摘 要：探究式教學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)中的有效實(shí)施，有助于構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)形式，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠引導(dǎo)其將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力和課堂學(xué)習(xí)效率，更有助于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。教師必須創(chuàng)造條件讓歷史活躍起來(lái)，讓學(xué)生不只是單純地背誦歷史課本內(nèi)容，還要讓他們善于通過(guò)自己的思考來(lái)總結(jié)歷史規(guī)律，在不斷的學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)其探究各種歷史問(wèn)題的能力，使其形成更深層次的歷史感悟，讓歷史教學(xué)成為一盞明燈，引領(lǐng)學(xué)生前行，為學(xué)生終身發(fā)展而服務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;探究式教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）08-0041-02

引 言

我們?nèi)绻驅(qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：你喜歡歷史嗎？很可能會(huì)得到肯定的回答，如果再問(wèn)他們：你喜歡歷史課嗎？相信很多人的答案是否定的。為什么會(huì)有兩個(gè)截然不同的答案呢？落后的歷史教學(xué)方式恐怕難辭其咎。在高中歷史課堂上，我們經(jīng)常會(huì)看見(jiàn)這樣一幕：教師將課本上的內(nèi)容一字不落地念給學(xué)生，直接給出重難點(diǎn)問(wèn)題的答案，學(xué)生在講臺(tái)下雖然聽(tīng)講卻只是在努力記憶這些知識(shí)點(diǎn)。聽(tīng)課、背誦、做題，這樣的過(guò)程周而復(fù)始。教師只是照本宣科，沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生對(duì)于這樣的課堂已經(jīng)麻木了，對(duì)歷史課感到乏味無(wú)趣[1]。面對(duì)這樣的歷史教學(xué)現(xiàn)狀，我們必須對(duì)高中歷史的教學(xué)方式進(jìn)行大刀闊斧的改革，探究式教學(xué)正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生的。本文立足高中歷史教學(xué)的實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行大量探索和思考，得出以下幾點(diǎn)看法，希望對(duì)優(yōu)化高中歷史教學(xué)有所幫助。

一、增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，營(yíng)造探究歷史知識(shí)的氛圍

回顧以往的高中歷史課堂，大部分都是教師站在臺(tái)上滔滔不絕地講，講授的內(nèi)容往往也是按照教材原封不動(dòng)地重復(fù)一遍;學(xué)生則是坐在臺(tái)下機(jī)械盲目地聽(tīng)。偶爾教師提問(wèn)，舉手回答的學(xué)生少之又少，等教師授課完畢后，學(xué)生再將這些知識(shí)死記硬背下來(lái)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺少眼神或者語(yǔ)言上的交流。這時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)審視自身的原因，歷史課作為人文性學(xué)科，有著濃厚的底蘊(yùn)和豐富的史料資源，教師應(yīng)將課堂的趣味性與知識(shí)性相融合。探究式教學(xué)的作用是打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)死板的方式。教師應(yīng)努力營(yíng)造出一種平等、互動(dòng)、輕松的課堂氛圍，讓每位學(xué)生都積極參與歷史學(xué)習(xí)，把自己當(dāng)作課堂的主角，發(fā)表自己的看法，由“教我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視?huì)學(xué)”。在活躍課堂氣氛方面，教師要“無(wú)所不用其極”，可以巧妙利用多媒體設(shè)備展示圖片、影像資料，也可以將自己的教學(xué)用語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)樵溨C、幽默的風(fēng)格，還可以改變學(xué)生的落座形式……無(wú)論哪種形式，教師都要勇敢踏出第一步，讓學(xué)生多動(dòng)嘴、勤動(dòng)腦，營(yíng)造良好的課堂氛圍。學(xué)生只有在這樣的環(huán)境下才能更加有效地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

比如，在講解中國(guó)古代的政治制度這一專題當(dāng)中的“君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化”一節(jié)時(shí)，首先，筆者將學(xué)生分為多個(gè)小組，每個(gè)小組分別代表不同時(shí)期的帝王，讓學(xué)生先通過(guò)預(yù)習(xí)和自學(xué)，總結(jié)自己所代表的帝王擁有什么權(quán)力;其次，為每個(gè)小組提前布置任務(wù)，講到哪個(gè)時(shí)期時(shí)，這個(gè)小組就可以將這些帝王的權(quán)力制作成一張張標(biāo)簽;最后，待學(xué)習(xí)完畢后，讓每個(gè)小組自由商議，將自己選定好的標(biāo)簽展示給其他小組的同學(xué)，從而發(fā)現(xiàn)隨著中國(guó)古代君主專制制度的發(fā)展，標(biāo)簽的數(shù)量越來(lái)越多，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)古代專制制度下帝王的權(quán)力逐步強(qiáng)化的規(guī)律。通過(guò)這樣的現(xiàn)場(chǎng)模擬和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能深入體會(huì)課本中歷史的發(fā)展和變化，形成更強(qiáng)烈的記憶，進(jìn)行更深刻的思考。

