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        智性思維下說明文教學(xué)設(shè)計策略探究

        2020-06-29 00:05:28丁卉
        求知導(dǎo)刊 2020年8期
        關(guān)鍵詞:說明文

        摘 要:說明文相較于其他文體而言有其獨特性,說明文的教學(xué)不僅應(yīng)保有說明文本色,還應(yīng)該利用多樣化的教學(xué)設(shè)計策略,讓學(xué)生在教學(xué)過程中感受文章的魅力。而“智性語文”強調(diào)的是語文的認知性意義,指向人的思維發(fā)展和智慧生成,可以讓學(xué)生從智性思維的理趣和情趣兩個方面領(lǐng)悟說明文的精髓,從而提高自己介紹說明事物的能力。因此,基于智性思維對說明文教學(xué)設(shè)計策略進行研究具有極為重要的意義。

        關(guān)鍵詞:說明文;智性思維;理趣情趣

        中圖分類號:G423? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-624X(2020)08-0047-02

        引 言

        說明文教學(xué)相較于詩歌、記敘文等其他文體的教學(xué)而言,在如今的語文教育中明顯受到了冷落。而“智性語文”概念的提出無疑是一劑“強心針”,它“強調(diào)語文的認知性意義,指向人的思維發(fā)展和智慧生成”,這在無形中提高了說明文在語文教學(xué)中的地位。

        說明文作為一種常見的文體,更類似于一種知識性讀物,是以說明的方式來表述某個事物或若干事物的性狀、構(gòu)造、特征、功用等為主的一種文體,用語講究準確性、科學(xué)性[1]。與其他文體相比,人們常常認為說明文缺乏情感的灌注和美的因素。從表面上看,它既沒有詩歌的音律美和情韻美,又沒有議論文的思辨色彩;既沒有小說引人入勝的人物和故事情節(jié),又缺失散文表現(xiàn)出的優(yōu)美的意境。教師在教學(xué)過程中甚至?xí)p視說明文的審美教育?;谥切哉Z文對思維發(fā)展的要求,筆者認為對于說明文的教學(xué)設(shè)計理念要注意如下幾點。

        一、兼顧智性理趣和審美情趣

        筆者通過查閱相關(guān)文獻資料發(fā)現(xiàn),關(guān)于說明文的教學(xué),許多專家學(xué)者都闡發(fā)過自己的觀點,其中較有影響力的是任富強先生的觀點,他曾反思過說明文的教學(xué),認為說明文的教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的角度出發(fā),“將概念性知識轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐灾R,著眼于科學(xué)精神和邏輯意識的培養(yǎng),旨歸于信息加工能力的提高”。不難看出,任富強先生的目標在于培養(yǎng)一種邏輯思維和語言應(yīng)用能力。此外,鮑瑞娥學(xué)者曾在《淺談?wù)f明文三步教學(xué)法》中提出“激發(fā)興趣—授以規(guī)律—讀寫結(jié)合”三步驟教學(xué)法,充分地訓(xùn)練“學(xué)生思維的邏輯性、表達的通俗性、語言的準確性”。其實這是在強調(diào)思維邏輯的理性回歸和語言表達的學(xué)習(xí)應(yīng)用。

        對于當(dāng)前說明文教學(xué)中存在的問題,席艷芝老師曾精辟地概括為三點:一是感知有余、升華不足;二是只見一篇、不見一類;三是“功”涉文法,不及語言。這三個問題在筆者看來,其實就是在說明文教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生文章理趣思維的培養(yǎng)和語言情趣的熏陶。

        這些觀點對筆者有諸多啟發(fā)。在筆者看來,兼顧說明文的智性理趣和審美情趣,是當(dāng)前說明文教學(xué)應(yīng)遵循的兩個原則。

        在筆者看來,這兩個原則可以通過對說明文語言的解析教學(xué)來體現(xiàn)。毋庸贅言,說明文教學(xué)中的一個重要內(nèi)容就是語言的準確性,這是可以體現(xiàn)說明文思維理趣的重要方面。王元祥先生曾從“數(shù)據(jù)的使用”“概念的限制”“語序的安排”“修辭的運用”四個方面來闡述說明文語言的準確性[2]。誠然,如若仔細研究便可發(fā)現(xiàn),數(shù)據(jù)、概念、語序的科學(xué)界定與設(shè)置能夠充分體現(xiàn)說明文的理趣,而修辭的運用、題材的選擇等方面則可以映射出說明文別樣的審美情趣。

