江明芳

摘要：以1980—2019年中國(guó)知網(wǎng)收錄的關(guān)于立體化教材的研究文獻(xiàn)為樣本，分析立體化教材相關(guān)文獻(xiàn)的年際分布，理清立體化教材的內(nèi)涵與外延，從現(xiàn)狀綜述、建設(shè)理論與實(shí)踐、問(wèn)題與對(duì)策、課程教學(xué)立體化研究幾方面對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行述評(píng)，以期為立體化教材研究者和建設(shè)者提供新的啟示和思路。

關(guān)鍵詞：立體化教材;教材建設(shè);精品課程;應(yīng)用型本科

中圖分類(lèi)號(hào)：G423.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2095-5383（2020）02-0100-05

Abstract： Taking the research literature on three-dimensional textbooks published by CNKI database as a sample from 1980 to 2019， the inter-annual distribution of relevant literature of three-dimensional textbooks was analyzed， and the connotation and extension of three-dimensional textbooks was clarified. In order to provide new inspiration and ideas for researchers and builders of three-dimensional textbooks， the literature were reviewed from the aspects of current situation review， theory and practice， problems and countermeasures， and three-dimensional curriculum teaching research.

Keywords：three-dimensional textbooks; textbook compilation; excellent course; application-oriented undergraduate

2017年教育部發(fā)布的高校數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)本科院校有1 243所，其中應(yīng)用型本科高校已達(dá)684所[1]，約占本科院校的55%，應(yīng)用型本科高校已成為本科院校的重要組成部分。應(yīng)用型本科高校以高級(jí)應(yīng)用型人才和實(shí)踐創(chuàng)新型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的獲得，而教材對(duì)人才培養(yǎng)具有指向性作用，且教材建設(shè)是育人育才的重要依托，建設(shè)什么樣的教材體系是國(guó)家事權(quán)，體現(xiàn)國(guó)家意志。

立體化教材是基于課程目標(biāo)，依托互聯(lián)網(wǎng)媒體有效組織起來(lái)的具有科學(xué)性、先進(jìn)性、整體性、交互性的數(shù)字資源化的教學(xué)出版物。立體化教材在呈現(xiàn)系統(tǒng)性的基本理論知識(shí)的同時(shí)，還將教學(xué)資源以“多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次”的形態(tài)結(jié)構(gòu)組織起來(lái)，并呈現(xiàn)視、聽(tīng)、讀、寫(xiě)、練多感觀立體化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、應(yīng)用和創(chuàng)新等綜合能力。立體化教材也為教育教學(xué)提供了整體的解決方案，形成了強(qiáng)大的教學(xué)能力，并有利于教學(xué)改革[2]。及時(shí)梳理立體化教材的研究進(jìn)展，對(duì)立體化教材建設(shè)與實(shí)踐的進(jìn)一步研究具有重要意義。

1 文獻(xiàn)年際變化分析

分析文獻(xiàn)來(lái)自中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）。立體化教材又叫“一體化教材”，因此以關(guān)鍵詞“立體化教材”“一體化教材”“多元化教材”進(jìn)行檢索（精確匹配），發(fā)表時(shí)間選為1980年1月至2019年6月，檢索日期為2019年6月30日。通過(guò)人工整理去除會(huì)議摘要、教材廣告等不相關(guān)信息，獲得有效文獻(xiàn)共1 121篇，其中核心期刊、CSSCI和CSCD共203篇，博碩士論文63篇。文獻(xiàn)年際變化情況見(jiàn)圖1。

進(jìn)入21世紀(jì)，立體化教材建設(shè)研究就呈現(xiàn)了快速攀升的態(tài)勢(shì)：1）1979—2002年，研究成果極少，文獻(xiàn)量為個(gè)位數(shù)。2）2003—2011年，發(fā)文量從每年10余篇增加到每年近70篇，說(shuō)明這期間立體化教材吸引了更多研究者的關(guān)注。3）在2012—2018年，表現(xiàn)相對(duì)平穩(wěn)，但也呈現(xiàn)小的臺(tái)階式跨越，2012—2015年論文數(shù)量平穩(wěn)，年平均發(fā)文量為96篇/年，說(shuō)明立體化教材建設(shè)研究已進(jìn)入常態(tài)化發(fā)展階段。

