摘要：達(dá)爾克羅茲教學(xué)法是國(guó)際三大音樂教學(xué)法之一，以體態(tài)律動(dòng)為重要核心，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展，在不同階段對(duì)幼兒的節(jié)奏律動(dòng)、視唱練耳、即興創(chuàng)作等方面進(jìn)行全面培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，以強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)幼兒表達(dá)內(nèi)心情感，鼓勵(lì)幼兒表現(xiàn)自己的想法為主。由此可見，達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的理念與我國(guó)幼兒音樂教育培養(yǎng)幼兒感受、欣賞音樂，通過音樂展現(xiàn)表現(xiàn)力的目標(biāo)相一致。因此，將達(dá)爾克羅茲教學(xué)法運(yùn)用到幼兒園音樂教育中，是發(fā)展我國(guó)幼兒音樂教育事業(yè)、提高幼兒園音樂教學(xué)水平的有效途徑。

關(guān)鍵詞：達(dá)爾克羅茲教學(xué)法;幼兒園;音樂教育;運(yùn)用與實(shí)踐

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，對(duì)幼兒藝術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)的要求是在教學(xué)活動(dòng)過程中要以幼兒為本，強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)性，改變幼兒參與音樂活動(dòng)的被動(dòng)地位。然而，目前幼兒園的音樂教學(xué)活動(dòng)中，大部分幼兒音樂教師仍然占主導(dǎo)地位，并且重視教學(xué)結(jié)果，忽視教學(xué)過程，導(dǎo)致幼兒無法表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)情感。

1 幼兒園音樂教育的現(xiàn)狀

在幼兒園方面，雖然主觀上領(lǐng)會(huì)并傳達(dá)了《綱要》中音樂教育對(duì)幼兒所要求的培養(yǎng)目標(biāo)，并一定程度上加強(qiáng)了對(duì)音樂教育的重視，豐富了音樂教學(xué)方法的內(nèi)容以及完善了對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)制，但預(yù)期效果還未達(dá)到。因此，幼兒園在客觀上也應(yīng)給予幼兒音樂教師提供有效支持。例如：一是定期派幼兒音樂教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，接受最新的幼兒音樂教學(xué)理念以及豐富的音樂教學(xué)法，使幼兒音樂教師的教學(xué)思維不局限于書本上的范圍;二是儲(chǔ)備充足的音樂教學(xué)設(shè)備，為幼兒音樂教師提供豐富的教學(xué)設(shè)備及樂器，使其更好地開展音樂教學(xué)活動(dòng)，從而提升教學(xué)目標(biāo)的完成。

在音樂教師方面，目前幼兒音樂教師均能掌握基本的音樂教學(xué)方法，大部分能運(yùn)用三大音樂教學(xué)體系中的特點(diǎn)，自主創(chuàng)新的設(shè)計(jì)音樂教學(xué)活動(dòng)，從而使得課堂內(nèi)容不再單一，幼兒的興趣大大提升，參與感增強(qiáng)。然而，在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師仍占主導(dǎo)地位。雖然，教學(xué)內(nèi)容豐富新穎，吸引了幼兒的注意力。但是，幼兒在其參與過程中，依然處于被動(dòng)地位。例如：教師在教學(xué)過程中，為保證課堂秩序的穩(wěn)定，避免讓幼兒跟著音樂隨意活動(dòng)，只允許幼兒按照教師的指令去完成規(guī)定動(dòng)作。在選擇樂器時(shí)，教師為了完成課程目標(biāo)，同樣是教師負(fù)責(zé)發(fā)放樂器，不會(huì)讓幼兒自主選擇其喜歡的樂器，教師會(huì)根據(jù)幼兒的配合程度，發(fā)放相應(yīng)的樂器來教學(xué)。

在幼兒本體方面，隨著音樂教育的普及，幼兒園及家長(zhǎng)對(duì)音樂教育的重視程度大大提升，進(jìn)而使得幼兒在音樂方面獲得全面的培養(yǎng)。不僅社會(huì)音樂教育中有其多樣的樂器類別供幼兒選擇與學(xué)習(xí)，并且幼兒園音樂教學(xué)過程中豐富新穎的音樂活動(dòng)都使得幼兒在音樂方面獲得有效發(fā)展。然而，雖然目前培養(yǎng)幼兒音樂能力的方式有很多，但再其過程中幼兒仍然處于被動(dòng)地位，從而降低了幼兒對(duì)音樂的體驗(yàn)感。例如：幼兒在參與音樂活動(dòng)時(shí)，必須按照老師的指令去完成規(guī)定的內(nèi)容及動(dòng)作，幼兒仍然以模仿教師為主，進(jìn)而無法表達(dá)自身對(duì)音樂的體驗(yàn)感受，其阻礙了音樂教育利于幼兒身心發(fā)展的作用。

