文/廣州市從化區(qū)第二中學(xué)

根據(jù)人物傳記與小說這兩類文體有其“形似”的特點(diǎn)，特別是它們都離不開“人物”這個關(guān)鍵要素，筆者嘗試對人物傳記以及與小說類現(xiàn)代文閱讀之“人物形象”的備考進(jìn)行探究。著眼于能否在高考備考中立足人物傳記的復(fù)習(xí)，然后將兩類文體不同但相近度高的考查點(diǎn)進(jìn)行微整合、微突破，以期提高復(fù)習(xí)效率。

一、人物傳記與小說的概念及閱讀要素

①人物傳記是通過對典型人物的生平、生活、精神等領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)描述、介紹的一種文學(xué)作品形式。作品要求“真、信、活”，以達(dá)到對人物特征和深層精神的表達(dá)和反映。人物傳記是人物或人物資料的有效記錄形式，對歷史和時代的變遷等方面的研究具有重要意義。人物傳記閱讀的三要素是人物、事跡、評價。

②小說是以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會和個人生活。小說的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境。

它們二者相近度高表現(xiàn)在：都離不開“人物”這個要素。

二、人物傳記與小說閱讀關(guān)于“人物形象”的考查點(diǎn)

(一)人物傳記閱讀關(guān)于“人物形象”的考查點(diǎn)

(1)概括傳記中敘寫傳主哪幾件事情(人生經(jīng)歷)；(2)概括傳主的主要思想性格；(3)概括傳主一生中取得的主要成就；(4)概括傳主取得成功的主要因素；(5)分析傳主的情感。

(二)小說閱讀關(guān)于“人物形象”的考查點(diǎn)

(1)分析人物的性格特點(diǎn)； (2)賞析人物的描寫手法； (3)心理描寫，細(xì)節(jié)描寫，側(cè)面描寫；(4)探究人物性格與情節(jié)發(fā)展的關(guān)系。

它們二者考查點(diǎn)相似度高表現(xiàn)在：都是考查人物形象的性格特征、人物形象的描寫手法，人物的行為意義及社會影響等。

三、有關(guān)這兩類文本考查“人物形象”的相關(guān)高考例題舉隅

2016高考語文試卷新課標(biāo)全國卷閱讀文本類型考查的問題參考答案2016年高考語文試卷新課標(biāo)全國Ⅲ卷文學(xué)類文本閱讀·小說《玻璃》小說中的王有福有哪些性格特點(diǎn)?請簡要分析。(6分)①性情謙卑,甚至有點(diǎn)窩囊;見了晚輩,也要鞠躬,說話謙和;②膽小怕事,有點(diǎn)狡黠;撞了玻璃偷偷溜掉,別人問起也不敢承認(rèn);③有點(diǎn)固執(zhí),但不失本性善良;懷疑酒店誠意,承認(rèn)自己責(zé)任,不愿借機(jī)發(fā)財。(每答出一點(diǎn)得2分。意思答對即可。)2016年高考語文試卷新課標(biāo)全國Ⅲ卷實(shí)用類文本閱讀·人物傳記《一代通儒顧炎武》梁啟超生平最敬慕顧炎武的為人,認(rèn)為他不但是經(jīng)學(xué)大師,而且是世人楷模。這是為什么?請結(jié)合材料簡要分析。(6分)①推重“博學(xué)于文”“行己有恥”的古訓(xùn),謙虛謹(jǐn)慎,嚴(yán)于律己;②經(jīng)世致用,學(xué)問廣博,開一代學(xué)術(shù)風(fēng)氣;③善于推人之長,以友為師,虛懷若谷,博采眾長。(每答出一點(diǎn)給2分,意思答對即可)