        以蘇教版高中語文必修五教材中“科學(xué)之光”單元為例,首先,各篇說明文都充分體現(xiàn)了語言的智性理趣,在俞孔堅的《足下的文化與野草之美》中“總面積11公頃,其中水面3.6公頃……場地基本為平地”,精確的數(shù)據(jù)簡明扼要地交代出面積大小,而“基本”一詞,又彰顯了作者對待說明文語言的嚴謹態(tài)度,在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)丶右渣c撥,讓學(xué)生注意語言運用的準確性,也讓學(xué)生感受到一名景觀設(shè)計師蘊含在手記中的理趣,此類例證比比皆是,這里不再贅述。

        另外,說明文的審美情趣也是我們應(yīng)該關(guān)注的重要元素?!翱茖W(xué)之光”單元在充滿科學(xué)性的語言中,不缺乏情趣與審美體驗[3]。例如,賈祖璋先生的《南州六月荔枝丹》引用白居易《荔枝圖序》中的語言,“殼如紅繒,膜如紫綃,瓤肉瑩白如冰雪,漿液甘酸如醴酪”。首先,引用的修辭增添了作品的文化底蘊,彰顯了作品的文學(xué)色彩,讓讀者在閱讀中感受到一種文學(xué)的滋養(yǎng)。其次,引用比喻的修辭使得語言生動形象起來,使作品充滿了趣味,說明文語言的審美情趣便自然地體現(xiàn)出來。說明文的審美情趣不僅表現(xiàn)在語言修辭上,有時候說明文本身的內(nèi)容就已經(jīng)體現(xiàn)出一種情懷與審美修養(yǎng)。例如,葉圣陶先生在《景泰藍的制作》中,將說明的對象聚焦在景泰藍這樣一種中國傳統(tǒng)工藝上,這是對文化的關(guān)懷,體現(xiàn)了作者審美眼光的獨到之處,這樣的題材本身就具有一種審美情趣。在教學(xué)的過程中,教師應(yīng)主動關(guān)注說明文中的理趣與情趣,并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將目光投放在中國傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)保護方面,培養(yǎng)其興趣,提高其審美素養(yǎng),增強其文化自信,從而使理趣和審美情趣的教學(xué)相輔相成。

        二、注重教學(xué)活動探究和應(yīng)用訓(xùn)練

        “智性語文教學(xué)的主要教學(xué)目標是以語文課程內(nèi)容和語文活動為載體,充分挖掘其智性因素?!闭f明文的教學(xué)不僅要從理念上開始進行設(shè)計,更要體現(xiàn)在活動探究和應(yīng)用訓(xùn)練上,這有利于強化和提升智性思維。教育學(xué)家布盧姆曾分化了思維過程,包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。其中,對于已學(xué)的知識的再創(chuàng)造被認定為高階思維能力。而教育部制訂的《普通高中語文課程標準(2017年版)》在“學(xué)習(xí)任務(wù)群7”(實用性閱讀與交流)部分中提出一項學(xué)習(xí)目標:“學(xué)習(xí)運用簡明生動的語言,介紹比較復(fù)雜的事物,說明比較復(fù)雜的事理?!睆淖置嫔蟻砜矗鋵W(xué)生掌握說明文的能力的要求不僅體現(xiàn)在理解層面,更體現(xiàn)在應(yīng)用層面,這對于我們的教學(xué)設(shè)計具有指導(dǎo)意義。學(xué)者洪宗禮曾提出,教學(xué)說明文應(yīng)該著眼于提高學(xué)生的“說明”能力,所謂說明能力,應(yīng)當(dāng)包括閱讀和寫作說明文兩個方面的能力。

        誠然,教師在進行教學(xué)設(shè)計的過程中要明確兩個問題,一是幫助學(xué)生理解作者說明的是什么事物,其特征和寫作目的;二是幫助學(xué)生掌握作者說明文寫作的基本方法。

