張玥瑤

隨班就讀是指特殊兒童在普通班級(jí)中接受教育的一種教育形式。對(duì)隨班就讀的學(xué)生除了按普通教育的基本要求教育外，還要針對(duì)隨讀生的特殊要求提供有針對(duì)性的教育，使其保持良好心態(tài)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心與克服困難的勇氣，努力使他們和正常學(xué)生一樣學(xué)會(huì)自我管理、學(xué)會(huì)求知，讓他們今后能夠自立、平等地參與社會(huì)生活。因此在普通班級(jí)管理的背景下，隨班就讀教師要花更多時(shí)間和精力去關(guān)注班級(jí)里的特殊兒童，為了真正達(dá)到隨班就讀的效果，因此我們要花時(shí)間去關(guān)注班級(jí)里的特殊兒童，班主任及各課任教師應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)這些隨班就讀的學(xué)生制訂相應(yīng)的教育教學(xué)計(jì)劃，因材施教確定恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)形式，有的放矢地對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別化教育教學(xué)。

一、隨班就讀生樹(shù)立自信，自然融入班集體

特別是班主任要教育全班同學(xué)：1.不因缺陷而歧視;2.不因出現(xiàn)問(wèn)題而嘲笑;3.對(duì)他們表現(xiàn)出的不正常行為要寬容;4.對(duì)他們每次的點(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定。作為群體中的一員，每個(gè)人都需要被關(guān)注。注意力不集中的學(xué)生更渴望來(lái)自于他人的關(guān)注，當(dāng)他突然發(fā)現(xiàn)自己被關(guān)注時(shí)就會(huì)產(chǎn)生存在感、歸屬感和自覺(jué)意識(shí)。會(huì)服從老師的管理，自覺(jué)地趨向于班級(jí)良好習(xí)慣。教師要當(dāng)好人好事的宣傳者。對(duì)于學(xué)生微小進(jìn)步，點(diǎn)滴努力給予鼓勵(lì)，滿足其成就感，培養(yǎng)他的自信心。 抓住表?yè)P(yáng)的時(shí)機(jī)。運(yùn)用“借人表?yè)P(yáng)”策略，班主任應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的些許閃光點(diǎn)。雖然可能和別的同學(xué)相比，亮點(diǎn)很小，但也要充分表?yè)P(yáng)他。比如：小賀同學(xué)的間操做得比以前好了，上課犯錯(cuò)誤的次數(shù)少了。雖然這些和別的同學(xué)相比都不算長(zhǎng)處，但為了給學(xué)生鼓勵(lì)，班主任要充分利用這點(diǎn)進(jìn)步，為學(xué)生創(chuàng)造獲得表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。和同事協(xié)商共同表?yè)P(yáng)。發(fā)現(xiàn)了學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，班主任可以及時(shí)請(qǐng)身邊的同事協(xié)助，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)。學(xué)生有了一點(diǎn)進(jìn)步，都希望被人關(guān)注。當(dāng)許多老師一起表?yè)P(yáng)他時(shí)，會(huì)激發(fā)他的潛能，充分發(fā)揮他的主動(dòng)性。

二、隨班就讀生的課堂教學(xué)策略

教學(xué)策略是指教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中同一教材，制定不同目標(biāo)，要求教師要根據(jù)兩種學(xué)生的智力能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力不同在同一教學(xué)內(nèi)容上，分別制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求。對(duì)普通的學(xué)生，按照普通教學(xué)大綱和教材的要求制定，對(duì)隨班就讀的學(xué)生要降低要求，減少難度。在接受知識(shí)容量、知識(shí)的難易程度、培養(yǎng)能力上要區(qū)別對(duì)待。