二、課前以問(wèn)題情境導(dǎo)入，讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑

思考問(wèn)題是從學(xué)生感到驚喜和心存疑問(wèn)開(kāi)始的，學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣;有了興趣，其學(xué)習(xí)的熱情才會(huì)高漲，課堂教學(xué)才更加有效。即便已經(jīng)到了高中階段，學(xué)生對(duì)待課堂學(xué)習(xí)仍有一定的懶散性，很多時(shí)候不愿意主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就算發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題也不愿意去問(wèn)，只是自己埋頭苦學(xué)。探究式教學(xué)的點(diǎn)睛之筆在于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，這個(gè)過(guò)程不是一蹴而就的，教師要有耐心、學(xué)生要有恒心[2]。綜觀高中歷史教材，可以設(shè)疑的內(nèi)容有很多，在學(xué)生問(wèn)題意識(shí)較欠缺、不愿意發(fā)問(wèn)的情況下，教師不要生硬地讓學(xué)生回答難度較大的問(wèn)題，而是要做好領(lǐng)路人的角色，發(fā)揮自身組織和引導(dǎo)能力，從不同的切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，由淺及深地提出問(wèn)題。教師可以先將簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，自學(xué)課本內(nèi)容，自己得出答案。受到成功鼓勵(lì)的學(xué)生在面對(duì)后續(xù)較難的問(wèn)題時(shí)，才能更有信心。對(duì)于教材內(nèi)的難點(diǎn)問(wèn)題，教師可以通過(guò)補(bǔ)充材料、類比分析等方法循序漸進(jìn)地剖析問(wèn)題本質(zhì)，幫助學(xué)生理解，最終得出完美的答案。傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生的創(chuàng)新思維長(zhǎng)時(shí)間處于“休眠”狀態(tài)，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)新穎別致、妙趣橫生的問(wèn)題情境，讓學(xué)生想學(xué)、想問(wèn)，標(biāo)注出自己不理解的地方，并通過(guò)獨(dú)立思考得出答案。探究式教學(xué)讓學(xué)生解答問(wèn)題的思維全面提高，源源不斷地獲取新的認(rèn)識(shí)，久而久之，學(xué)生自主探究能力也會(huì)不斷強(qiáng)化，從而逐漸養(yǎng)成自主質(zhì)疑的習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

比如，筆者在講解近代中國(guó)的民主革命這一專題中的“辛亥革命”一節(jié)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)辛亥革命的成功和失敗進(jìn)行了探究。首先，筆者會(huì)從學(xué)生感興趣的影視方面進(jìn)行導(dǎo)入：“同學(xué)們，《十月圍城》這部電影大家都看過(guò)嗎？哪位同學(xué)可以給大家講一下這是一個(gè)怎樣的故事？”筆者通過(guò)電影引出孫中山和辛亥革命吸引學(xué)生的興趣。其次，筆者會(huì)在開(kāi)始學(xué)習(xí)之前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“對(duì)于今天我們要學(xué)習(xí)的辛亥革命有兩種不同的評(píng)價(jià)，而且完全是相反的，一種是說(shuō)它成功了，另一種是說(shuō)它失敗了?！睂W(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么會(huì)有不同的說(shuō)法呢？這種認(rèn)知沖突自然會(huì)引起學(xué)生的好奇，他們會(huì)迫不及待地閱讀課本內(nèi)容，并不斷思考問(wèn)題。最后，在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容后，筆者讓學(xué)生說(shuō)出自己得出的答案以及為什么這樣認(rèn)為，這樣可以加深學(xué)生對(duì)辛亥革命性質(zhì)的理解。

