鄧勇

摘 要：課堂辯論這一教學教法不僅能有效適應素質教育的根本要求，而且還能夠充分調動學生學習歷史學科的積極性，提高教育教學質量。

關鍵詞：課堂辯論;教學

所謂“歷史課堂辯論”指在歷史教育教學過程中，以學生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題進行辯駁和問難，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識、提高學生素養(yǎng)的一種歷史教學方式。辯論的方式可以分為小組與小組之間的辯論，小組與教師之間的辯論等，這種課堂辯論能夠有效激活學生，增強課堂教學氛圍，調動學生學習的積極性，提高教學效益，改變歷史教學課堂教學過程中的枯燥、沉悶氛圍，有效提高教學效果，提高教學質量。

在開展初中歷史課堂辯論的教學中我們教師應該注意哪些問題呢？

一、正確尋找、設計教材中的辯論題材。

談到歷史課堂辯論，有的教師會錯誤地認為我們初中的歷史教材中的每一課以及每一課中的每一個知識點都可以進行課堂辯論。經我們仔細研究發(fā)現(xiàn)，并非所有課、所有環(huán)節(jié)都可以進行課堂辯論。有的課程是沒有辯論的內容的，或有但沒多大辯論意義。有的課，有辯論的內容，但只是整課當中的一個部分，例如八年級下冊第14課“ 海峽兩岸的交往”中第二個欄目“對臺政策”，教師在上這一節(jié)課時，可以設置一個課堂小辯論：

“怎樣解決臺灣問題？”

正方：和平統(tǒng)一臺灣

反方：武力統(tǒng)一臺灣

經過我們研究，像這樣的能在教學中設置”課堂小辯論“的課是比較多的。

有的課，則可以完全設計成辯論課。例如八年級歷史下“抗美援朝戰(zhàn)爭”。像這一課，就可以組織學生辯論：中國應不應該出兵朝鮮？

正方：應該出兵朝鮮

反方：不應該出兵朝鮮

我們只有弄清楚了這些基本規(guī)則，才不至于在備課之時感到束手無策。

二、在開展和實施初中歷史課堂辯論教學時，選擇辯題應遵循一些基本原則：

第 一 ，可辯性?？赊q性是指辯題要以教學內容為依據(jù)，考慮學生的學識能力，難度要適宜，如果辯題設置得太難，學生無從下手， 容易產生挫敗感，失去辯論的信心;如果辯題設置得太容易，學生不費吹灰之力便可辯出結論，積極性得不到有效激發(fā)。

第二 ，具有一定的知識覆蓋面。辯題應涉及豐富的課內外知識 ，使學生有足夠的材料來說明論點。

第三 ，學生感興趣。對于接近現(xiàn)實 ，且影響比較深遠的辯題 ，學生會表現(xiàn)出強烈的探索欲望 ，這是學生自主學習的原動力。

第四 ，具有較高的辯論價值。辯題要有助于學生完成對重大歷史問題的意義建構。

第五 ，時間性。辯題的選擇要緊密配合當前的教學內容 ，教學內容安排要支持辯題。

在歷史課堂辯論教學之前 ，教師必須要對學生進行恰當?shù)闹笇?。在準備階段 ，持相同觀點的學生們要求他們要有多次的集體交流。在此過程中 ，教師應隨時指導學生。指導時，應注意如下問題 ：

在指導原則方面。要引導啟發(fā)，而不是灌輸和包辦代替;對正反雙方應分別指導，為雙方保密;指導時要公正，注意全體性。

在指導內容方面。給出史料的收集方向，把握史料的科學性，調整論證的角度，啟發(fā)學生認識辯論中所涉及到的理論，并逐步加以運用。強化辯手的辯論技巧，即學會認真聽取雙方的發(fā)言，及時補充本方的不足之處，抓住對方的漏洞進行反駁，注意語音語速等辯論的基本技巧。指導時機。確定辯題并剖析其內涵后，在學生已收集史料并對其進行初步加工整理的基礎上，教師再進行科學性、論證角度、理論問題及辯論技巧等方面的指導。

在課堂辯論中，難免會出現(xiàn)學生“搭便車”的現(xiàn)象。針對學生“搭便車”這情況，我們又該如何去解決呢？

在課堂辯論中，由于一般都是采用分組的形式進行，任務也作了分工，但是，在辯論中，往往只有那么少數(shù)幾個挺身而出，沖鋒上陣，這就給哪些“貪生怕死”，“縮頭縮腦”的學生創(chuàng)造了機會，盡管他們身為隊員，但卻如同旁觀者，他們自始至終不發(fā)一言，靜觀其變，搭“便風車”。

辯論式學習是生生之間合作的過程，除主要辯手及其他參與者的個人努力外，還需辯手之間、辯手與其他參與者之間的密切配合。為了消除學生在辯論課上“搭便車”這種現(xiàn)象，保證學生全員參與其中，提高辯論效果，提高全體學生的學習效益，我們教師可以從以下幾個方面去解決：

一是做好辯論的準備工作。要求持相同觀點的學生組員要有多次的集體交流，并對小組成員進行明確的分工。如分配個人完成某一部分史料的搜集和整理工作;參與擬定辯論提綱和框架等。在此過程中，我們教師應隨時給予學生指導。

二是教師要針對辯論課根據(jù)實際情況制定出辯論的規(guī)則和制度。例如，如何扣分，如何加分，怎樣對組員進行獎懲，特別是對“搭便車”者如何懲罰要仔細思考，輕重要適度，重了會更加導致其繼續(xù)“搭便車”，輕了又不能調動其積極性。對于極個別頑固不化的“搭便車”的學生，也可以安排其寫課堂辯論課后小總結等。總之，對這些學生既要不放棄，又要千方百計地將其調動起來，不能讓其“有車可乘”。

綜上所述，歷史課堂辯論是一種可行性較強的新的教學方法，它能夠符合中學生身心健康的全面發(fā)展需求，也符合中學生的性格特點，在實際教學中，如果教師能夠合理的應用和操作，就一定能夠充分地調動學生學習歷史科目的積極性，活躍課堂氛圍，使學生的思辨能力、自主學習的能力、語言表達能力以及合作等方面的能力得到充分培養(yǎng)。

一堂成功的歷史辯論教學，不僅是學生個體努力的結果，也是學生合作努力的結果，同時也是教師努力的結果。只有教師和學生，學生與學生共同為同一辯論內容去做充分的思考，精心的準備，才能在有限的時間內完成一場精彩的辯論， 在這場精彩的表演中，教師自始至終都是一個導演者，因此教師的教學能力直接地影響著整場戲所要表達的哲理的質量，學生自始至終都是一個個演員，他們只有僅僅圍繞教師所精心設計的辯題去發(fā)揮，充分發(fā)揮自己的技能，才會給觀眾耳目一新的效果，才能吸引觀眾。

在歷史課堂辯論的實際教學中，盡管我們會遇到各種各樣的新的困難和挫折，在各種困難和挫折面前，只有我們教師迎難而上，遵循課堂辯論中所要遵循的一些原則和規(guī)律，把辯論命題的設計和安排進行精思細設，做細做實，我相信課堂辯論這條新道路，就會越走越好，越走越寬廣。

參考文獻：

[1].著：（英國）阿拉斯泰爾博尼特 ?譯者：魏學明 《學會辯論》中國人民大學出版社 ? 2019年07月出版

[2].袁振國《教育新理念》 教育科學出版社2007年09月出版