2018年高考語文試卷新課標(biāo)全國Ⅰ卷 文學(xué)類文本閱讀·小說《趙一曼女士》分析趙一曼“身上彌漫著拔俗的文人氣質(zhì)和職業(yè)軍人的冷峻”,要求結(jié)合作品簡要分析。文人氣質(zhì):(1)高雅的情趣:一個軍人卻喜歡丁香花。(2)浪漫的情懷:常常深情地回憶過去的戰(zhàn)斗生活。(3)超人的智慧:用正義和真情來感化爭取警士董憲勛和護(hù)士韓勇義等人加入到革命隊伍里來了。軍人的冷峻:(1)堅定不屈的意志:在敵人的嚴(yán)刑拷打下從不屈服。(2)從容鎮(zhèn)定的風(fēng)度:以笑容來面對的死亡。(3)理智沉穩(wěn)的行為:她充滿母愛,卻又不忘國家大義,能為國家英勇獻(xiàn)身。2019年高考語文試卷新課標(biāo)全國Ⅰ卷文學(xué)類文本閱讀·小說《理水》(節(jié)選)魯迅魯迅說:“我們從古以來,就有埋頭苦干的人,有拼命硬干的人,有為民請命的人,有舍身求法的人,……這就是中國的脊梁?！闭堈?wù)劚疚氖侨绾尉唧w塑造這樣的“中國的脊梁”的。(6分)①形象描寫。將禹及其隨員描寫為“乞丐似的大漢”,寫出艱苦卓絕的實(shí)干家形象。②言行描寫。文中的禹堅毅寡言,一旦說話,則剛直有力。③對比手法。始終在同眾大員的對比中塑造禹及其隨員,從而凸顯其“中國的脊梁”形象。

從2016年高考語文試卷新課標(biāo)全國Ⅲ卷在小說及人物傳記類文本閱讀的考查點(diǎn)都主要是圍繞“人物形象”的分析與理解，小說重在考查人物的性格特點(diǎn)、典型形象及其社會意義，人物傳記偏重考查傳主的人格魅力、成功的因素及社會影響力等。它們都是通過相關(guān)事例、描寫手法等來刻畫人物性格，展現(xiàn)人物形象，反映社會現(xiàn)實(shí)，引發(fā)思考或?qū)W習(xí)。但小說的人物有可能是虛構(gòu)，人物傳記的人物為真實(shí)存在。再到2018、2019年的文學(xué)類文本閱讀中的“小說閱讀”，仍可發(fā)現(xiàn)有關(guān)“分析人物形象”的考查點(diǎn)還是備考重點(diǎn)，不可小覷。

四、學(xué)生在這兩類文體中有關(guān)“分析人物形象”題的答題誤區(qū)辨析

(一)誤把人物傳記的“人格魅力”等同于小說中考查“人物性格特點(diǎn)”來看待

①性格是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個性心理特征，它是一種與社會相關(guān)最密切的人格特征，在性格中包含有許多社會道德含義。性格表現(xiàn)了人們對現(xiàn)實(shí)和周圍世界的態(tài)度，并表現(xiàn)在他的行為舉止中。性格主要體現(xiàn)在對自己、對別人、對事物的態(tài)度和所采取的言行上。

②人格魅力則指一個人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有的能吸引人的力量。人格魅力的性格特征表現(xiàn)為對他人和對集體的真誠熱情、友善、富于同情心，樂于助人和交往，具有豐富的想像能力，在思維上有較強(qiáng)的邏輯性，善于控制和支配自己的情緒，保持樂觀開朗，振奮豁達(dá)的心境，目標(biāo)明確，行為自覺，善于自制，勇敢果斷，堅韌不拔等。

從以上概念的解釋來看，人物傳記中“人格魅力”更側(cè)重于指“魅力”，即吸引力，故在概括分析時適宜從正面分析，要從肯定的角度、從一定的高度來看待傳主形象。而小說中“人物性格特點(diǎn)”重在對性格的概括分析，則從情節(jié)分析出發(fā)，褒貶都可。

(二)誤把人物傳記考查人物形象題的“請結(jié)合材料簡要分析”等同于小說中人物形象題“請簡要分析”來回答

完成人物傳記的“請結(jié)合材料簡要分析”作答，是需要從傳主的主要事跡或相關(guān)的經(jīng)歷，或某方面的貢獻(xiàn)來篩選整合，并歸納形成佐證的答案。而完成小說的人物形象題“請簡要分析”作答，只需在歸納性格特點(diǎn)后，說一句理由或依據(jù)的話來印證即可，相對簡單些。

