楊揚(yáng) 劉海蘋 武鶴

摘? ? 要：OBE即成果導(dǎo)向的教育模式，隨著工程教育專業(yè)認(rèn)證的開展得到了國內(nèi)教育界的高度認(rèn)可。文章結(jié)合大學(xué)教育過程中考查課的特點(diǎn)，提出了基于OBE教育模式下考查課教學(xué)過程總體設(shè)計(jì)思路，并從課程教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配、教學(xué)方式方法、考核、課程目標(biāo)達(dá)成情況分析五個(gè)方面介紹了教學(xué)過程設(shè)計(jì)及實(shí)施的具體做法。通過課程教學(xué)改革，大大提高了考查課的教學(xué)效果，夯實(shí)了課程對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的支撐。

關(guān)鍵詞：OBE;教育模式;考查課;教學(xué)過程;專業(yè)認(rèn)證

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2020）07-0024-02

學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes Based Education，縮寫為OBE），也稱為成果導(dǎo)向的教育模式，自上個(gè)世紀(jì)后期產(chǎn)生以來，迅速得到了世界各國工程教育認(rèn)證專業(yè)機(jī)構(gòu)的高度認(rèn)可和廣泛應(yīng)用，OBE成為工程教育變革與發(fā)展的基礎(chǔ)與方向[1]。日本工程教育認(rèn)證專業(yè)機(jī)構(gòu)（JABEE）、歐洲認(rèn)證工程師計(jì)劃（EAEP）、馬來西亞工程認(rèn)證委員會(huì)（EAC）等均建立了學(xué)習(xí)產(chǎn)出、成果導(dǎo)向的工程教育模式[2]。2016年6月，我國獲全票通過成為《華盛頓協(xié)議》正式成員國，實(shí)現(xiàn)了與其他簽約國之間的本科工程教育學(xué)歷國際互認(rèn)?！度A盛頓協(xié)議》采用“成果導(dǎo)向”作為工程認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生綜合表現(xiàn)作為教學(xué)成果的評(píng)量依據(jù)，體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念[3]。OBE以學(xué)習(xí)產(chǎn)出作為教育教學(xué)的運(yùn)行驅(qū)動(dòng)，而傳統(tǒng)的做法是以教學(xué)內(nèi)容、教師、教材等因素運(yùn)行驅(qū)動(dòng)的[4]。成果導(dǎo)向是一種反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤┑倪^程[5]，即先設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求，根據(jù)畢業(yè)要求進(jìn)行課程設(shè)置。同時(shí)，課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的確定對(duì)畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)有一定的貢獻(xiàn)度。

大學(xué)本科教育階段考查課與考試課的最大區(qū)別在于考查課一般不進(jìn)行統(tǒng)一的期末考試，不以考試成績作為課程評(píng)價(jià)成績。考查課的成績是教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行考評(píng)的，方式具有多樣性。由于無期末考試，學(xué)生的通過率較高，所以部分學(xué)生對(duì)考查課的重視程度不夠，聽課狀態(tài)放松，學(xué)習(xí)效果不佳。教師在給定成績時(shí)評(píng)價(jià)方式隨意性較大，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不細(xì)致，導(dǎo)致考查課的教學(xué)過程存在著諸多問題，體現(xiàn)不出“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。黑龍江工程學(xué)院土木工程專業(yè)于2014年通過中國工程教育專業(yè)認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)了與《華盛頓協(xié)議》國際互認(rèn)。在認(rèn)證工作的準(zhǔn)備及實(shí)施過程中，基于OBE工程教育模式進(jìn)行了考查課程的教學(xué)過程設(shè)計(jì)并付諸實(shí)施，取得了較好的實(shí)踐效果。

一、總體過程設(shè)計(jì)