2003—2011年發(fā)文量的陡增，可能與以下事件有關(guān)。2002年6月，高等教育出版社在全國(guó)27個(gè)高校集中的城市分別召開(kāi)了“十五”高等理工立體化教材建設(shè)系列研討，并產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響[3]。2003年4月教育部啟動(dòng)了高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作，提出建設(shè)立體化教材，同年，高等教育出版社啟動(dòng)了“教學(xué)資源立體化建設(shè)計(jì)劃”，包括立體化教學(xué)包建設(shè)、重點(diǎn)課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)和學(xué)科網(wǎng)站建設(shè)等[4]。

從所獲文獻(xiàn)標(biāo)題初步篩選發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容上就具體課程的立體化教材建設(shè)實(shí)踐或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的研究較多，教育類(lèi)型上基礎(chǔ)教育較少、高等教育較多。且教材編寫(xiě)的時(shí)代感明顯，緊跟校園網(wǎng)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、微課、MOOC、二維碼、AR技術(shù)等媒體技術(shù)的步伐，如論大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)立體化教學(xué)體系之構(gòu)建[5]、“互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用型”教育背景下一體化教材建設(shè)與應(yīng)用[6]、二維碼在立體化教材出版中的具體應(yīng)用實(shí)踐[7]等?？梢?jiàn)，教材立體化建設(shè)離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)媒體技術(shù)的發(fā)展。

2 主要研究成果評(píng)述

2.1 立體化教材的概念界定與內(nèi)涵

在諸多文獻(xiàn)資料中，明確闡釋立體化教材定義的不多，可分為以下5類(lèi)：1）2002年，高等教育出版社召開(kāi)的立體化教材建設(shè)系列研討會(huì)議認(rèn)為立體化教材是為教學(xué)提供一種教學(xué)資源的整體解決方案，強(qiáng)調(diào)立體化教材的內(nèi)在屬性和功能應(yīng)用。2）同年12月，高等學(xué)校立體教材研討會(huì)在北京召開(kāi)，與會(huì)專(zhuān)家指出立體化教材是結(jié)構(gòu)性配套的教學(xué)出版物的集合，突出立體化教材的外在屬性和結(jié)構(gòu)形態(tài)。3）強(qiáng)調(diào)立體化教材是一種新型解決方案，與立體化教材建設(shè)系列研討會(huì)議觀點(diǎn)相似。4）這一定義可看做是高等學(xué)校立體教材研討會(huì)觀點(diǎn)的簡(jiǎn)化版，強(qiáng)調(diào)“多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次”的外在屬性。5）強(qiáng)調(diào)立體化教材有針對(duì)性的應(yīng)用特性，即“教、學(xué)、做、練、考”融合為一體的課程教學(xué)體系。知網(wǎng)查詢(xún)結(jié)果按“被引”排序，閱讀分析發(fā)現(xiàn)引用較多的是第3類(lèi)和第4類(lèi)定義。5類(lèi)定義的具體內(nèi)容見(jiàn)表1。

總體而言，立體化教材內(nèi)涵定義的側(cè)重點(diǎn)主要有兩種：一種偏向于內(nèi)在屬性和功能應(yīng)用，另一種則偏向于外在屬性和結(jié)構(gòu)形態(tài)。也有將兩種屬性結(jié)合，認(rèn)為立體化教材是以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，借助現(xiàn)代科技信息技術(shù)，通過(guò)科學(xué)整合多媒體、多形態(tài)、多層次的教學(xué)資源從而提出的某課程的整體教學(xué)解決方案[11]。

