摘 要：在“從受精卵談起”一節(jié)中應用5E教學模式，以此來落實學生的科學概念，培養(yǎng)學生的科學探究能力，幫助學生實現概念轉變并構建科學概念，達到發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標。

關鍵詞：5E教學模式;核心素養(yǎng);受精卵;胚胎發(fā)育

5E教學模式是美國生物學課程研究（BSCS）開發(fā)出的一種建構主義教學模式，共包括5個教學環(huán)節(jié)：引入（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、遷移（Elaborate）、評價（uate）。作者嘗試在“從受精卵談起”一節(jié)中應用5E教學模式，達到發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標。[1]

一、教材分析與設計思路

“從受精卵談起”一節(jié)是浙科版教材（選修3）現代生物技術專題第3章第1節(jié)的內容，主要介紹了受精作用和胚胎發(fā)育的過程，對于學生領悟生命的產生和發(fā)育有重要意義，也為接下來胚胎工程的學習奠定了基礎。在教學過程中，通過創(chuàng)設大熊貓嬌嬌人工繁殖的情境，激發(fā)學生的興趣，引導學生合作探究和自主探究，闡述胚胎發(fā)育過程，從而使學生理解和感悟生命觀念，最終達成教學目標并培育學生的生物學學科核心素養(yǎng)。

二、教學過程

1.引入（Engage）

教師播放新聞：大熊貓自然繁殖成功率很低，經過科學家的努力，5歲的大熊貓嬌嬌通過人工繁殖有了自己的寶寶?？茖W家是怎樣幫助嬌嬌懷孕，嬌嬌的寶寶又是怎樣發(fā)育的呢？

設計意圖：從學生感興趣的國寶大熊貓入手，吸引學生的學習興趣。學生根據教師提供的情境進行思考，聯系已有的知識和經驗，使學生主動參與到討論中，在此過程中，可能會暴露出錯誤概念，但這會激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣，也是學習科學概念的重要基礎和前提。

2.探究（Explore）、解釋（Explain）

探究活動一：根據學生必修2“減數分裂和受精作用”的學習基礎，教師設問，引導學生繼續(xù)深入思考，在大熊貓嬌嬌的故事中：①生命發(fā)育的起點是哪里？②受精作用發(fā)生在哪里？③受精卵的遺傳物質來自誰？④為什么只有同種生物的精子、卵細胞才能相互結合？教師播放受精作用動畫，觀看動畫后，學生進行小組合作討論，展示階段，每組解答一個問題，其他組可進行補充。教師對學生的討論結果進行點評整理，以加深學生對受精作用的理解。

探究活動二：學生自主學習課本上胚胎發(fā)育的過程，對胚胎發(fā)育有個大致的認識，然后分三組分別扮演卵裂球、囊胚、原腸胚時期，先進行組內討論本組時期的特點，最后選派一名代表進行展示。其他組的同學可以根據展示進行提問、補充等。教師根據每組展示的內容進行適當的拓展提問，例如，卵裂球時期細胞體積、DNA含量是怎么變化的？蛋白質種類是怎樣變化的？哪些時期的細胞可以表現出全能性？展示拓展結束后，教師在一體機上展示大熊貓嬌嬌胚胎發(fā)育過程的圖片，讓學生快速判斷該圖片代表的胚胎發(fā)育時期;通過強化，使學生再次加深對胚胎發(fā)育時期及特點的理解。

此次探究活動三個層次逐級遞進，從學生自主學習到小組合作學習，最后結合大熊貓嬌嬌的情境進一步鞏固提升，遵循情境主線，使學生在探究過程中理解概念。探究過程中使用小組合作學習有助于學生生物科學素養(yǎng)與合作交流能力的培養(yǎng)[2]。

3.遷移（Elaborate）

教師設置情境：如果現在是一位女士因為輸卵管堵塞不育，如何利用所學知識幫助該女士設計治療方案？在此過程中，教師可以用設問的方法對學生進行引導，如受精發(fā)生的場所在哪里？體外人工授精的受精卵能不能直接移植？該女士子宮需做怎樣的準備？做試管嬰兒這一技術會不會對人體造成傷害？采用做試管嬰兒得到的寶寶會不會受到歧視？鼓勵學生運用所學知識解決生活中的問題，并為下一節(jié)的學習拉開序幕。同時，學生關于試管嬰兒的相關討論及觀點，也可以升華學生的社會責任，使其建立正確的人生觀和價值觀。

4.評價（Uate）

教師與學生共同構建思維導圖，對本節(jié)課的知識點進行鞏固梳理。

三、教學反思

本節(jié)課運用了5E教學模式，效果較好，以大熊貓嬌嬌的故事引入，激發(fā)了學生課堂學習興趣。在探究以及解釋環(huán)節(jié)，設計了兩個探究活動，層層遞進，引導學生獨立思考，發(fā)展了學生的思維。在遷移環(huán)節(jié)，利用人類自己作為例子，使學生運用所學知識解決身邊的問題，并升華了學生的社會責任，提升了學生的生物學核心素養(yǎng)。最后通過思維導圖進行了鞏固梳理。

參考文獻：

[1]李珊珊.運用5E教學模式開展“血糖調節(jié)”一節(jié)的教學[J].生物學教學，2019，44（10）：34-35.

[2]周初霞.聚焦生物學重要概念的單元整體教學設計實踐研究[J].生物學教學，2019，44（4）：7-10.

作者簡介：陳瑜（1989—），女，漢族，浙江紹興人，理學碩士，初級職稱，研究方向：新課程改革。

編輯 張俐麗