史娟

【教材分析】

《走月亮》是部編本語文教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元中的一篇抒情散文，是作者對(duì)童年生活中的一個(gè)片段的美好回憶。走月亮是南方一些地區(qū)的習(xí)俗，指的是在有月亮的晚上出去散步、游玩。在這篇課文中，作者用優(yōu)美的語言描繪了阿媽牽著“我”的手在云南洱海畔的月光下散步的場(chǎng)景，給人幸福溫馨的感覺。細(xì)讀課文便會(huì)發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)十分巧妙，每段的結(jié)構(gòu)都是先寫“我”和阿媽一起看到的美景，然后由此聯(lián)想起美好的回憶，最后再產(chǎn)生出去某地走走的想法。讀著讀著，我們仿佛進(jìn)入了如詩如夢(mèng)的畫卷中，跟隨作者的腳步走過小溪、來到果園、踏上田埂，似乎聽到孩子從內(nèi)心深處發(fā)出的一聲聲醉人的喃語——“啊！我和阿媽走月亮……”

部編本教材采用“人文主題”和“語文要素”雙線并進(jìn)的方式來組織單元結(jié)構(gòu)。與此相對(duì)應(yīng)，該單元的人文主題是“自然之美”，語文要素則是“邊讀邊想象，感受自然之美”[1]。這篇文章著重描寫的是月光之下寧靜美好的親子時(shí)光，因此，文章中描述的場(chǎng)景以及很多意象都是學(xué)生生活中常見的，很多體驗(yàn)是其可以體驗(yàn)到或者已經(jīng)體驗(yàn)過的。由是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠相對(duì)容易地進(jìn)入到文本之中，產(chǎn)生情感的共鳴。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文的閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?！盵2]因此，教師要認(rèn)真研讀課文，把握文本的語言特色和情感表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生充分與文本、作者對(duì)話，體會(huì)“景因情美，情隨景深”寫法的妙處，體味文章中真摯的情感和優(yōu)美的意境。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀課文，進(jìn)行詞句積累，并體會(huì)“反復(fù)”這一形式的表達(dá)效果。

2.在閱讀中體味文字之美，感受作者所描繪的環(huán)境之美，體味“我”與阿媽親情之美。

3.增強(qiáng)熱愛大自然、熱愛生活、熱愛家人的情感，提高觀察、體驗(yàn)生活的能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.找出文章中描寫美景的句子，體會(huì)散文的魅力和特點(diǎn)。

2.理解文章的中心思想，作者借“走月亮”來表達(dá)對(duì)親情的珍惜、對(duì)母親的思念和感恩。

【教學(xué)難點(diǎn)】

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)，發(fā)揮其想象力，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為立體的畫面，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高感受意境、品味語言的能力，并強(qiáng)化其對(duì)于情感的感知能力。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、讀題設(shè)疑

1.談話導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，你和媽媽一起散過步嗎？你們?nèi)ミ^哪些地方？當(dāng)你和媽媽一起散步的時(shí)候，你有什么感受？

2.讀題設(shè)疑。

師：這節(jié)課咱們一起來學(xué)習(xí)一篇散文。讀了課題，你們有哪些問題？

（鼓勵(lì)學(xué)生回答，教師梳理、歸納出要探究的問題。）

預(yù)設(shè)：“走月亮”是什么意思？課文講了一件什么事？

二、初讀感知

1.把課文讀通、讀順、讀準(zhǔn)。

2.掃除攔路虎。

師：課文中的字詞你會(huì)讀嗎？老師請(qǐng)同學(xué)來讀一讀。

PPT出示生字詞：

3.閱讀課文，利用工具書并聯(lián)系上下文掌握生字、理解新詞，并劃出自己不理解的詞語。

4.釋題。

師：讀到“走月亮”這三個(gè)字，你腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面？

生1：難道真的有人在月球上走路嗎？

師：你讀出了第一層意思，人到月亮上去了。

生2：會(huì)不會(huì)是一種風(fēng)俗？

師：其實(shí)你讀出了第二層意思，人在月亮下走。還有不一樣的嗎？

生3：在月光下走，還可能是一種別處的美。

師：咱們班的孩子從這三個(gè)字里就讀出了這么多不同的思考，很好！同學(xué)們預(yù)習(xí)過課文就知道，課文下面的注釋已經(jīng)告訴了我們文中的“走月亮”指的是——