2.2 立體化教材現(xiàn)狀綜述研究

在CNKI既有文獻(xiàn)中，直接以立體化教材為主題命名開(kāi)展文獻(xiàn)綜述研究的僅有1篇，其他綜述則是某一課程或?qū)I(yè)學(xué)科的研究綜述。劉敏等[12]以“立體化教材”為關(guān)鍵詞對(duì)1990—2010年的185篇文獻(xiàn)進(jìn)行了分析，得出立體化教材的理論建設(shè)、編寫(xiě)者的評(píng)述總結(jié)與心得體會(huì)、精品課程和培訓(xùn)課程立體化教材設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出版等方面的研究熱點(diǎn)，指明其中40%的文章只是介紹某一具體課程立體化教材建設(shè)，文獻(xiàn)中80%的論文關(guān)注的是高等教育，僅7.02%的論文關(guān)注的是基礎(chǔ)教育，指出立體化教材的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不深、教學(xué)設(shè)計(jì)思想缺乏、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏等問(wèn)題。

牛振宇[13]從時(shí)間維度回顧大學(xué)英語(yǔ)教材從20世紀(jì)60年代到2017年的研究狀況，分析了當(dāng)前第4代大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)的教材指導(dǎo)目標(biāo)落后、電子或網(wǎng)絡(luò)版利用率較低等問(wèn)題，并對(duì)第5代大學(xué)英語(yǔ)立體化多媒體教材從理論指導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)平臺(tái)3個(gè)方面作了展望。該文獻(xiàn)對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)出版的歷程介紹十分完整。王思燕[14]采用實(shí)證研究法，指出目前立體化教材資源沒(méi)有得以充分利用、語(yǔ)言類(lèi)教材趣味性不夠和中國(guó)文化內(nèi)容不足、教材使用手段的運(yùn)用沒(méi)達(dá)到預(yù)期效果。這一文獻(xiàn)立足教學(xué)實(shí)踐，研究視角創(chuàng)新，分析樣本多達(dá)21所高校，研究成果具有較強(qiáng)的代表性。

劉蘊(yùn)[15]的研究綜述了高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)立體化教材的建設(shè)情況，認(rèn)為目前有教材編寫(xiě)針對(duì)性差、教材設(shè)計(jì)缺乏多元化和教材網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)利用程度不夠等現(xiàn)象，并有針對(duì)性地提出了建設(shè)開(kāi)發(fā)對(duì)策，如：加大專(zhuān)業(yè)課程和網(wǎng)絡(luò)課程的教材開(kāi)發(fā)力度、教材內(nèi)容滿(mǎn)足職業(yè)崗位需求、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、參照國(guó)家職業(yè)崗位資格技能鑒定考核標(biāo)準(zhǔn)、及時(shí)更新教材內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)等。這一文獻(xiàn)全面又切合實(shí)際的對(duì)策不僅對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)立體化教材建設(shè)改革提供借鑒，部分對(duì)策對(duì)普通高校特別是應(yīng)用型本科也有較大的參考價(jià)值。

2.3 立體化教材建設(shè)理論研究

研究者們都基本認(rèn)同建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是立體化教材的理論指導(dǎo)，除此之外，還有行為主義、認(rèn)知主義理論以及計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論[16]、全生命周期質(zhì)量管理理論[17]、對(duì)話(huà)理論和知識(shí)管理理論[18]等。劉曉玲等[19]指出立體化教材的作用機(jī)理為從樹(shù)立建構(gòu)主義的知識(shí)觀、建構(gòu)比較真實(shí)自然的學(xué)習(xí)情境、進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)并自主建構(gòu)知識(shí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)、為新知的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備5個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)發(fā)生作用。