2 達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的特征

“達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，音樂的本質(zhì)在于對(duì)情感的反映。音樂教育首先要通過音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)喚起人的音樂本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和敏捷的反映能力，進(jìn)而獲得體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂的能力?！币虼耍_(dá)爾克羅茲教學(xué)法以體態(tài)律動(dòng)作為教學(xué)重點(diǎn)，通過節(jié)奏運(yùn)動(dòng)使身心和諧發(fā)展，從而喚醒幼兒的音樂本能。通過體態(tài)律動(dòng)、視唱練耳和即興的音樂創(chuàng)作三部分作為達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的實(shí)踐內(nèi)容。

2.1 體態(tài)律動(dòng)

體態(tài)律動(dòng)是在聽音樂的同時(shí)以身體運(yùn)動(dòng)來體驗(yàn)音樂，并將這種體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為感受和認(rèn)知。換言之，把身體作為最自然地“樂器”，將音樂與身體運(yùn)動(dòng)相融合，使得身體的各個(gè)部位和各種動(dòng)作都可以用來感受和表現(xiàn)音樂。介于音樂與身體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，達(dá)爾克羅茲制定了體態(tài)律動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容——達(dá)爾克羅茲節(jié)奏要素。而其中“節(jié)奏”的含義并非是音樂理論中的基礎(chǔ)概念，而是指能與身體運(yùn)動(dòng)密切聯(lián)系的音響運(yùn)動(dòng)要素。這些要素可分為時(shí)值與結(jié)構(gòu)、拍律及其變化和情感表現(xiàn)。三大要素在音樂教學(xué)活動(dòng)中互相結(jié)合，根據(jù)幼兒及音樂的需要，自由調(diào)整教學(xué)模式，從而構(gòu)成豐富且精彩課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.2 視唱練耳

視唱練耳在音樂教育中一直作為獨(dú)立的訓(xùn)練課程而存在，但在達(dá)爾克羅茲教育體系中，它則與身體律動(dòng)是緊密相連，不可分割的。視唱練耳是培養(yǎng)學(xué)生具有全面、綜合音樂能力的重要課程，它不僅可以提高學(xué)生的讀譜視唱能力，還可以通過系統(tǒng)的聽覺訓(xùn)練、聽覺分析，提高學(xué)生在節(jié)奏、旋律、和聲、音樂風(fēng)格等多方面的能力。在教學(xué)過程中，達(dá)爾克羅茲以學(xué)生聽音樂及音樂體驗(yàn)為前提和主體，首先讓音樂刺激學(xué)生的聽覺，使之產(chǎn)生印象、感覺，再引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)作表現(xiàn)所聽到的音樂。它將身體動(dòng)作作為聯(lián)系音響與符號(hào)的紐帶，作為感性通往理性的橋梁。因此，達(dá)爾克羅茲將枯燥呆板的音樂理論知識(shí)，運(yùn)用其教學(xué)法將音樂符號(hào)使感情體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論知識(shí)。

2.3 即興的音樂創(chuàng)作

在達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的即興音樂創(chuàng)作教學(xué)中，其摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用簡(jiǎn)明的語言和提綱形式總結(jié)了17項(xiàng)教學(xué)原則，按照體態(tài)律動(dòng)的方法培養(yǎng)學(xué)生的即興創(chuàng)作能力。達(dá)爾克羅茲教學(xué)法將即興活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如：即興問答、即興演唱、即興表演、即興指揮與表演，運(yùn)用語言、身體、歌唱、鋼琴、其他樂器為工具，通過游戲活動(dòng)、身體動(dòng)作、演唱及演奏為手段的即興創(chuàng)作，從而激發(fā)和培養(yǎng)兒童的想象力及創(chuàng)造能力。

3 達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在幼兒園音樂教育中的運(yùn)用與實(shí)踐