（生齊讀注釋。）

三、熟讀課文

1.師：沒有了字詞這些攔路虎，相信大家會(huì)把課文讀得很好，現(xiàn)在讓我們?cè)賮碜x讀課文吧！

（指定學(xué)生分節(jié)朗讀課文，要求其他同學(xué)認(rèn)真聆聽，及時(shí)糾錯(cuò)，做到把課文讀正確、讀通順。）

2.熟讀課文，找出自己喜歡的句子或段落，多讀幾遍。

3.師：要想走月亮，就得先讓月亮升起來。月亮是什么時(shí)候升起來的？周圍的環(huán)境怎么樣？

（指定學(xué)生朗讀第一、二自然段。要求其加上手勢(shì)，讀出第一段中月亮升起時(shí)的靜謐與美好。）

第二課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)意境，抓住文眼

1.創(chuàng)設(shè)意境。

（PPT展示洱海之月及鄉(xiāng)村月夜圖片并播放配樂。）

師（深情）：美麗的洱海，遠(yuǎn)處的蒼山，在落日的映照下，神秘美好。漸漸地，月亮升起來了。讓我們伴著音樂，一起輕輕柔柔地朗讀第一、二自然段。

2.抓住文眼。

師：在這樣美好的夜晚里，阿媽牽著“我”的小手，“我”握著她溫暖的大手，一路有說有笑，來到溪邊，走過村道，來到田野，度過了一個(gè)溫馨的夜晚。課文中有一句話反復(fù)出現(xiàn)，飽含作者的幸福之情。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，用筆把它劃出來。

（生快速找出。）

師：同學(xué)們找得很好。請(qǐng)大家一起來品讀一下這幾句話。（出示PPT。）

啊，我和阿媽走月亮……

啊，我和阿媽走月亮……

啊，我和阿媽走月亮……

多美的夜晚啊，我和阿媽走月亮！

3.體悟與質(zhì)疑。

師：讀了這四句，同學(xué)們有什么疑問？

設(shè)計(jì)意圖：教師用詩意的語言并配以圖片和音樂來導(dǎo)入教學(xué)，給學(xué)生以視覺和聽覺上的刺激，使其能夠充分發(fā)揮想象力，走進(jìn)課文構(gòu)建的美麗意境中，體味文章的意境美和語言美。在整體把握課文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文章主線并啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，帶著問題進(jìn)入全文的學(xué)習(xí)中，起到了“提綱挈領(lǐng)，牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)效果。[3]

二、研讀詞句，賞景悟情

1.潛心批注，自主探究。

（1）思考：為什么“??！我和阿媽走月亮……”這句話反復(fù)出現(xiàn)？是什么地方吸引了“我”和阿媽走月亮？“我”看到什么，想到了什么，感受到了什么？

（2）自學(xué)提示：自由朗讀第四至七自然段，把作者看到的、想到的、感受到的內(nèi)容劃出來，寫下自己的感受。

2.交流分享，感受景美，體會(huì)情深。

師：同學(xué)們劃出來了哪些句子？從這些句子中，你們看到了怎樣的畫面？哪些詞語的使用讓你們覺得很生動(dòng)？

預(yù)設(shè)一：“細(xì)細(xì)的溪水，流動(dòng)著山草和野花的香味，流著月光?；野咨涅Z卵石，布滿河床?！?/p>

（1）引導(dǎo)學(xué)生交流：你讀著這句話，眼前看到了什么景象？

（2）找關(guān)鍵詞：哪些字詞能突出這個(gè)畫面的美？

（3）品味語言：體會(huì)兩個(gè)“流著”的使用效果，這兩個(gè)詞描繪的畫面有什么不同？仿佛讓畫面動(dòng)起來。溪水流起來了，花草動(dòng)起來了，香味也飄起來了。月光也仿佛動(dòng)起來了。

（4）有感情地朗讀：試著將這句話多讀幾次，努力讓美的畫面動(dòng)起來。

預(yù)設(shè)二：“喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個(gè)小水塘，都抱著一個(gè)月亮！”