立體化教材的理論研究集中在內(nèi)涵特征、開(kāi)發(fā)原則、開(kāi)發(fā)思路或路徑、開(kāi)發(fā)內(nèi)容或結(jié)構(gòu)體系、開(kāi)發(fā)模式等內(nèi)容。如黃榮懷[20]提出立體化教材媒體選擇與設(shè)計(jì)的5個(gè)基本原則：功能適用原則、目標(biāo)控制原則、內(nèi)容符合原則、對(duì)象適應(yīng)原則、經(jīng)濟(jì)效率原則。章金萍[21]闡述了立體化教材的建設(shè)需把握資源多元化、資源可讀可看性、資源交互性、教材體例創(chuàng)新性4大原則，立體化教材的內(nèi)容可概括為紙質(zhì)書(shū)建設(shè)、資源建設(shè)、資源平臺(tái)建設(shè)3大部分。

2.4 立體化教材建設(shè)與實(shí)踐研究

課程論認(rèn)為教材是課程過(guò)程物化的重要部分，二者存在密切的聯(lián)系[22]，因此教材建設(shè)離不開(kāi)課程。立體化教材的建設(shè)主要集中在基礎(chǔ)課程、精品課程和其他專(zhuān)業(yè)課程3大領(lǐng)域，其中基礎(chǔ)課程主要包括大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)、思想政治理論課等。

大學(xué)英語(yǔ)立體化教材的開(kāi)發(fā)實(shí)踐很豐富，莊智象[23]強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)立體化教材建設(shè)是內(nèi)容、形式和服務(wù)的立體化，其中內(nèi)容是主體、形式是手段、服務(wù)是保證。新一代大學(xué)英語(yǔ)立體化教材應(yīng)充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)虛擬信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)入中國(guó)本土文化，增加英語(yǔ)教材內(nèi)容的趣味性，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)[24]。也有學(xué)者[25]研究發(fā)現(xiàn)高校通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的立體化不足，僅占通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)總品種數(shù)的44%。

杜炫杰等[26]設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)并實(shí)踐應(yīng)用了“文字教材—學(xué)習(xí)輔助光盤(pán)—網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)—技能實(shí)訓(xùn)”四位一體的《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》立體化教材。隋慶茹[27]分享了《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教材突出應(yīng)用、引入案例和微課視頻、教材內(nèi)容模塊化的建設(shè)思路。周海燕[28]建設(shè)了“互聯(lián)網(wǎng)+”形態(tài)下的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》立體化教材。

2015年，中央宣傳部、教育部印發(fā)了《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》，指出建設(shè)思想政治理論課立體化教材體系。薛生海等[29]提出以課程教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)資源系統(tǒng)和學(xué)科網(wǎng)站系統(tǒng)為立體化教材內(nèi)容，突出互動(dòng)性、有效性、開(kāi)放性、靈活性的特點(diǎn)，通過(guò)多種途徑、手段和形式，建構(gòu)具有科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)用性的思政理論課知識(shí)體系，提高課程教學(xué)效果。

精品課程立體化教材建設(shè)中，王春清等[30]通過(guò)建設(shè)和研究藥用動(dòng)物養(yǎng)殖學(xué)立體化教材指出立體化教材建設(shè)豐富了精品課程的教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的改革和精品課程實(shí)踐教學(xué)條件的不斷改善。何永強(qiáng)等[31]提出就地方應(yīng)用型本科院校而言，高校的地方專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)，而具體適合本校的教材比較少，并受到師資和經(jīng)費(fèi)等因素制約，在精品課程中建設(shè)立體化教材顯得乏力。其他專(zhuān)業(yè)課程立體化教材建設(shè)中，黃玉蘭等[32]建設(shè)了集射頻電路理論教材、電子教材、視頻教材和仿真設(shè)計(jì)平臺(tái)一體的立體化教材。郝東等[33]依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，基于“有效教學(xué)”程式，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、前期知識(shí)準(zhǔn)備、目標(biāo)測(cè)試、知識(shí)擴(kuò)展、互動(dòng)交流5個(gè)模塊與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的導(dǎo)入和對(duì)接，構(gòu)建和形成“藥物合成反應(yīng)”課程立體化教材的架構(gòu)。顏士剛[34]研究并構(gòu)建了《教育技術(shù)哲學(xué)》立體化教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，其外在形態(tài)和載體以呈現(xiàn)“靜態(tài)穩(wěn)定”和“動(dòng)態(tài)生成”兩部分，整體呈現(xiàn)形式打破單一紙質(zhì)教材的制約、內(nèi)容組織打破學(xué)科取向課程理念、內(nèi)容建設(shè)主體身份上教師和學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用等優(yōu)勢(shì)。