在通過校內(nèi)外調(diào)查、走訪，獲取用人需求的基礎(chǔ)上制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)制定的培養(yǎng)目標(biāo)，遵照《華盛頓協(xié)議》的12條確定畢業(yè)要求，并將畢業(yè)要求分解。根據(jù)畢業(yè)要求進(jìn)行課程設(shè)置并分析該課程對(duì)畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)值。根據(jù)畢業(yè)要求確定課程教學(xué)目標(biāo)，并確定課程教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配設(shè)計(jì)，確定教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)目標(biāo)的支撐關(guān)系。對(duì)各部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)各部分內(nèi)容的實(shí)施方式和方法。確定課程考核評(píng)價(jià)內(nèi)容及方式，制定評(píng)分細(xì)則。最后對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行分析，并提出持續(xù)改進(jìn)意見。

二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)及實(shí)施具體做法

基于OBE教育模式，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案及畢業(yè)要求，制定考查課課程教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)大綱組織實(shí)施教學(xué)過程。下面以我校土木工程專業(yè)考查課《水力學(xué)》課程為例，介紹教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過程。

（一）課程教學(xué)目標(biāo)的制定

《水力學(xué)》是土木工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要研究以水為代表的液體平衡和機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律，及這些規(guī)律在工程中的應(yīng)用。該課程為考查課，結(jié)合畢業(yè)要求，最終確定本門課程的教學(xué)目標(biāo)有4點(diǎn)，分別是以下幾點(diǎn)。

（1）掌握液體的主要物理性質(zhì)、液體壓強(qiáng)的分布規(guī)律、靜水壓力計(jì)算方法并能夠運(yùn)用到土木工程復(fù)雜工程問題的適當(dāng)表述中。

（2）掌握總流的連續(xù)性方程、能量方程、動(dòng)量方程，具有利用方程對(duì)工程進(jìn)行計(jì)算和求解的能力。

（3）利用總流的連續(xù)性方程、能量方程、動(dòng)量方程，對(duì)管流與明渠、孔口與管嘴、短管與長管、堰與井等水利工程進(jìn)行水力計(jì)算，分析確定關(guān)鍵參數(shù)。

（4）具有水力學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，一定的?dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

建立課程教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)之間的關(guān)系矩陣。四個(gè)課程目標(biāo)分別對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求的4個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，并確定對(duì)指標(biāo)點(diǎn)的貢獻(xiàn)度大小，用強(qiáng)（H）、中（M）、弱（L）進(jìn)行表示。如：教學(xué)目標(biāo)（4）支撐畢業(yè)要求（4-1）：能夠?qū)ν聊竟こ讨邢嚓P(guān)的基本物理、化學(xué)現(xiàn)象及材料性能進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，支撐貢獻(xiàn)度為強(qiáng)（H）。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)時(shí)分配

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)組織課程教學(xué)內(nèi)容并合理分配學(xué)時(shí)。該課程共計(jì)24學(xué)時(shí)，其中，理論學(xué)時(shí)22學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)2學(xué)時(shí)。教學(xué)內(nèi)容包括課程導(dǎo)論和7個(gè)教學(xué)單元。建立教學(xué)單元各個(gè)小節(jié)對(duì)課程目標(biāo)的支撐關(guān)系矩陣。如：教學(xué)單元1中共有5個(gè)小節(jié)教學(xué)內(nèi)容，3學(xué)時(shí)，支撐課程目標(biāo)（1）;教學(xué)單元2中有3個(gè)小節(jié)教學(xué)內(nèi)

容，3學(xué)時(shí)理論課，1學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課，分別支撐課程目標(biāo)（2）和課程目標(biāo)（4）。支撐關(guān)系矩陣的建立可以清晰直觀地反映出各個(gè)小節(jié)授課內(nèi)容與課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度。

（三）課程教學(xué)方式方法

該課程以課堂教學(xué)講授為主，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，輔以課后作業(yè)、文獻(xiàn)閱讀等擴(kuò)展學(xué)習(xí)方式，力求體現(xiàn)“學(xué)生為中心”的教育理念。課堂教學(xué)以水利工程案例為導(dǎo)向，體現(xiàn)工程背景，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)工程意識(shí)，采用啟發(fā)式、探究式和互動(dòng)式教學(xué)、讓學(xué)生參與授課等方法，增加課內(nèi)討論、輔導(dǎo)答疑等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和自學(xué)獲取知識(shí)能力。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過工程實(shí)際案例，養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的能力。課堂講授以多媒體課件為主，提高學(xué)生的接受力，加強(qiáng)教學(xué)效果[6]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在水力學(xué)實(shí)驗(yàn)室分組進(jìn)行，每組人數(shù)4人，分工協(xié)作。完成實(shí)驗(yàn)操作后需進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理、計(jì)算、分析并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也可鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。