(三)誤把人物傳記考查“細(xì)節(jié)描寫作用”題等同于小說考查“細(xì)節(jié)描寫賞析”題來作答

1.(實(shí)用類文本閱讀·人物傳記)李嵐清 《偉大的人民音樂家冼星?！?文本略)

問題：本文追述冼星海的往事有幾個細(xì)節(jié)，舉例說說這些細(xì)節(jié)的寫法體現(xiàn)了傳記什么樣的特色，加以賞析評價。

【解析】(1)如晚間上課，學(xué)員們要求他繼續(xù)講下去，他便一直講到天亮這樣的細(xì)節(jié)，客觀真實(shí)地表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，體現(xiàn)了記史實(shí)性、真實(shí)性的特點(diǎn)。(2)選用的細(xì)節(jié)很有典型性、代表性。如在法國作品獲獎，他竟只“要飯票”的細(xì)節(jié)，典型地反映了冼星海生活極其窘迫仍努力出色地學(xué)習(xí)。言簡意賅，很有表現(xiàn)力。(3)在整體的概述中，穿插若干具體細(xì)節(jié)，使人物形象鮮明飽滿。如詩人光未然創(chuàng)作了《黃河吟》，冼星海聽完朗誦后，一把將詩稿抓在手里，激動不已地說：“這是一部中華民族的史詩，我要把它寫成一部代表中華民族偉大氣魄的大合唱?！边@樣的細(xì)節(jié)，如見其人，如聞其聲，十分生動。

2.(文學(xué)類文本閱讀·小說)茨園 《棋王》(文本略)

問題：小說刻畫劉順爹這個人物時，細(xì)節(jié)描寫十分精彩。請列舉兩例加以賞析。(6分)

【解析】①“學(xué)著點(diǎn)?！眲㈨樀f著，身子并不動，只是示意劉順擺好棋子。此處抓住劉順爹的語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)，凸顯了劉順爹架子大、愛顯擺、自我感覺良好的性格。②“讓你兩盤，就不知道自己是老幾了？”劉順爹贏了，高興，俯過身來，拍拍劉順，說。兒子讓了棋，爹不僅看不出來，還洋洋自得地教訓(xùn)人；俯過身來，拍拍劉順，說三個短句，一句一個動作，勝利者的得意溢于言表。這些細(xì)節(jié)充分展示了劉順爹好勝心強(qiáng)、缺乏自知之明、喜怒形于色的性格。

我們不妨來看在這兩類文體中“細(xì)節(jié)描寫作用”的異同：

(1)突出人物的性格。生動的細(xì)節(jié)描寫，使人物個性豐滿、鮮明。(傳記、小說等都適用)

(2)深化主題，有力地表達(dá)中心。(傳記、小說等都適用)

(3)推動故事情節(jié)的發(fā)展。(小說適用)

(4)真實(shí)性。(傳記適用)

(5)自然景物、環(huán)境的細(xì)節(jié)描寫除了營造典型環(huán)境之外，還起到象征社會環(huán)境、烘托人物心情作用。(散文、傳記、小說、詩歌等適用)

顯然，人物傳記中“細(xì)節(jié)描寫的作用”側(cè)重于體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，體現(xiàn)了記史實(shí)性、真實(shí)性的特點(diǎn)，展現(xiàn)傳主形象的生動性。小說中“細(xì)節(jié)描寫的作用”側(cè)重于突出人物的性格，使人物個性豐滿、鮮明。深化主題，推動故事情節(jié)的發(fā)展。

(四)誤把人物傳記中常用的表現(xiàn)手法“引用的作用”與小說閱讀中“人物形象的作用”題混淆

(實(shí)用類文本閱讀·人物傳記)《老樹畫畫：求之不得，不求自得》(選自《北京日報》2015年09月，有刪改)(文本已略)