2.5 立體化教材問(wèn)題與對(duì)策研究

劉連營(yíng)[35]分析了國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)立體化教材開(kāi)發(fā)面臨的問(wèn)題，院校自行建設(shè)的立體化教材呈碎片化、無(wú)系統(tǒng)性，而在依托出版方的軟件建設(shè)時(shí)，又因軟件費(fèi)用問(wèn)題僅購(gòu)買(mǎi)一部分功能，讓立體化教材缺失了系統(tǒng)性，且軟件質(zhì)量有待商榷，同時(shí)立體化教材的使用率不高。建議高校領(lǐng)導(dǎo)及出版方更新觀念、加強(qiáng)合作、建設(shè)體系化的立體化教材，保障立體化教材的更新和維護(hù)。此外，在立體化教材的傳播策略上，增強(qiáng)“用戶(hù)”意識(shí)、提高版權(quán)意識(shí)[36]。

宮宇[37]指出，地方本科院校創(chuàng)建立體化教材應(yīng)用主體不明確、缺乏實(shí)際操作性、教材反饋途徑匱乏，應(yīng)該首先明確教材應(yīng)用主體，有針對(duì)性地編寫(xiě)教材，突出服務(wù)地方的教學(xué)目標(biāo);二是合理構(gòu)建立體化教材體系，發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性;三是拓寬反饋渠道，與學(xué)生充分互動(dòng)。將高校的培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)思路貫穿立體化教材建設(shè)的始終。

譚杰[38]針對(duì)立體化教材建設(shè)中觀念和形式落后、經(jīng)費(fèi)有限、教材內(nèi)容復(fù)制現(xiàn)象嚴(yán)重且更新不及時(shí)的問(wèn)題，提出立體化教材建設(shè)時(shí)應(yīng)該在調(diào)研的基礎(chǔ)上精確定位學(xué)生需求、加大經(jīng)費(fèi)投入、為教師建立立體化的教輔資源庫(kù)等。陳真真[39]就大學(xué)英語(yǔ)立體化教材建議出版社應(yīng)建立教輔資源庫(kù)和共享平臺(tái)。

楊吉[40]基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的視角，針對(duì)立體化教材認(rèn)識(shí)留于表面、研究視角單一、忽略教學(xué)設(shè)計(jì)等問(wèn)題，提出在明確建設(shè)思路的前提下，根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式靈活、教輔合理、評(píng)價(jià)配套的針對(duì)性立體化教材，實(shí)現(xiàn)從形式到內(nèi)容上的對(duì)高校課程的推進(jìn)。

周秋華[41]基于新媒體環(huán)境，針對(duì)高校數(shù)學(xué)立體化教材出版不平衡、發(fā)行市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)不規(guī)范、發(fā)行渠道有限等出版發(fā)行問(wèn)題，提出新媒體環(huán)境下多元化的應(yīng)對(duì)策略：廣泛采用新媒體作用來(lái)促成教材的出版發(fā)行，提高教材質(zhì)量并開(kāi)拓優(yōu)質(zhì)市場(chǎng)，借鑒國(guó)外先進(jìn)教材并提升出版發(fā)行質(zhì)量，開(kāi)發(fā)多層次教材品種，建立多種出版發(fā)行渠道。