（1）引導(dǎo)學(xué)生交流：你喜歡這句話的理由是什么？

（2）細(xì)品詞句：體會(huì)“可愛”“抱”兩個(gè)詞語的使用效果，運(yùn)用了什么修辭手法，使畫面產(chǎn)生了什么變化？

（3）想象畫面：“可愛”“抱”運(yùn)用了擬人的手法，表現(xiàn)出卵石、小水塘、月亮的親密無間，它們仿佛是幸福的一家人，小水塘就像媽媽一樣抱著月亮。

（4）教師小結(jié)：由月光下的景反觀“走月亮”的人，一個(gè)“抱”字烘托出了作者濃濃的幸福感。

（5）指導(dǎo)朗讀：有感情地朗讀這句話并積累句子。

預(yù)設(shè)三：“哦，阿媽，白天你在溪里洗衣裳，而我，用樹葉做小船，運(yùn)載許多新鮮的花瓣?！?/p>

（1）過渡：“我”被小溪吸引駐足，是因?yàn)樾∠抢锪粝铝宋颐篮玫挠洃洝?/p>

（2）想象畫面：教師展示一張圖片（媽媽在溪邊洗衣，孩子在一旁嬉戲的場(chǎng)景），指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子練習(xí)：哦，阿媽，白天你在溪里洗衣裳，而我。

（3）教師小結(jié)：月光下的小溪承載了“我”快樂的經(jīng)歷，就像膠卷一樣記錄了“我”幸福的時(shí)光，正因如此，這一切在“我”的眼里就顯得更加美好。這種觸景生情的寫法可以達(dá)到“景因情美，情因景深”的效果。

（4）引讀第五自然段：面對(duì)眼前流著香味和月光的溪水，一個(gè)個(gè)溫柔地抱著月亮的小水塘，白天和阿媽一起在溪邊的情景自然而然地浮現(xiàn)在眼前。牽著媽媽的手，那份歡欣，那份幸福，都匯成一句最幸福的話[4]——“啊，我和阿媽走月亮……”

預(yù)設(shè)四：“秋蟲唱著，夜鳥拍打著翅膀，魚兒躍出水面，潑刺聲里銀光一閃……”

（1）引導(dǎo)交流：從這句話中，你感受到了什么？

（2）品味語言：“唱”“躍”“潑剌聲里銀光一閃”等詞，將小動(dòng)物調(diào)皮活潑的樣子描寫出來了，同時(shí)也讓靜謐的月夜有了一絲聲響。這種靜與動(dòng)、靜謐與聲響的對(duì)比，讓畫面更加生動(dòng)。

（3）發(fā)揮想象：其他的小動(dòng)物們又會(huì)有什么樣的表現(xiàn)呢？請(qǐng)用自己的語言描述出來。

（4）指導(dǎo)朗讀：有感情地把月夜的寧靜讀出來。

預(yù)設(shè)五：“從果園那邊，飄來果子的甜香……”“在這片地里，我們種過油菜，種過蠶豆，我在豆田里找過兔草?！薄笆樟硕埂咎锵褚粔K月光鍍亮的銀毯?！?/p>

（1）引導(dǎo)交流：這些地方又是什么原因吸引了作者和阿媽駐足呢？

（2）激發(fā)想象，完成句子練習(xí)：

（3）教師小結(jié)：這一切，不僅勾起了“我”溫馨美好的回憶，還點(diǎn)燃了“我”對(duì)幸福的期待和向往，因?yàn)榘志鸵貋砹恕Ｍ瑢W(xué)們，我們一起去看看作者給爸爸的禮物成熟了嗎？帶著這樣期待的心情，大家一起朗讀第六自然段。

（4）教師引讀第七自然段：“我”在美好的童年里見證過勞動(dòng)之后滿滿的收獲。那份甜蜜如飄香的水果綴滿枝頭，如沉甸甸的谷穗寫滿希望，“我”在心里快樂地呼喊——“啊，我和阿媽走月亮……”

設(shè)計(jì)意圖：重感悟，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句，感受月夜之美；重想象，激發(fā)學(xué)生想象，體會(huì)“景因情美，情隨景深”的完美融合的境界；重閱讀，在閱讀中積累字詞，體會(huì)文字中所蘊(yùn)含的情感；重表達(dá)，讓學(xué)生說出感悟，補(bǔ)充文字，豐富其情感體驗(yàn)。可見，通過這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生更能夠領(lǐng)悟到語言表達(dá)的巧妙，學(xué)會(huì)想象，提高對(duì)大自然和親情的感知能力。