記得在語(yǔ)文課上，小賀同學(xué)將徘徊的“徊”字讀成了“回”字，同學(xué)糾正了多次仍沒(méi)有讀對(duì)，課堂上，我顯然不能停留在笑上，不能停留在他不聽(tīng)課就批評(píng)他一頓了事上。小賀就是挨批評(píng)太多，已找不到自己的長(zhǎng)處，沒(méi)法揚(yáng)長(zhǎng)，自信心沒(méi)有立足之地了。我應(yīng)該幫他找到長(zhǎng)處，幫助他的自信心建立根據(jù)地。課堂上，大家笑過(guò)之后，我表?yè)P(yáng)了他的長(zhǎng)處：“我發(fā)現(xiàn)小賀同學(xué)有了進(jìn)步，他開(kāi)始獨(dú)立思考問(wèn)題了?！蓖瑢W(xué)們先是一怔，接著大家為小賀鼓起掌來(lái)，大家理解了老師的意思：“徊”和“回”是形近字，上課時(shí)小賀沒(méi)聽(tīng)課，這是他的錯(cuò)，但到他發(fā)音時(shí)能根據(jù)徊字的字形，想到回字的讀音，這說(shuō)明他進(jìn)行了一番獨(dú)立思考而不是遇到不認(rèn)識(shí)的字就不讀不想。如果他經(jīng)常這樣獨(dú)立思考問(wèn)題，學(xué)習(xí)肯定會(huì)有大的進(jìn)步。這表?yè)P(yáng)使小賀增強(qiáng)了自信心，別的同學(xué)也從中悟出了一些道理。他不缺少批評(píng)，缺少的是鼓勵(lì)，缺少的是肯定，缺少的是別人幫他找到長(zhǎng)處，使他的自信心有個(gè)落腳的地方，有個(gè)根據(jù)地。我剛接班時(shí)，別的同學(xué)不到一天就找到了自己的長(zhǎng)處，唯獨(dú)小賀說(shuō)：“老師，我確實(shí)沒(méi)有什么長(zhǎng)處。”“找不到不行，明天再找不到上課前讓你為同學(xué)們唱歌，直到你找到了為止?！钡诙欤麃?lái)找我，我問(wèn)：“長(zhǎng)處找到了？什么長(zhǎng)處？”他很緊張，臉漲得通紅，極不好意思地說(shuō)：“我的心腸好，愛(ài)干活?！薄斑@就是了不起的長(zhǎng)處。心腸好，愛(ài)幫助別人，到哪里都會(huì)受別人的歡迎與幫助。愛(ài)干活，你說(shuō)的是愛(ài)干體力活吧，現(xiàn)在各行各業(yè)需要以體力勞動(dòng)為主的工作崗位還非常多，你愿意把這當(dāng)成樂(lè)趣，那就能成為優(yōu)秀的工人?！彼吲d了，以后心地更加善良，愿意幫助別人，也愿意為班級(jí)做好事。他學(xué)習(xí)也逐漸開(kāi)始認(rèn)真。過(guò)了三個(gè)月，他說(shuō)：“我現(xiàn)在開(kāi)始每天都能完成量化作業(yè)了?！庇诌^(guò)了一段時(shí)間，各科成績(jī)也均能及格。他的自信心，植根于長(zhǎng)處的土壤上，一點(diǎn)點(diǎn)地成長(zhǎng)起來(lái)。我體會(huì)到，在犯錯(cuò)誤的學(xué)生面前，困難的不是批評(píng)，不是指責(zé)，更不是數(shù)落他的一系列錯(cuò)誤，而是找出他的錯(cuò)誤的對(duì)立面——長(zhǎng)處。只有找到了長(zhǎng)處，才算找到了錯(cuò)誤的克星，才能幫他找到戰(zhàn)勝錯(cuò)誤的信心的根據(jù)地。

三、調(diào)解隨班就讀生和家長(zhǎng)的關(guān)系

1.家訪時(shí)多表?yè)P(yáng)。一般學(xué)生比較害怕教師家訪，特別是班主任家訪。老師可以事先和孩子的父母商量好，引導(dǎo)父母去表?yè)P(yáng)和稱贊自己的孩子。孩子一般都不會(huì)想到家訪老師不僅沒(méi)告狀，而且父母能表?yè)P(yáng)自己，這樣孩子會(huì)覺(jué)得自己的良好印象樹(shù)立在更多人的心里，他就會(huì)按照這種良好的形象去要求自己。

2.家長(zhǎng)會(huì)多表?yè)P(yáng)。請(qǐng)課任教師在家長(zhǎng)會(huì)時(shí)到班級(jí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，肯定家長(zhǎng)的支持和幫助。家長(zhǎng)會(huì)把來(lái)自課任教師的表?yè)P(yáng)帶回去告訴學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生更有前行的動(dòng)力，充分挖掘孩子的潛能。

3.我最忌諱學(xué)生偶有小過(guò)失便找家長(zhǎng)告狀，實(shí)際那等于在向?qū)W生宣布了自己的無(wú)能。另外不讓學(xué)生知道便報(bào)告家長(zhǎng)，往往不僅使師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，也使學(xué)生和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)和教師的關(guān)系都疏遠(yuǎn)了。涉及三個(gè)方面的事情，為什么不可以三方面都知道呢？因?yàn)槲覀兏嗟倪€是同學(xué)生在一起，家長(zhǎng)偶有過(guò)失，我也決不當(dāng)著學(xué)生的面說(shuō)家長(zhǎng)的不對(duì)，即使是體罰學(xué)生的家長(zhǎng)，我也對(duì)體罰的學(xué)生說(shuō)：“家長(zhǎng)為你著急，恨鐵不成鋼，方法過(guò)火一點(diǎn)，心里全是為了你。你化疼痛為力量，奮發(fā)學(xué)習(xí)，成績(jī)上去了，你還得感謝家長(zhǎng)呢！”對(duì)過(guò)多責(zé)備孩子的家長(zhǎng)，我喜歡跟他們談他們孩子在學(xué)校好的方面，找孩子的優(yōu)點(diǎn)，勸家長(zhǎng)在批評(píng)孩子的同時(shí)，肯定孩子幾條優(yōu)點(diǎn)，這樣孩子愿意聽(tīng)，用優(yōu)點(diǎn)戰(zhàn)勝缺點(diǎn)，取勝的希望也大。

總之，班主任要善于調(diào)解隨班就讀生家長(zhǎng)和學(xué)生的關(guān)系，使之更親密、更融洽，而不能告狀后讓家長(zhǎng)懲罰孩子替自己出氣。即使對(duì)關(guān)系已經(jīng)出現(xiàn)裂痕的隨班就讀學(xué)生與家長(zhǎng)，班主任也要起縫合的針線和黏合的萬(wàn)能膠的作用。作為班主任要以包容接納為前提，以理解尊重為前提，讓注意力不集中的學(xué)生與普通學(xué)生互相了解、互幫互助，最終達(dá)到面向全體的教育。