2.6 課程教學(xué)立體化研究

立體化教材的開(kāi)發(fā)，在多維拓寬教材的結(jié)構(gòu)形態(tài)的同時(shí)，也推動(dòng)了課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)和形式的變化，使課程教學(xué)呈現(xiàn)出立體化的發(fā)展趨勢(shì)[42]。

立體化教學(xué)資源是以現(xiàn)代化的信息技術(shù)為手段，以適合遠(yuǎn)程傳輸?shù)臄?shù)字化教育教學(xué)軟件為教材，以Internet或Intranet為學(xué)習(xí)和管理環(huán)境，以自主式、開(kāi)放式、交互式學(xué)習(xí)為主體的學(xué)習(xí)模式，以媒體素材為基礎(chǔ)，覆蓋教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)面構(gòu)建的教學(xué)資源體系，適用于層次教學(xué)對(duì)象[43]。從建設(shè)內(nèi)容上看，比立體化教材的建設(shè)內(nèi)容更廣，且更強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、模塊化。其中立體化教材是立體化教學(xué)資源的基礎(chǔ)，立體化教學(xué)資源也是立體化教學(xué)模式的先導(dǎo)。

立體化教學(xué)模式是以知識(shí)的縱橫聯(lián)系為出發(fā)點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出“長(zhǎng)、寬、高”的全方位態(tài)勢(shì)，從而保證教學(xué)主客體資源的綜合利用，并實(shí)現(xiàn)教育效能的最大化[44]。

立體化課程是指在信息化教育環(huán)境中，將傳統(tǒng)的課程資源及教學(xué)活動(dòng)與數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、虛擬化網(wǎng)絡(luò)空間有機(jī)結(jié)合，師生利用學(xué)校、課堂、網(wǎng)絡(luò)和生活實(shí)踐等活動(dòng)方式將知識(shí)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)和社會(huì)體驗(yàn)聯(lián)結(jié)一體的課程與教學(xué)過(guò)程。相較立體化教材，立體化課程更強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)、教材資源與課程內(nèi)容的融合，從外在形式上看立體化課程是立體化教材發(fā)展的結(jié)果[45]。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)立體化教材研究已取得了較豐富的成果，但還可以在以下方面做深入的探索。

1）立體化教材建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的界定、與立體化教材匹配的教學(xué)方法、師生對(duì)立體化教材的評(píng)價(jià)、立體化教材的應(yīng)用和使用情況還需進(jìn)一步研究?？稍诹Ⅲw化教材的整體化設(shè)計(jì)、可體驗(yàn)性、統(tǒng)一編制標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面努力。

2）

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)媒體已從多媒體、新媒體時(shí)代進(jìn)入融媒體時(shí)代，立體化教材的建設(shè)并不缺少媒體或平臺(tái)系統(tǒng)的呈現(xiàn)載體，因此立體化教材建設(shè)中媒體技術(shù)的合理運(yùn)用、教材網(wǎng)絡(luò)資源的科學(xué)設(shè)計(jì)、教材與課程資源的有機(jī)匹配有待研究。

3）立體化教材的開(kāi)發(fā)需從師生需求、市場(chǎng)需求和社會(huì)需求出發(fā)，還需深入研究控制立體化教材開(kāi)發(fā)成本和提高立體化教材使用率的途徑，研究立體化教材的師生用戶(hù)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。

4）基于立體化教材在呈現(xiàn)形態(tài)上的特點(diǎn)，立體化教材內(nèi)容更新的保障機(jī)制有待建立。同時(shí)教育信息化應(yīng)跟進(jìn)現(xiàn)代信息化的節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)立體化教材的可持續(xù)化、動(dòng)態(tài)化、生態(tài)化還需進(jìn)一步探索。

5）對(duì)于新建應(yīng)用型本科而言，急需突破立體化教材建設(shè)中教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、資金資源的短缺、優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍的缺乏等困境。

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