文獻(xiàn)閱讀要求在課下進(jìn)行，以工程實(shí)例為背景，獨(dú)立收集資料，整理資料，組織資料，完成文獻(xiàn)閱讀報(bào)告，并制作精美PPT課件，與每次授課內(nèi)容相關(guān)的PPT課件可以在開始上課時(shí)由學(xué)生上臺(tái)講述，作為該次課程的導(dǎo)入。

（四）課程考核

該課程的考核環(huán)節(jié)包括作業(yè)、實(shí)驗(yàn)過程及報(bào)告、文獻(xiàn)報(bào)告和期末考試四部分，以考核學(xué)生能力為主要目的，考核環(huán)節(jié)必須覆蓋全部教學(xué)目標(biāo)，各個(gè)考核環(huán)節(jié)的成績直接計(jì)入最終的總評(píng)成績。其中，期末考試以分析題為主，成績占總評(píng)成績的40%，實(shí)驗(yàn)過程及報(bào)告成績、作業(yè)成績、文獻(xiàn)閱讀報(bào)告成績各占總評(píng)成績的20%。在各項(xiàng)成績的給定中制定評(píng)分細(xì)則，如：實(shí)驗(yàn)過程及報(bào)告成績根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程表現(xiàn)（30%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告中計(jì)算準(zhǔn)確性（40%）、結(jié)論分析合理性（20%）、版面整潔性（10%）進(jìn)行評(píng)判;文獻(xiàn)閱讀報(bào)告成績根據(jù)選題（20%）、完整性（30%）、條理性（30%）和格式工整（20%）進(jìn)行評(píng)判[7]。

（五）課程目標(biāo)達(dá)成情況分析

根據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)方式，分析課程目標(biāo)的達(dá)成度并提出持續(xù)改進(jìn)意見。制定課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式及權(quán)重。如：課程目標(biāo)（1）由課下作業(yè)和文獻(xiàn)報(bào)告成績進(jìn)行達(dá)成評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)權(quán)重各占50%;課程目標(biāo)（2）由期末考試和作業(yè)成績進(jìn)行達(dá)成評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)權(quán)重分別是80%和20%;課程目標(biāo)（3）由期末考試和作業(yè)成績進(jìn)行達(dá)成評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)權(quán)重分別是20%和80%;課程目標(biāo)（4）由實(shí)驗(yàn)過程及報(bào)告成績進(jìn)行達(dá)成評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)權(quán)重為100%。根據(jù)全班同學(xué)各項(xiàng)成績得分，結(jié)合權(quán)重值，最終得到四項(xiàng)課程目標(biāo)的達(dá)成度值。對(duì)達(dá)成情況進(jìn)行分析，對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度分值較高的，再接再厲;對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度分值較低的，分析低分產(chǎn)生的原因，并提出下一輪授課的持續(xù)改進(jìn)措施。

三、結(jié)語

OBE教育模式充分體現(xiàn)了成果導(dǎo)向的教育理念，對(duì)人才培養(yǎng)的目的性更加明確，全部的教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞學(xué)生的成才標(biāo)準(zhǔn)—人才培養(yǎng)目標(biāo)展開的，都是為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)的[8]。在基于OBE教育模式的考查課教學(xué)過程中，應(yīng)注重明確課程教學(xué)目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)度，圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式方法，實(shí)現(xiàn)課程的考核對(duì)教學(xué)目標(biāo)的全覆蓋，并完成達(dá)成度評(píng)價(jià)分析，提出持續(xù)改進(jìn)措施。通過細(xì)化教學(xué)過程，加強(qiáng)過程管理與考核，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)考查課程的重視程度和參與意識(shí)，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

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