牛建平

關(guān)鍵詞：微寫作;設(shè)計;生活

微寫作題材廣泛，文體自由多樣，怎樣能讓學(xué)生以簡單的表達形式、最快的速度做到“我手寫我心”？先來尋找源頭活水?！拔懽鳌敝`感源于自然、閱讀和生活。題材廣泛化與限定單一化，具有很強的即時性。抓住即時性特點，利用好源頭活水，微寫作應(yīng)該是順其自然的“課堂”生成。語文課堂的外延包括生活課堂和教學(xué)課堂。學(xué)生與自然、社會;與老師、同伴、文本、作者之間的智慧碰撞，情感交融，無時不在。

一、點燃熱情

一枝一葉總關(guān)情，走進自然，最易觸景生情了，教師要抓住這個契機。春天到了，春雨來了。課間，我們師生走進雨中，對話春天。細(xì)膩敏感的劉倩同學(xué)繪春雨：“細(xì)細(xì)密密的春雨不緊不慢地從空中飄落下來，那宅了很久的心靈，讓她滋潤出了生機。在這如癡如醉的景象中，我仿佛也變成了一滴雨。輕撫身旁的冬青，對話倒垂的楊柳。醒醒吧，我的朋友，該換新衣服了?！蹦猩栌钜惨虼河甓鴾厝崃艘换兀骸凹?xì)雨蒙蒙，如絲如縷。時慢時快，有節(jié)奏，有強弱，耳朵里有關(guān)不住的聲音，是微風(fēng)輕撫垂柳的低吟，是雨絲落入大地母親懷抱的私語。讓雨多淋一會吧，閉著眼做個深呼吸，好愜意，好清新，空氣中彌漫著泥土的氣息和青草的香味讓人貪戀。

我們要點燃學(xué)生生活的熱情和激情，讓他們像一個真正的作家全身心地投入到現(xiàn)實生活中去，讓自己的主觀心靈接納更多的新鮮的材料，使主觀源泉保持著不斷噴涌的狀態(tài)。下雪了，寫雪景對于孩子們來說興致不大，可是他們勞動的熱情很高，于是讓他們寫勞動的場景。班長同學(xué)這樣寫：雪下的實在太厚，老師安排我們?nèi)哐?。這次不能叫掃，我們只能用鐵鍬，不能用掃把;我們談不上清理，頂多叫開路，班主任第一次布置任務(wù)“出錯”。我們排成兩列，“鏟”出兩條路。我們組熱情最高，鏟出的路最寬，文浩組力量最弱，勉強鏟出一條人行道。哈哈，我們最棒！老師讓描寫場面，我多想來一個宏大的場面，可這雪，太調(diào)皮了，不讓我們施展功力呀！不過，這兩條路已經(jīng)基本滿足了師生上下學(xué)的需求，奉獻自我，服務(wù)大家，樂矣！