三、課外組織相關(guān)活動(dòng)，拓展探究學(xué)習(xí)的空間

探究式教學(xué)不應(yīng)該受到時(shí)間和空間的限制，對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂的45分鐘，而應(yīng)該在課外進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。有時(shí)候一首歌、一張圖片、一部電影，都會(huì)讓學(xué)生獲得歷史新知。開(kāi)展課外歷史活動(dòng)，可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界和思路，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生探究歷史知識(shí)的能力和綜合素養(yǎng)，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課外的歷史探究性學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課本上的知識(shí)點(diǎn)，教材上的知識(shí)點(diǎn)只是具有代表性的一部分，還有更廣闊的史實(shí)等待學(xué)生去挖掘[3]。所以，對(duì)于學(xué)生在課堂上提出的奇思妙想，教師要予以鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生利用課外時(shí)間來(lái)繼續(xù)探究，從而使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)形成更深刻的理解。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從教材出發(fā)，將課本內(nèi)容與時(shí)事政治相聯(lián)系，或者穿插講解一些歷史人物的逸聞趣事，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理解相應(yīng)的歷史知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面;還可以在課外組織學(xué)生開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，讓他們更加深入地理解那段歷史。

比如，筆者在講解近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)這一專題中的“偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”一節(jié)時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。首先，筆者會(huì)在開(kāi)始學(xué)習(xí)之前，向?qū)W生展示一組關(guān)于南京大屠殺的圖片資料和一段中國(guó)人民拼死抵抗侵略的影片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到日本軍國(guó)主義的殘暴和中國(guó)軍民的英勇;其次，梳理抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間軸，讓學(xué)生共同繪制關(guān)于日本侵華進(jìn)程的導(dǎo)圖，讓學(xué)生思考面對(duì)日本侵略中國(guó)軍民進(jìn)行了哪些抵抗呢？讓學(xué)生自由討論，并做簡(jiǎn)述;最后，布置課外話題：除了課本上所描述的內(nèi)容，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間還有很多令人動(dòng)容的故事，學(xué)生可以查閱相關(guān)的歷史資料，也可以觀看反映關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的電影，還可以向老一輩人請(qǐng)教，聽(tīng)他們講述那個(gè)炮火連天的年代的故事，從而對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)形成更加全面、更加深刻的認(rèn)識(shí)。

歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，可謂剪不斷理還亂。以往的現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的事件組成了歷史，歷史的影子在當(dāng)今現(xiàn)實(shí)生活中也隨時(shí)隨處可見(jiàn)，很多現(xiàn)實(shí)社會(huì)的問(wèn)題需要追溯歷史，這對(duì)解決問(wèn)題具有十分關(guān)鍵的作用[4]。所以，兩者之間并不是完全隔離的，而是密不可分的。我們的生活當(dāng)中就有很多與歷史的共通之處，像有一些社會(huì)熱點(diǎn)就是歷史遺留問(wèn)題，需要我們繼續(xù)探索;我們所繼承的精神食糧都是歷史人物所留下的，歷史人物身上有很多值得我們現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)的品質(zhì)和精神。

結(jié) 語(yǔ)

在歷史教學(xué)活動(dòng)中，獲取知識(shí)的過(guò)程是最主要的環(huán)節(jié)。如果將歷史知識(shí)比作一個(gè)蘋果，那么學(xué)生作為探究者，就是“摘蘋果”的人，認(rèn)真觀察、仔細(xì)傾聽(tīng)、動(dòng)腦思考、使用工具、進(jìn)行實(shí)踐，這個(gè)過(guò)程主要是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生通過(guò)提升思維加工能力來(lái)獲取更多的知識(shí)，得到的不僅僅是“蘋果”，更重要的是摘得“蘋果”的方法和成功的體驗(yàn)，從而獲取更多的歷史知識(shí)。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生唯有實(shí)實(shí)在在地去探索、不厭其煩地去鉆研，才能掌握成功的密碼，成為綜合素質(zhì)全面發(fā)展的新時(shí)代人才。在高中歷史課堂中實(shí)行探究式教學(xué)，就是要喚起學(xué)生心底那份對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生主動(dòng)地探索歷史、獲取知識(shí);進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓歷史學(xué)習(xí)不再是陳詞濫調(diào);讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，結(jié)合具體情況去解決實(shí)際問(wèn)題，從而提升自身的實(shí)踐能力。誠(chéng)然，探究式教學(xué)的推廣和運(yùn)用路遠(yuǎn)且艱，但是只要教師刻苦鉆研、學(xué)生積極配合，磨合出最恰當(dāng)?shù)姆绞?、?xí)慣和技巧，積極地進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，那么高中歷史教學(xué)必將登上新的臺(tái)階。

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作者簡(jiǎn)介：朱江煒（1971.10—），女，江蘇建湖人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：高中歷史教學(xué)。