李麗英

思維導圖是在20世紀70年代初由英國著名學者東尼·博贊創(chuàng)立的一種新型的表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具。思維導圖由顏色、線條、圖形、聯(lián)想和想象構(gòu)成，是一種將思維形象化的方法，運用圖文并茂的表達方式，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來。通過構(gòu)建成的知識網(wǎng)絡(luò)來呈現(xiàn)思維過程，將放射性思維具體化。思維導圖可以有效地激發(fā)學生的思維，通過一個關(guān)鍵詞，激發(fā)出更多的關(guān)鍵詞，在不斷向周圍進行衍生，形成樹狀結(jié)構(gòu)。構(gòu)造出清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，便于學習者對整個知識結(jié)構(gòu)的掌握，有利于學生發(fā)散思維的形成，促進知識的遷移。

思維導圖在教學中的應(yīng)用最初是用來幫助“學習困難學生”克服學習障礙的，但后來主要被用來提升個人及組織的學習效能及創(chuàng)新思維能力。通過引導學生使用思維導圖進行學習，可以幫助學生把精力主要集中在比較關(guān)鍵的知識點上，不用在無關(guān)緊要的內(nèi)容上浪費時間，大大地提高了學習效率。

新課標強調(diào)，數(shù)學教學活動，特別是課堂教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法?；谛抡n標的要求，教師就應(yīng)不斷努力嘗試探求新的教學方法，結(jié)合教材內(nèi)容和學生的認知特點以及學習思維過程選擇最適合學生的教學方法。針對小學數(shù)學學科，知識的邏輯性和整合性較強，思維導圖可以通過顏色、線條、圖形等手段，把知識網(wǎng)絡(luò)、章節(jié)結(jié)構(gòu)等勾勒出來。學生可以借助思維導圖理清思維脈絡(luò)，發(fā)展發(fā)散性思維，記錄思維過程，也可以通過圖式來回顧整個思維過程。激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對知識概念的理解，提高學生的學習效率，挖掘?qū)W生的學習潛能。思維導圖在小學數(shù)學課堂教學中的作用：

一、輔助教學設(shè)計，開展教學活動

教師可通過思維導圖對數(shù)學教學內(nèi)容進行總結(jié)與梳理，著重體現(xiàn)數(shù)學教學重難點，將數(shù)學教學的主要思路以顯性方式直觀展現(xiàn)而出，清晰地表達相關(guān)理論的邏輯順序，呈現(xiàn)理論的獨立性以及聯(lián)系，引導學生知識間的異同，構(gòu)建數(shù)學有效課堂。因此教師在數(shù)學新概念的教學活動中，利用思維導圖使學生認識到哪些舊知相互聯(lián)系從而產(chǎn)生的現(xiàn)學知識，知其然，也知其所以然，進一步探尋概念之間的聯(lián)系，更有利于開展有意義、引發(fā)思考的數(shù)學學習活動。

二、有助于培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

學生可以通過自己在課堂中所學的知識點進行思維導圖的繪制，在知識不斷獲得的同時，思維導圖的結(jié)構(gòu)也在發(fā)生變化，當有些更具有挑戰(zhàn)性的問題被提出的時候，這促使學生利用發(fā)散性思維或者集中思維找出答案，也可以利用定勢思維和創(chuàng)新思維，既尊重規(guī)律又在新的條件下進行變化和創(chuàng)造。在這個過程中鍛煉了學生勤于思考的品質(zhì)，培養(yǎng)了學生的思維品質(zhì)。

三、利用思維導圖，提高學生解決問題的能力

學生進行繪制思維導圖的過程也就是發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程。在繪制過程中，學生會進行大量的思考，并且在頭腦中隨時迸發(fā)出新想法，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。充分挖掘教材的廣度和深度，發(fā)展學生的思維。從小學數(shù)學角度看，問題解決是指在教師的組織和引導下，學生以積極探索的態(tài)度，綜合運用已有的知識、技能和能力，創(chuàng)造性地解決來自數(shù)學學科本身或現(xiàn)實生活和生產(chǎn)實際中的新問題的教學活動。小學數(shù)學解決問題的教學是《新課程標準》中規(guī)定的課程目標之一，同時，它也是小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容之一。但往往教師在教學時沒有有效地解決好這個難點，達到提高小學生的數(shù)學解決能力的目的。而運用思維導圖，引導學生對問題材料進行有效信息加工，理清問題思路。利用直觀形象去研究、分析題意，讓抽象復雜的數(shù)量關(guān)系清晰地呈現(xiàn)在思維導圖上，從而抓住問題實質(zhì)，形成一定的思路，提高學生解決問題的能力。同時促進抽象思維和形象思維互助互補、達到共同發(fā)展。

思維導圖作為一種教學工具，可以改善學生的認知方式，激發(fā)學生學習興趣，提升學生思維品質(zhì)。在運用中，還應(yīng)充分發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢進行教學，提高教學質(zhì)量和教學效果，最終使思維導圖成為促進學生學會學習的工具。如何合理將思維導圖運用于小學數(shù)學教學中，仍需教師們?nèi)グl(fā)現(xiàn)與探索，在實踐教學過程中與時俱進，實現(xiàn)學生抽象與具體思維的轉(zhuǎn)換，滿足學生對數(shù)學學習的充分想象與憧憬，使小學數(shù)學的教與學向前不斷發(fā)展。