施美云

一、課堂情境及成效分析

這是一節(jié)作文評講課，我把上周同學(xué)們寫的關(guān)于寫“花”作文打印在小報上，在每篇作文下標(biāo)上了署名，課前分發(fā)到每個同學(xué)手里。

師：孩子們，你們手中的小報正是上節(jié)課你們寫的作文，上節(jié)課你們觀察得很仔細，寫得真是栩栩如生，太棒了！現(xiàn)在請大家靜靜地閱讀5分鐘，學(xué)習(xí)別人的句子怎么寫，把你認為別人寫得好的句子用橫線畫出來。

（有學(xué)生敲桌子發(fā)出聲音。）

師：老師不喜歡敲桌子的孩子，現(xiàn)在是我們靜靜感悟的時間。

師：好，自己閱讀的時間到，現(xiàn)在和同桌交流，互相分享下你們認為寫得好的句子，說出為什么你覺得好。記得小聲交流，不要讓別人聽到你們的聲音。

（老師在教室里來回走動，邊走邊觀察同伴間交流的情況，時而蹲在沒有交流的同學(xué)跟前，提醒她們開始討論。）

師：向第三組學(xué)習(xí)，交流得很熱烈聲音卻很小，好，現(xiàn)在請一些小組起來說說你們認為寫得好的句子。

生1：我認為XXX的作文用了擬人的修辭手法，把花朵的綻放比喻成小姑娘不斷旋轉(zhuǎn)地跳著芭蕾，寫得很好。

師：嗯，對的，感謝XX發(fā)言，他發(fā)現(xiàn)了用得漂亮的擬人的修辭手法，很好，大家把掌聲送給第一小組的發(fā)言，（掌聲響起）老師也發(fā)現(xiàn)了同學(xué)們寫的作文中用了好多擬人的手法，都很妙，其他同學(xué)還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？

生2：……

師：哦，她說XXX寫的花兒有了人的心理描寫，還能說話，這也是擬人的手法，很棒！

師：剛才好多同學(xué)都找了寫得很妙的句子，也分析了為什么寫得好，那么你們今后在寫作的時候也可以用上這些同學(xué)寫的方法，接下來，你們給文字看看病，有沒有寫得不好的，畫下來，自己修改一下，找到同伴交流5分鐘，開始。

（同學(xué)們在交流的同時，教師觀察全班同學(xué)，及時表揚正在交流的同學(xué)，及時提醒沒在交流的同學(xué)。）

師：待會我會請剛才沒有發(fā)言的小組發(fā)言。

師：XX是認真地在看，XX小組交流得很投入。老師喜歡XX同學(xué)，邊看的同時還能邊在本子上寫出疑問，是有思考地看。

生3：我發(fā)現(xiàn)XX寫的句子上下不連貫……

師：謝謝你的發(fā)現(xiàn)，XX同學(xué)今天不僅長了一雙火眼金睛，而且起來發(fā)言的聲音也比過去響亮多了，掌聲送給她（全班同學(xué)鼓掌）。

成效分析：在接下來的課堂教學(xué)中，教師主要起著引導(dǎo)的角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞好句，發(fā)現(xiàn)病句、修改病句，大部分的時間是由同桌兩兩之間一起學(xué)習(xí)，共同討論，相互補充回答問題，教師隨時都在觀察學(xué)生的一舉一動，盡量給沒有發(fā)過言的孩子起來回答的機會，一邊認真傾聽學(xué)生的質(zhì)疑交流，一邊鼓勵孩子發(fā)言，對于發(fā)言同學(xué)，老師總是笑瞇瞇地注視著他、傾聽他的發(fā)言。等他發(fā)完言，目光轉(zhuǎn)向該同學(xué)的另一邊，然后針對同學(xué)的發(fā)言進行切實激勵性的評價，鼓勵其他同學(xué)給他送上掌聲。教師親切的臉龐、慈愛的目光、切實的表揚都極大地調(diào)動起了全班的積極性，幾乎每位同學(xué)都起來發(fā)言過。

師：剛才同學(xué)們說了好多病句，但是還有一個問題大家沒有發(fā)現(xiàn)。來，我們一起讀讀同學(xué)們作文中每段話或者每句話的開頭，有什么發(fā)現(xiàn)？