達(dá)爾克羅茲教學(xué)法非常重視發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)原則，注重創(chuàng)設(shè)情境、活動(dòng)，讓幼兒自發(fā)的去嘗試、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)及吸收知識(shí)。而我國(guó)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的要求?！庇纱丝梢?，達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的理念與原則與我國(guó)幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)相符。進(jìn)而使得達(dá)爾克羅茲教學(xué)法成為我國(guó)幼兒音樂教育不可或缺的重要途徑。

3.1 感受與欣賞

我國(guó)幼兒園教育針對(duì)幼兒的年齡階段大致為3至6歲，此階段的幼兒是接收新鮮事物能力較快的時(shí)期，教師尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)性差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。達(dá)爾克羅茲的教學(xué)實(shí)踐中則強(qiáng)調(diào)教師要遵循兒童的自然發(fā)展規(guī)律及原則，符合其心理年齡及特點(diǎn)，結(jié)合幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，設(shè)計(jì)適合于幼兒的動(dòng)作。因此，在音樂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)以培養(yǎng)幼兒體驗(yàn)音樂感受為前提，激發(fā)幼兒獨(dú)立思考的能力，通過音樂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)與審美情趣。如：達(dá)爾克羅茲教學(xué)實(shí)踐中“感受穩(wěn)定的節(jié)奏”的活動(dòng)，適于幼兒園小班的兒童，教師和兒童為成圓圈，席地而坐。教師提示：“現(xiàn)在假裝我們的手當(dāng)成腳，讓我們?nèi)プ呗妨耍　彪S即教師用手拍擊地板，幼兒跟著教師的速度一起拍擊。在此期間，教師隨時(shí)變換節(jié)奏，時(shí)而變慢，時(shí)而加快，或者停止再繼續(xù)，幼兒需跟隨教師節(jié)奏拍擊即可。此環(huán)節(jié)熟悉后，教師可利用三角鐵、鼓、鋼琴、木琴等樂器進(jìn)行訓(xùn)練，讓幼兒隨樂器繼續(xù)用手拍擊地板，用聽覺跟隨樂器的節(jié)奏變化，繼續(xù)活動(dòng)。最后，幼兒也可以運(yùn)用打擊樂器跟隨節(jié)奏，教師可變化活動(dòng)方式訓(xùn)練幼兒的節(jié)拍感受。此活動(dòng)不僅能培養(yǎng)幼兒集中注意力，還可以鍛煉幼兒的聽覺判斷能力，增強(qiáng)聽覺感受。

3.2 表現(xiàn)與創(chuàng)造

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，教師應(yīng)充分提供幼兒自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，兒童的音樂表演不是對(duì)教師演奏的模仿，而應(yīng)該是由兒童自己的感受力、想象力和記憶力推動(dòng)的，是需要充分調(diào)動(dòng)幼兒的想象力。故此，達(dá)爾克羅茲教學(xué)理念與我國(guó)幼兒音樂教育的指導(dǎo)思想相一致。如：在達(dá)爾克羅茲教學(xué)實(shí)踐中《撫摸想象中的小狗和大馬》，將幼兒的想象力和身體動(dòng)作結(jié)合起來，融入到環(huán)境中，使幼兒學(xué)習(xí)如何通過身體動(dòng)作表達(dá)情感，從而激發(fā)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。

4 結(jié)語

幼兒音樂教育的目的是培養(yǎng)幼兒聽覺的專注力與觀察力，獨(dú)立的思考能力與敏銳的反應(yīng)能力，自我控制能力和創(chuàng)造能力等，促使幼兒全身心的健康發(fā)展。達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，音樂的本質(zhì)在于對(duì)情感的反映，幼兒跟隨音樂的身體律動(dòng)，會(huì)使幼兒對(duì)音樂的情感有更直接的感受，從而引導(dǎo)幼兒的想象力和自主表達(dá)等多方面的能力。故達(dá)爾克羅茲教學(xué)法適用并利于幼兒音樂教育事業(yè)的發(fā)展。因此，我國(guó)幼兒音樂教育要面向現(xiàn)代化，就要從我國(guó)幼兒教育的實(shí)際情況出發(fā)，借鑒外國(guó)優(yōu)秀的幼兒音樂教育思想及經(jīng)驗(yàn)，去其糟粕，取其精華，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)我國(guó)幼兒音樂教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊立梅，蔡覺民.達(dá)爾克羅茲音樂教育理論與實(shí)踐[M].上海教育出版社，2018（08）.

作者簡(jiǎn)介：鄒瑩（1986—），女，碩士在讀，研究方向：音樂教育學(xué)。

（作者單位：云南藝術(shù)學(xué)院）