二、生活妙用

聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、感受力和表達力。帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，多觀察自然，多面向社會，多關(guān)注生活，引導(dǎo)學(xué)生增強對各種新變化的敏感性，能留心并發(fā)現(xiàn)它，能抓住生活中的各種細(xì)節(jié)，將看到的生活內(nèi)容的豐富多彩用片斷形式反映它。我們可做的很多。妙用生活很重要，巧借閱讀更不容忽視。課內(nèi)外閱讀，滋養(yǎng)了孩子們靈魂的濕度，提升了表達的溫度。閱讀與寫作，如同教學(xué)中的孿生兄弟，抓住閱讀教學(xué)的即興點，變口語表達為書面表達，將賞析和寫作相結(jié)合，將收到讀寫相長的效果，但要切忌隨意性。不可生搬硬套，強行牽制學(xué)生的思緒。人的情緒具有很強的反抗性，有時會逆向而行，這樣只會阻滯寫作的靈感。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都需要教師去推動和調(diào)控，當(dāng)有生成性學(xué)習(xí)的良機出現(xiàn)的時候，教師一定不要輕易放過，要善于捕捉。教學(xué)實踐證明，對生成性學(xué)習(xí)時機的正確捕捉，能使一堂課收到意想不到的教學(xué)效果。比如在上《口技》的時候，同學(xué)們感受到了側(cè)面烘托的魅力。在拓展閱讀了《陌上?！分?，他們更是折服。一些男同學(xué)深表遺憾：可惜見不上羅敷了！她的眼睛一定很美！她的皮膚一定是非常白皙！……他們紛紛猜測。側(cè)面描寫的“故弄玄虛”果真收到了非凡的藝術(shù)效果。于是我讓他們以班上任何一位同學(xué)為例，創(chuàng)設(shè)一個特定的情景，運用正側(cè)面描寫相結(jié)合的手法，表現(xiàn)他的一個特點或特長。一個同學(xué)寫到：男子跳高比賽場地的觀眾是越來越多了。而被淘汰的人也是越來越多，現(xiàn)在只剩下四個人了。撐桿高度1米15。王偉和鄭浩三跳都未過竿，被淘汰?，F(xiàn)在只剩下梁楷和李濤了。撐桿高度1米25。李濤一跳未過，班主任王老師著急，走過去進行心理輔導(dǎo)。李老班不知什么時候也站到了梁楷身邊。李濤二跳順利過關(guān)。三班同學(xué)掌聲雷動。梁楷一跳輕松過竿，喝彩聲迭起：“梁楷最棒！梁楷加油！”現(xiàn)在撐桿高度1米35。李濤三跳都碰翻竿。全場一片寂靜。梁楷一跳未過，“呀”，賽場上傳來一片帶有惋惜的輕嘆?！岸ㄟ^！”裁判李老師欣然宣布。掌聲打破了剛才的凝靜?！?米40吧？”“1米45！”自信滿滿。梁楷卯足了勁，一個漂亮的背躍式，順利過關(guān)！撐桿高度1米55！這次三跳未成功。不過，從梁楷堅定的目光中，我們看到了縣運會上會有的光芒！我都折服于他現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的才能！

深度挖掘教材，善用文本資源，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點，隨文練筆，抓住學(xué)生的興奮點，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動筆。寫作教學(xué)，要樂此不疲。學(xué)生們在讀《孔乙己》時，讀到連小伙計都鄙薄孔乙己時，心生憤怒，我讓他們暫停閱讀，構(gòu)思自己的情節(jié)，他們居然把孔乙己“拉”到了現(xiàn)代社會，創(chuàng)造了一個全新的故事。巧妙的穿越，實則是一種愿望和思想的表達。他們用創(chuàng)新精神詮釋了文學(xué)是時代的產(chǎn)物，一個時代人們的心聲，造就了這個時代的思想和精神風(fēng)貌。

關(guān)注微寫作的特點，一次小小的訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生走進了生活，還了解了傳統(tǒng)文化，不僅提高了他們收集處理信息的能力，還培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力，審美與創(chuàng)造素養(yǎng)?？芍^微練習(xí)，大能力。誰還敢說她“微”呢？關(guān)注生活，傳承文化不是青年一代該有的責(zé)任擔(dān)當(dāng)嗎？

三、結(jié)束語

總之，“微寫作”訓(xùn)練是語文習(xí)作教學(xué)開展的一種嘗試，在實際操作過程中，教師要科學(xué)把握各項訓(xùn)練點，有計劃地開展訓(xùn)練，并將其與每周寫作教學(xué)有機整合，讓生活成為設(shè)計的源頭活水，讓閱讀成為寫作的觸發(fā)點，讓寫作成為表達情感的需求和手段，這樣才能真正提高寫作教學(xué)效果，讓學(xué)生愛上寫作。

參考文獻：

[1] 賴登新.“微寫作”——初中作文教學(xué)新路徑[J].廣西教育. 2018（25）.

[2] 馬莉.以微寫作提升初中作文教學(xué)的質(zhì)量[J].語文天地. 2020（02）.