擇花盆、認(rèn)識(shí)蒜頭外形、知道植物入土的方向和程度、知道芽和根、知道如何照顧植物、知道植物生長的條件等。教師思考在先，才能為幼兒的經(jīng)驗(yàn)所得創(chuàng)造條件。

二、帶著問題種植，鋪開自然角的探究之路——幼兒先“思”

帶著問題探究是探究教學(xué)的重要特點(diǎn)，它的意義在于：既能讓幼兒明確任務(wù)和目的，產(chǎn)生一定的任務(wù)意識(shí)，激發(fā)幼兒主動(dòng)搜集、整理信息，又能讓幼兒在活動(dòng)中更加自主，更好地內(nèi)化習(xí)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并能促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的形成。在該案例中，教師在種植前引導(dǎo)幼兒討論種植的方法，由此產(chǎn)生了“大蒜掰不掰開”“要不要?jiǎng)兤ぁ薄胺N哪頭”等問題，幼兒帶著這些問題去有意識(shí)地種植、觀察，收獲自然是不言而喻的。

三、交流碰撞，建構(gòu)自然角的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)——“知行合一”

自身的觀察、經(jīng)驗(yàn)往往是單一、不全面的，教師、同伴間的分享交流是對(duì)無數(shù)片面經(jīng)驗(yàn)的重組、整合，在交流碰撞中可以進(jìn)一步建構(gòu)較為完善的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這也是幼兒自主建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。在這場圍繞“自然角”的討論過后，我們不得不承認(rèn)，幼兒獲得的信息量和經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師傳遞的知識(shí)，他們更喜歡這種建構(gòu)知識(shí)的方式，也能更加有效地學(xué)習(xí)。我們不得不承認(rèn)同伴間交流學(xué)習(xí)的巨大魅力。

四、教師指導(dǎo)，促進(jìn)自然角的價(jià)值發(fā)揮——“促”處生輝

“綱要”中提到，教師應(yīng)當(dāng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索和表達(dá)，不要盲目介入，只有當(dāng)幼兒探討不順利或者深度不夠時(shí)，教師再介入，幫助其突破瓶頸，將零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理、重組、提升，獲得更高層次的經(jīng)驗(yàn)。在“蒜頭種植”這一課中，教師看似沒有過多地講，但一直在“引”，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)蒜頭掰不掰、剝不剝皮都能發(fā)芽卻不知道原因時(shí)，教師用“仔細(xì)看看大蒜頭的芽都是從哪里發(fā)出來的”這樣的提問語為幼兒指明了方向，這就是教師的“促”。教師促得適宜、促得恰到好處，教育才能收獲最大化的價(jià)值。

編輯 常超波