問題：文章在介紹老樹的同時，多處引用了老樹的學(xué)生、作家楊葵等人的話語，簡要分析這樣引用的作用。(4分)

【答案解析】

①引用他人的話，使文章對人物的評述更加全面客觀、真實(shí)可信，使人物形象更加豐滿，立體全面。②側(cè)面烘托，突出傳主的精神和性格特點(diǎn)，表達(dá)對他的欽佩。學(xué)生的話看出老樹的博學(xué)與個性；研究生的話體現(xiàn)出老樹的內(nèi)心豐富閑適沉靜的品格；楊葵的話表現(xiàn)了老樹良好的文藝修養(yǎng)。(每點(diǎn)2分)

【學(xué)生錯答示例】

①從內(nèi)容上來看：引用老樹學(xué)生、作家楊葵的話，有助于突出老樹的人物性格。②從結(jié)構(gòu)上來看：使文章結(jié)構(gòu)更加緊湊，情節(jié)更加集中。③從人物關(guān)系上來看：突出老樹的人際關(guān)系好。

其實(shí)，“引用”是傳記常用的表現(xiàn)手法，如引用傳主在書信、日記中的表白，引用同學(xué)、同事、友人的回憶，引用檔案資料等材料。主要作用是：①可以印證作者的觀點(diǎn)。②增強(qiáng)文章的真實(shí)性和可讀性。③充分使用傳主的有關(guān)資料，可以塑造豐滿的人物形象，凸顯傳主的精神面貌，起到增強(qiáng)作品歷史深度和情感力度的作用。

小說中引入特別主要的物象(或主要人物)，其基本作用有：①突出人物性格，揭示深化主題；②反復(fù)出現(xiàn)、串起相關(guān)情節(jié)，從而成為全文的線索，兼有使結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖饔?；③襯托環(huán)境，或者具有象征意義。次要人物即陪襯人物或線索人物，其作用一般有：①對主要人物起陪襯作用；②貫穿全文的線索，特別是以第一人稱敘述的“我”，多起到敘述和見證人的作用，增加小說的真實(shí)性；③同主要人物一同揭示或凸顯主旨；④推動情節(jié)發(fā)展。⑤自身所具有的意義和作用。

但是由于學(xué)生沒有準(zhǔn)確審讀題目，混淆了這兩類文體極為相似的某一考點(diǎn)的回答，顯然是要反復(fù)強(qiáng)記識別和強(qiáng)化訓(xùn)練，還要樹立清晰的文體意識。

五、關(guān)于備考復(fù)習(xí)的舉陳

從人物傳記與小說的這兩類文體的復(fù)習(xí)來看，在考查點(diǎn)上有較多的相似點(diǎn)、相近點(diǎn)或相通點(diǎn)，容易給學(xué)生帶來作答上的困擾與混淆。所以，在這兩類文體的備考復(fù)習(xí)中，筆者嘗試在這方面做了思考，一方面強(qiáng)化學(xué)生的文體意識，明晰各自考點(diǎn)以及考查題型，做好答題的規(guī)范格式；另一方面，嘗試立足人物傳記閱讀的復(fù)習(xí)，一并帶動有相似考點(diǎn)的文本的閱讀復(fù)習(xí)。比如：可以帶動人物通訊的復(fù)習(xí)，還可以聯(lián)系有關(guān)人物的散文的閱讀復(fù)習(xí)。

以上所舉文體中的關(guān)鍵要素都有涉及人物、事情、情感。那么在“分析人物形象”這個考點(diǎn)上有較多的相通之處，教師不妨可以打破常規(guī)的一些備考做法，在精心找出文體間的高度相似的考查點(diǎn)的基礎(chǔ)上，立足某一文體的閱讀復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分相關(guān)文體間的相似考點(diǎn)，教師通過對有關(guān)知識的精準(zhǔn)把握，可用微整合來求得微突破的思路，提高備考的效率，走出備考的困頓。