趙鳳平

【摘要】新課改背景下，現(xiàn)代教學理念開始將學生綜合素質(zhì)，即德智體美的培養(yǎng)放在了重要教育位置上，尤其是學生的心理教育的重要性越來越凸顯出來。當前很多小學生由于成長環(huán)境和家長溺愛等原因，自身抗挫折的能力非常弱，再加上年齡發(fā)展不成熟，大部分都有著心靈相對脆弱的特點。因此，對學生開展心理教育，有利于幫助學生養(yǎng)成良好的生活與學習習慣，促進學生健康成長和發(fā)展。為了進一步提高心理健康教育的實效性，教育工作者應(yīng)在班級管理中積極開展集體活動，激發(fā)學生的參與心理，并以學生為主體，針對具體心理狀況開展引導和教育，在優(yōu)化班級管理的同時，實現(xiàn)學生全方位心理教育。

【關(guān)鍵詞】小學班級管理;心理健康教育;心理狀況

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出“新課程培養(yǎng)目標必須體現(xiàn)時代教育要求，讓學生具備良好的心理素質(zhì)，健壯的體魄以及健康的生活方式?！笨梢哉f，身心健康是保障學生健康成長，實現(xiàn)終身發(fā)展的基礎(chǔ)素質(zhì)，心理教育則成為了學校教育重點內(nèi)容。近年來，學校的心理教育雖然累積了大量的經(jīng)驗，但在實際落實中也存在著一些誤區(qū)和問題。而在班級中，教師作為班級的管理者和教育者，通過有機融合兩種工作，也能逐漸提高教師的心理素質(zhì)和管理水平?？梢哉f，對小學生開展全面的心理教育和管理已經(jīng)成為了新課改下的必然要求，因此班級管理中推進心理教育有著非常重要的教育意義，是非常有必要的一種教育行為。

一、挖掘班級管理中開展心理教育的價值

素質(zhì)教育背景下，心理健康教育作為基礎(chǔ)教育重要內(nèi)容，更是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必要環(huán)節(jié)。因此，在班級管理中融入心理教育具有重要的價值，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.促進形成積極向上班風、學風。在小學教育階段，教師在日常班級管理中加強心理教育的落實和推進，對構(gòu)建積極向上的學風、班風發(fā)揮著非常重要的作用。在實際的學習和教學過程中，很多小學生由于身心特點對班級管理的認知不夠成熟，這種情況下就需要教師加以正確引導，關(guān)注學生的心靈、生活以及學習狀況，促進每一位小學生的健康、全面成長，這對實現(xiàn)整個班級成長，在班級中形成一股積極向上的學風、班風都有著非常積極的意義。

2.有效預防惡性事件發(fā)生，保證班級管理工作順利開展。具有正常心理的學生在人際溝通，學習和課堂態(tài)度方面都積極且穩(wěn)定。但是，隨著年齡的增長，學生難免會遇到心理上的困惑和壓力。在這時，教師在班級管理中為學生提供心理教育，可以幫助防止某些心理問題的惡化，或者在出現(xiàn)問題時及時幫助學生，以避免發(fā)生惡性事件，確保班級工作順利、健康開展。

3.提升學生的主動性，成為班級管理主人。小學教師在日常班級管理中開展心理教育，在指導和糾正學生行為的同時使學生能夠充分了解自己、彌補不足，展示自己的優(yōu)勢。日常的管理教育還有助于學生養(yǎng)成自我控制、自我監(jiān)督的能力，鼓勵他們積極參與到班級管理中，以此成為班級管理的主人，自身的主動性和學習積極性就被充分激發(fā)出來。

二、積極開展班級集體活動，激發(fā)學生的參與心理

現(xiàn)代學校教育中，班級集體教育作為一種主要教育形式，更是學校管理的基礎(chǔ)部分。班級管理的總體形式是以團體集體活動的發(fā)展為主要表現(xiàn)形式，選擇正確的班級小組活動，通過小組活動加強學生的心理指導，在一定程度上決定了班級管理成果的質(zhì)量。如何有效地提高向心力和學生的凝聚力，應(yīng)從心理上加強學生的教育，激發(fā)學生積極參與課堂對象或課堂活動的熱情，使學生能夠進行豐富多彩的課堂活動，加強班級認同感和歸屬感，這樣能有效打消小學生參與課堂活動的被動情緒。

例如，教師可以組織“植樹活動動員會”班會，在班會前向小學生講述植樹活動開展的意義，以便學生能夠準確地認識到班級集體活動的重要性，從思維上激發(fā)學生參與興趣和主動性。之后，教師可以將學生分為幾個小組單位，要求小組之間共同計劃集體植樹活動的方案與內(nèi)容，鼓勵小組成員在探討過程中積極表達自己的想法，認真聽取每一個小組的意見。最后，教師需要更深入地研究學生的小組討論過程，認真觀察和傾聽每個小組合作討論的結(jié)果，并分析小組成員在參與機體活動中存在的問題和心理狀況，如一些學生不夠主動、過于自我為中心、過于依賴別人和老師等。在面對不同的心理問題，教師就要針對性加以管理和教育，使學生更加主動、自由地參加集體活動。

三、以學生為主體，針對具體心理狀況開展引導和教育

教師要認識到，心理教育與文化教育不同，其具備個性化、復雜性特點。這是由于每一位學生都是獨立的個體，其心理狀況各不相同，他們存在的心理困難，日常學習和生活問題也不同。面對此現(xiàn)狀，教師應(yīng)有針對性和有效地進行心理教育，采取多種教學方法和策略來進行各種規(guī)模的課堂教學和管理。

例如，某小學六年級學生A同學，留一頭長發(fā)，上學期比較健談，成績中上。今年3月家長告知老師孩子狀態(tài)不好，胃口不好，叫老師不要追她的作業(yè)。5月11號六年級學生返校，仔細觀察孩子的手，發(fā)現(xiàn)很多傷痕。與孩子交談中發(fā)現(xiàn)孩子有自殘行為，她覺得劃傷自己才有存在感。她腦子有很多畫面，有些是自殺的畫面。后來進一步與家長溝通，4月中旬爸爸因生活中的一件小事冤枉了她，她就開始發(fā)病，再加上爸媽對孩子的期望非常高，孩子在上了幾個補習班，認為自己沒有達到父母的期望，后來孩子被醫(yī)院診斷為抑郁癥。老師在了解學生的心理狀況后，決定定期召開家長會，老師為家長提供有關(guān)學生在學校心理狀況的詳細描述，并且在教學時會進行詳細而具體的努力，以幫助家長變得更加具體和全面學生必須努力學習與學習，并保持心理健康。然后，老師應(yīng)請父母談?wù)摵⒆釉诩依锏谋憩F(xiàn)，尤其是孩子不尋常的表現(xiàn)或行為，在聽完后老師應(yīng)給父母提供有關(guān)家庭教育的具體例子。父母討論將孩子的教育中需要結(jié)合的內(nèi)容，為學生組織針對性的教育活動以及與學生學習和心理教育有關(guān)的任務(wù)，共同幫助學生轉(zhuǎn)變心態(tài)，正確引導和教育學生。

綜上所述，心理健康教育是一個長期、系統(tǒng)的教育課程，改變學生的心理教育問題也需要一個不斷加強的過程。只有這樣才能保障學生心理教育的時效性，進一步強化學生的心靈與抗挫折能力。教師在日常班級管理過程中，應(yīng)側(cè)重于學生的心理教育，逐漸改善學生的心理狀況，以此更好地推動學生全面、健康成長。

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