三、讀寫結(jié)合，升華情感

1.引導(dǎo)補(bǔ)白：在這樣寧靜美好的秋夜，有時(shí)候，阿媽給我講月亮的故事……

PPT出示：

2.探究主旨：作者和阿媽一路走，一路回憶，內(nèi)心洋溢著幸福和快樂。那么，在作者心中留下的最美的畫面是什么呢？

（1）學(xué)生交流：他覺得最美的是夜空中的月亮和星星。

（2）想象畫面：月亮和星星在天上走著，“我”和阿媽在地上走著。

（3）教師小結(jié)：美景入眼簾，幸福在心中。在月亮和星星的映照下，“我”和阿媽牽手行走的畫面成為“我”記憶中最美的那幅畫。（PPT出示教師改寫的詩歌并示范朗讀。）

月亮升起來了，

走啊走，

我和阿媽走月亮。

走過月光閃閃的溪岸，

??！我和阿媽走月亮。

走過月影團(tuán)團(tuán)的果園，

??！我和阿媽走月亮。

走過谷穗彎彎的田野，

啊！我和阿媽走月亮。

走過迎接阿爸回來的石拱橋，

有時(shí)阿媽給我講月亮的故事，

有時(shí)給我講古老的傳說，

有時(shí)我們什么也不講，

阿媽溫暖的手拉著我，

多美的夜晚啊，我和阿媽走月亮！

（4）感悟文體：同學(xué)們，我們讀著讀著就讀出了一首詩，散文的語言就是這么美妙！好的散文能夠讀成小詩，讀出一幅幅生動(dòng)的畫面。

3.升華情感：讀到這里，我們回到最開始的問題上。“我和阿媽走月亮”在文中出現(xiàn)了那么多次，去掉幾次行不行？

（1）學(xué)生交流：這樣差不多意思的句子反復(fù)出現(xiàn)，把整篇課文連起來了。同時(shí)，這也在強(qiáng)調(diào)一種感情。

（2）教師小結(jié)：是的，作者強(qiáng)調(diào)的這種感情正是母愛。文章中，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)媽媽把溫暖留在了孩子的心中，表達(dá)了自己對(duì)媽媽的思念和感恩。

4.積累：選擇自己喜歡的片段，熟讀并背誦。

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)既能幫助學(xué)生深刻體會(huì)到文本中蘊(yùn)含的情感，又鍛煉了其表達(dá)能力和語言文字積累能力。學(xué)與用相輔相成，使學(xué)生在言語實(shí)踐中逐步掌握運(yùn)用語言的規(guī)律和方法，提升言語智慧。[5]

四、課外拓展，延伸感悟

1.結(jié)合自己的生活，學(xué)習(xí)作者寓情于景的寫法，寫出留在你印象中的美景，并分享自己的親情故事。

2.進(jìn)一步了解這篇文章的寫作背景：這是作者多年以后借著對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)俗的描述，回憶起自己和母親踏月而歸的經(jīng)歷，同時(shí)也為風(fēng)俗的描寫增添了一絲美好和浪漫。作者還寫了很多其他的優(yōu)秀作品，如《那只紅嘴鷗》《一碗水》《和花朵說悄悄話》等等，同學(xué)們可以課后找來品讀。

設(shè)計(jì)意圖：通過布置作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活進(jìn)行寫作，這既是學(xué)法的遷移，也是進(jìn)一步提升其對(duì)生活的感知能力的體現(xiàn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)?！盵6]推薦閱讀是打通課內(nèi)與課外閱讀通道的重要一環(huán)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后往往意猶未盡，此時(shí)推介作者的其他作品，便可以擴(kuò)展課堂教學(xué)空間，加深其對(duì)課內(nèi)閱讀文本的感悟。

【板書設(shè)計(jì)】

如上所示，這樣的板書設(shè)計(jì)直觀形象地展現(xiàn)了這篇課文的知識(shí)結(jié)構(gòu)和行文脈絡(luò)，同時(shí)還兼顧了板書設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的審美原則，可謂綱舉目張、一目了然。

注釋：

[1]人民教育出版社課程教材研究所小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心編著：《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書·語文（四年級(jí)上冊(cè)）》，人民教育出版社，2019年，第1頁。

[2][6]中華人民共和國教育部制定：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版，2012年，第12頁，第13頁。

[3][5]陸娟娟、何建軍：《美文美讀且行且吟——<走月亮>第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析》，《小學(xué)語文教學(xué)》，2012年第19期，第29頁，第30頁。

[4]李竹平：《詩情畫意“走月亮”——<走月亮>文本解讀與教學(xué)建議》，《小學(xué)語文教學(xué)》，2010年第28期，第45-46頁。

（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)市陶陽學(xué)校）