生4：XX同學(xué)寫的句子，開頭都是“這朵花……”，“這朵美麗的花……”，重復(fù)了。

生5：XX寫的轉(zhuǎn)折詞語都是“然后”“然后”，太單調(diào)了。

（大部分同學(xué)恍然大悟。）

師：對，看來同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了，許多同學(xué)寫的段落中，轉(zhuǎn)折處和連接處的詞語過渡得很生硬，且十分重復(fù)，那我們可以怎么改呢？噓！先不急著改，同學(xué)們，現(xiàn)在你們已經(jīng)是四年級了，你們長大了許多，你們的快樂已不再停留于小時候摔了一跤“啪”的一聲哈哈大笑的快樂，收到禮物的心情愉悅快樂，而是更高一級的發(fā)現(xiàn)快樂，你們知道更高一級的快樂是什么嗎？

（生茫然。）

師：那就是挑戰(zhàn)自己的快樂，挑戰(zhàn)成功的快樂。這種快樂持續(xù)更久哦?，F(xiàn)在你們翻開我們學(xué)過的這單元的課文，找出這幾篇課文中的轉(zhuǎn)折處，連接處關(guān)鍵詞是什么，是否有新的啟發(fā)？先自己去尋找，再把自己的發(fā)現(xiàn)與同伴互相交流。

生7：我發(fā)現(xiàn)這篇課文中的這一段……

師：大家認同嗎？

生：（全班）認同（異口同聲）。

師：現(xiàn)在大家把他們發(fā)現(xiàn)的句子一齊大聲朗讀一遍，朗讀完再回來看看同學(xué)們關(guān)于描寫“花”的作文中的街接處該怎么改。

師：（對多次舉手發(fā)言的同學(xué)）今天表現(xiàn)真積極，不過我們要學(xué)會分享，把發(fā)言的機會留給還沒發(fā)過言的。

師：好了，你們現(xiàn)在都知道轉(zhuǎn)折處、銜接處該怎么寫了吧？

生：（全班）是的。

師：我現(xiàn)在宣布你們都挑戰(zhàn)自己成功！同學(xué)們，這就是快樂，真正的挑戰(zhàn)成功的快樂，是發(fā)現(xiàn)的快樂，老師希望今后的學(xué)習(xí)中，你們也能自己積極主動地去探究學(xué)習(xí)。今天大家都表現(xiàn)很好，大家給自己一個掌聲?。ㄕ坡曧懫穑┖茫抡n！

成效分析：課堂激勵策略能夠發(fā)揮其顯著作用功效就在于全班同學(xué)都能積極地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來，不是為了配合老師，敷衍地參與，而是發(fā)自內(nèi)心地，滿足內(nèi)在需要地參與。從這節(jié)作文評價課看來，激勵策略的應(yīng)用可謂恰到好處，教師的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的激勵目標(biāo)清晰，從學(xué)會欣賞、模仿別人的寫作方法，到學(xué)會病句修改，再到學(xué)會句與句之間銜接處的寫法，一個一個教學(xué)目標(biāo)逐個擊破，問題的拋出清晰明了，指向性強。在教學(xué)的過程中也不忘每時每刻提醒走神、開小差的同學(xué)，秉著及時、平等、激勵的原則，及時表揚表現(xiàn)好的學(xué)生，激勵語言中肯，直達學(xué)生心底。課堂中的學(xué)習(xí)是以學(xué)生的興趣和好奇心為基礎(chǔ)，教師把學(xué)生自己寫的作文打印在報紙上，采用了榮譽激勵的精神激勵手段，調(diào)動起學(xué)生閱讀的興趣。榜樣激勵和感情激勵穿插于教師言行中，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)馬斯洛需要層次理論，每個人都有自我實現(xiàn)的需要，教師設(shè)疑激發(fā)起學(xué)生挑戰(zhàn)自己的欲望，主動去探究，實際上就是讓學(xué)生體會到挑戰(zhàn)自己成功的快樂，體驗自我實現(xiàn)的快樂，喚醒學(xué)生內(nèi)在的需要是學(xué)生產(chǎn)生極大學(xué)習(xí)熱情的最原始動機。可見，從課堂激勵策略的角度看來，這無疑是一堂精彩絕倫的語文課。

二、方法選擇多樣化

對學(xué)生的激勵應(yīng)該盡可能地創(chuàng)造多方面的激勵，兒童屬于性格、行為不穩(wěn)定的時期，對學(xué)生好的言行應(yīng)不斷強化，才能增加其未來發(fā)生的概率，從而內(nèi)化為其本質(zhì)特征。因此，在課堂教學(xué)中要為學(xué)生多創(chuàng)造被激勵的機會，一般情況下，課堂中是以語言激勵為主，多種激勵方式為輔。

教師可以依據(jù)多元智能的激勵標(biāo)準，挖掘?qū)W生身上的閃光點，予以表揚與肯定，這樣就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多精彩的方面。