        閔華老師曾在《對說明文教學(xué)的審視和突破》中提出,對于說明文的教學(xué)突破可以通過“與綜合性學(xué)習(xí)活動相結(jié)合”的策略[4]。在教學(xué)設(shè)計上,如何設(shè)計“綜合性學(xué)習(xí)活動”就顯得十分關(guān)鍵。《普通高中語文課程標準(2017年版)》指出,教學(xué)以社會情境中的學(xué)生探究性活動為主,合理地安排學(xué)生的閱讀、調(diào)查、討論、寫作、口語交際等活動,這對于教師的說明文教學(xué)設(shè)計很具有啟發(fā)性[5]。

        首先,教師可以通過有針對性的綜合性探究活動來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,加強互動,提高學(xué)生的課堂參與度[6]。例如,《景泰藍的制作》這篇說明文詳細地說明了景泰藍的制作過程和方法,介紹了在景泰藍制作中的手工操作特點,贊揚了手工藝人的精湛技藝和勞動智慧,從而贊頌了中華民族的偉大創(chuàng)造才能。該文章體裁為說明文,以景泰藍制作的過程為說明順序,詳寫了掐絲和點藍兩道工序。在各道工序的說明中,文章始終抓住景泰藍制作中手工操作這一特點,綜合運用了下定義、舉例子、打比方、做比較、列數(shù)字多種說明方法,語言準確、簡明,文風(fēng)通俗平實。在教學(xué)設(shè)計中,教師可以通過展示景泰藍的圖片或?qū)嵨飦碜寣W(xué)生觀察其特征,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再進行文本教學(xué)。此外,本文以景泰藍的制作過程為序,縱橫交錯,有詳有略,但學(xué)生不易理解。教師要抓住這個重點,反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生體會。教師可以繪制本文說明順序結(jié)構(gòu)圖,設(shè)置一些思考題,如景泰藍的制作分幾道工序?介紹六大工序時,使用了哪些起過渡作用的詞句?學(xué)生循著這樣的問題,可以展開小組分工合作,得出結(jié)論,最終通過這些問題讓學(xué)生對本篇說明文的架構(gòu)形成清晰的思維認知,并啟發(fā)學(xué)生對文本主旨——熱愛勞動、熱愛勞動人民的思維導(dǎo)向。

        此外,智性思維能夠培養(yǎng)學(xué)生的智慧生成。要想提高學(xué)生閱讀說明文的能力,在教學(xué)設(shè)計中教師必須重視說明文的寫作訓(xùn)練。

        寫作訓(xùn)練要有計劃、有步驟地進行,智性語文的“智慧”可以通過語言表達的形式,利用學(xué)生與外部世界的互動,讓學(xué)生將口頭表達與書面表達相結(jié)合,進行多種形式的訓(xùn)練[7]。例如,教師可以組織學(xué)生閱讀一本書,寫一段簡短的“書籍介紹”;或者讓學(xué)生結(jié)合自己的專長,琴棋書畫樣樣皆可。例如,某個學(xué)生學(xué)習(xí)琵琶,可以讓其從琵琶的種類、來源、性質(zhì)等方面寫一篇完整的說明文來介紹這種樂器。但歸其根本,教師要讓學(xué)生學(xué)會觀察事物、觀察生活,引導(dǎo)學(xué)生按照一定的觀察角度、掌握觀察的順序和方法,由表及里,尋根溯源,把握其特點,盡量做到細致準確[8]。

        結(jié) 語

        總之,說明文的教學(xué)設(shè)計值得每一個教育工作者用心斟酌。在智性思維的理念下,關(guān)注其特殊的文體價值,能更好地適應(yīng)高中生的思維發(fā)展需求。“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”,做好說明文的教學(xué)設(shè)計對于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展具有十分重要的意義。

        [參考文獻]

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        閔華.對說明文教學(xué)的審視和突破[J].教育科研論壇,2008(09):25-26.

        作者簡介:丁卉(1992.4—),女,江蘇海安人,中學(xué)二級教師。

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