仲維亮

摘 要：探究性教學(xué)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從自身生活和社會(huì)生活中選擇并確定探究對象，用科學(xué)的方式主動(dòng)獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容具有廣泛性、自主性、開放性、綜合性、研究性等特征，它成為基礎(chǔ)教育的有效補(bǔ)充和延伸，體現(xiàn)出指導(dǎo)與自主、基礎(chǔ)與研究、分科與綜合、理論與實(shí)踐、素質(zhì)與應(yīng)試的有機(jī)結(jié)合與兼顧。

關(guān)鍵詞：主題探究式教學(xué);地理課堂;實(shí)踐

在平時(shí)的地理教學(xué)中，學(xué)生基本上處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，很少能主動(dòng)地思考課本上的知識(shí)，更不用說知識(shí)的延伸，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，死記硬背，學(xué)習(xí)的效果不好。探究式教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在探究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它的本質(zhì)是讓學(xué)生在“再次發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“創(chuàng)新”和“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的特征。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑

每年的6月17日是“全球防治荒漠化和干旱日”，中國是世界上荒漠化問題嚴(yán)重的國家之一。荒漠化為什么會(huì)這么引起人們的關(guān)注？它是由哪些原因引起的？會(huì)帶來哪些危害？這節(jié)課我們就帶著這個(gè)疑問，來探究荒漠化的防治。采用圖片對比羅布泊過去與現(xiàn)在的景觀，引入本節(jié)課荒漠化的學(xué)習(xí)，圖片的形式吸引學(xué)生的注意。讓學(xué)生自主閱讀課本1、2自然段，探究出荒漠化發(fā)生地區(qū)、本質(zhì)、成因、表現(xiàn)及類型、現(xiàn)狀。課件展示荒漠化的圖片，請學(xué)生結(jié)合課本思考：什么是荒漠化？荒漠化的產(chǎn)生過程和主要表現(xiàn)形式是什么？培養(yǎng)學(xué)生從教材中獲取有用信息的能力，最后教師根據(jù)學(xué)生所答歸納得出答案。

二、營造融洽的探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由思疑

探究氛圍是指探究式課堂教學(xué)中師生的情感情緒狀態(tài)，融洽的課堂氛圍是開展探究式教學(xué)的重要條件，因?yàn)橹挥性谳p松愉快的課堂氣氛里，學(xué)生才能進(jìn)行自主探索和自由創(chuàng)造。課件繼續(xù)展示黃土高原水土流失造成的地貌圖和江南丘陵地區(qū)的“紅色荒漠”。問題探究：水土流失的后果是荒漠化嗎？（水土流失對土壤和植被的影響是什么？）分組探究，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，最后教師根據(jù)學(xué)生所答，歸納得出答案“三退”引起“三化”。這里強(qiáng)調(diào)，分析地理問題從自然原因和人為原因入手，先讓學(xué)生閱讀課本，分析引起我國西北地區(qū)荒漠化的自然原因是什么，以培養(yǎng)學(xué)生從教材中獲取有用信息的能力。在講述西北地區(qū)自然特征時(shí)，可以設(shè)置為探究活動(dòng)1：讓學(xué)生在圖上標(biāo)出西北地區(qū)的經(jīng)緯度、范圍界限、400 mm等降水量線，并說出海陸位置特征;探究活動(dòng)2：結(jié)合西北地形圖，描述西北地形的特征。

為了增加課堂效果，考慮加入主題探究，并給出材料如下：唐朝貞觀元年（627），玄奘結(jié)侶陳表，請?jiān)饰餍星蠓?。始自長安神邑，終于王舍新城，長途跋涉五萬余里。

其行程部分路線如下：長安（陜西西安）→秦州（甘肅天水）→涼州（甘肅武威）→敦煌（甘肅）→高昌（新疆吐魯番）→喀什（新疆）→凌山（天山穆蘇爾嶺）→……天竺（印度）

探究1：玄奘從長安出發(fā)，行程至喀什，其所經(jīng)歷的主要地形區(qū)有哪些？并在學(xué)案空地圖上標(biāo)出。

探究2：玄奘從長安出發(fā)，行程至喀什，描述其所見的植被景觀變化特點(diǎn);并說明景觀形成的原因。

探究3：根據(jù)景觀圖概括西北地區(qū)氣候的總特點(diǎn)，并從整體性的角度解釋西北地區(qū)生態(tài)環(huán)境的脆弱性。

三、開展豐富多彩的課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生合作釋疑

探究式課堂教學(xué)應(yīng)把課堂討論作為教學(xué)常態(tài)，以合作學(xué)習(xí)為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生利用多樣化的學(xué)習(xí)資料，達(dá)到合作解疑的目的。

主題探究：

材料1：5000年前，來自西方的吐火羅人遷徙到此地，他們看到羅布泊綠洲繁茂、胡楊成林，便在此定居。4000年前，當(dāng)?shù)叵让褚颜莆展喔?、制銅、紡織技術(shù)，開始大規(guī)模開發(fā)他們的家園，他們從東方引入黍，從西方引入小麥，在綠洲中開墾出大面積的農(nóng)田，大規(guī)模建城。

材料2：到公元645年，唐玄奘途經(jīng)此地，眼見繁華散盡，曰：“城郭巋然，人煙斷絕”。如今，樓蘭地區(qū)荒漠的面積卻在與日俱增;古城周圍常年大風(fēng)肆虐。大風(fēng)一起，往往飛沙走石。

探究1：分析5000年前樓蘭古城先民的生產(chǎn)、生活用水的主要水源來自哪里。

探究2：分析樓蘭古城消失的地理原因。

材料3：樓蘭作為西域史上著名的文明古國，為絲綢之路的名勝之地。作為當(dāng)時(shí)頗具規(guī)模的中轉(zhuǎn)城市，中國的商旅隊(duì)伍可以從樓蘭出發(fā)至世界各地，而遠(yuǎn)在西方的商旅也可以經(jīng)轉(zhuǎn)樓蘭，抵至長安。

探究3：闡釋樓蘭古城在古絲綢之路交流中的位置優(yōu)勢。

主題探究：若條件允許，我國西北荒漠地區(qū)是否可以將青藏高原的冰川水用來發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)？（從灌溉與次生鹽漬化方面思考）

四、課后激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主題探究學(xué)習(xí)

問題探究：治沙奇跡庫布其。庫布齊沙漠：全球唯一被整體治理的沙漠，植被覆蓋度為53%，庫布齊沙漠坐落在鄂爾多斯高原北部，橫跨內(nèi)蒙古鄂爾多斯市杭錦旗、達(dá)拉特旗和準(zhǔn)格爾旗等三旗境內(nèi)，面積約145萬公頃，是我國第七大沙漠，平均年降雨量僅250毫米左右。經(jīng)過30年的努力，庫布齊沙漠治理工程取得巨大成就，作為全球唯一被整體治理的沙漠，庫布齊已經(jīng)是教科書級別的世界奇跡。2017年9月，聯(lián)合國發(fā)布第一份生態(tài)財(cái)富報(bào)告現(xiàn)實(shí)，庫布齊已修復(fù)綠化沙漠6253平方千米，創(chuàng)造了5000多億元的生態(tài)財(cái)富，讓當(dāng)?shù)?0萬農(nóng)牧民脫困。結(jié)合材料，探究并總結(jié)庫布齊沙漠治理的成功經(jīng)驗(yàn)。

編輯 張俐麗