何衡松

【摘要】隨著中、高考改革的不斷推進(jìn)，新課標(biāo)的要求已成為歷史教學(xué)和考試的唯一依據(jù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的史料解讀能力提出了更高的要求。本文在了解我校初中歷史史料教學(xué)困境的基礎(chǔ)上，對(duì)提高學(xué)生的史料解讀能力進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】史料教學(xué);困境;解讀

歷史是一門(mén)理論性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生史料的解讀能力在一定程度上影響著他們的中高考成績(jī)。通過(guò)對(duì)我校初中生的調(diào)查及其他兄弟學(xué)校教師的訪談，我們發(fā)現(xiàn)在歷史史料教學(xué)中存在著一些相同的困境。一是超過(guò)半數(shù)的學(xué)生對(duì)歷史史料的解讀存在困難，部分學(xué)生甚至厭倦歷史史料解析題的作答;二是歷史課時(shí)通常一周2節(jié)，為了保障教學(xué)進(jìn)度，課堂上缺乏適當(dāng)史料練習(xí)和解讀能力的培養(yǎng);三是部分學(xué)校還是非歷史專業(yè)的教師從事歷史教學(xué)，他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的把握和史料教學(xué)存在明顯的不足等等。基于目前歷史史料教學(xué)的困境，怎么樣提高學(xué)生的史料解讀能力，進(jìn)一步提升我們的教育教學(xué)水平，已成為我們歷史教學(xué)中迫切需要思考的問(wèn)題。

一、精選閱讀書(shū)目，增加學(xué)生的閱讀量

歷史簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是過(guò)去發(fā)生的事情。我國(guó)歷史久遠(yuǎn)，學(xué)生從小就聽(tīng)說(shuō)過(guò)許多經(jīng)典的歷史故事、民間傳說(shuō)，看過(guò)不少關(guān)于歷史人物的電視劇和動(dòng)畫(huà)片。雖然這些不一定都是真實(shí)的歷史，但對(duì)歷史的啟蒙教育有著重要的影響，許多愛(ài)好歷史的學(xué)生一開(kāi)始都是從通俗的歷史開(kāi)始的。當(dāng)然他們中多數(shù)同學(xué)對(duì)歷史的了解主要來(lái)源還是教科書(shū)，獲取歷史知識(shí)的途徑依舊十分有限。我校歷史教研組在充分考慮學(xué)生歷史閱讀水平以及能力的基礎(chǔ)上，積極尋找符合學(xué)生想法的歷史閱讀資料。在了解利學(xué)校圖書(shū)館、茂名市圖書(shū)館等館藏歷史圖書(shū)并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)，為學(xué)生提供了一些可讀性強(qiáng)的書(shū)目，如通俗歷史類有《明朝那些事兒》《帝國(guó)的正午：隋唐五代的另類史》《別笑，這是大清正史》;文化讀本類《改變世界歷史的戰(zhàn)爭(zhēng)》《曾國(guó)藩家書(shū)》《課本上不說(shuō)的歷史-中學(xué)生筆下的百年家國(guó)記憶》;歷史學(xué)術(shù)類《劍橋中華人民共和國(guó)史》《中國(guó)歷代政治得失》《國(guó)史十六講》等。

另外，我校歷史教研組還利用周三下午開(kāi)設(shè)校本課程，讓學(xué)生到講臺(tái)前分享歷史故事和讀書(shū)心得;利用期末布置學(xué)生完成課本知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖;利用寒暑假，讓學(xué)生制作歷史手抄報(bào)和歷史教具等形式相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史逐漸從讀向讀、寫(xiě)、說(shuō)、做全方位的演變。

二、明確閱讀目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀力

俗話說(shuō)，有了明確的目標(biāo)，我們才會(huì)有行動(dòng)的方向和持續(xù)的動(dòng)力。如果我們閱讀沒(méi)有明確的目標(biāo)，我們所閱讀的知識(shí)很有可能重復(fù)、也極容易遺忘。怎么樣在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)呢？根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課堂上充分發(fā)揮主體作用，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)，而引導(dǎo)的方向就是教學(xué)目標(biāo)。如，在學(xué)習(xí)部編版《抗美援朝》一課時(shí)，教師就應(yīng)首先幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生能夠帶著 “中國(guó)為什么要抗美援朝即中國(guó)為什么要出兵朝鮮？”“抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中為什么落后的中國(guó)卻戰(zhàn)勝了強(qiáng)盛的美國(guó)”“抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利有什么重要的國(guó)際意義？”等問(wèn)題對(duì)《抗美援朝》一課的內(nèi)容進(jìn)行閱讀和思考。這樣學(xué)生在閱讀過(guò)程中就會(huì)在教師的引導(dǎo)下逐漸靠近目標(biāo)，從而形成一種有目標(biāo)的閱讀習(xí)慣。

初中歷史課本內(nèi)容通常是以記敘文的形式進(jìn)行撰寫(xiě)的，每個(gè)歷史都是由背景、時(shí)間、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響等要素構(gòu)成。怎么樣準(zhǔn)確理解歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系，掌握一些必要閱讀方法和閱讀習(xí)慣就顯得尤為重要。帶著目標(biāo)閱讀，把這些一一標(biāo)注出來(lái)，對(duì)提升學(xué)生閱讀的水平，形成對(duì)歷史知識(shí)的整體把握是有益的。

三、強(qiáng)化史料練習(xí)，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)

史料是歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)。重視史料的教學(xué)和史證的教育，是每個(gè)歷史教學(xué)工作者歷史核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。要想提高學(xué)生史料的解讀能力，必要的史料練習(xí)是必不可少的。從近些年中考和高考來(lái)看，歷史材料解析題具有靈活性和區(qū)分強(qiáng)等特點(diǎn)，采用的形式主要有文字型、圖表型、混合型等等。各類歷史材料解析題的解答，通常可以要求學(xué)生采用以下三個(gè)步驟：

①讀清題目。找出題目中關(guān)鍵詞如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、設(shè)問(wèn)要求等，帶著目標(biāo)問(wèn)題去閱讀材料。

②分析材料。分析出材料對(duì)應(yīng)的時(shí)代、對(duì)應(yīng)在教材的位置、前后材料之間的聯(lián)系、材料的中心思想等。

③規(guī)范作答。回答緊扣題意、論從史出。簡(jiǎn)明扼要、條理清晰、書(shū)寫(xiě)工整，不脫離材料隨意發(fā)揮，不說(shuō)大白話。

總之，在構(gòu)建初中歷史高效的課堂教學(xué)中，學(xué)生的閱讀量的增加、良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，史料練習(xí)的強(qiáng)化，三者是缺一不可的。當(dāng)然，我們歷史教師也需要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和知識(shí)的積累。我相信，在領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的支持下，在我們師生的共同努力下，一定可以徹底走出史料教學(xué)的困境，讓學(xué)生的史料解讀能力有迅猛發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何成剛.智慧課堂：史料教學(xué)中的方法與策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]葉小兵.歷史教科書(shū)中對(duì)史料的運(yùn)用[J].歷史教學(xué)，2004.

[3]何成剛，張漢林，沈?yàn)榛?史料教學(xué)案例設(shè)計(jì)解析[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.