陳龍 朱霞

摘?要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展為高等教育領(lǐng)域發(fā)展提供了重要的助力與推進用，為實現(xiàn)“中國夢”，培養(yǎng)時代傳承精神的人才，起到不可或缺的重要作用。而在實際工作中，民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理存在亟需改進的問題，需利用科學(xué)技術(shù)手段加快發(fā)展教學(xué)管理模式，提高民辦教育教學(xué)管理水平。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)?教學(xué)管理

2014年9月夏季達沃斯論壇上，李克強總理首次提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號，而后在政府工作報告上多次提到“雙創(chuàng)”的意義。為貫徹落實李克強總理的重要指示和文件精神，在新時代教育思想指導(dǎo)下，全面提高本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)能力，構(gòu)建科學(xué)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理是高校響應(yīng)時代號召，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基本保障。特別是我國民辦高校，堅持創(chuàng)新發(fā)展，推進理論、制度、科技、文化全面創(chuàng)新，是“雙創(chuàng)”教育的重點。

一、民辦高?！半p創(chuàng)”教育教學(xué)管理的工作現(xiàn)狀

（一）“雙創(chuàng)”意識薄弱

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先要厘清其目標(biāo)與核心。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非要讓每一位學(xué)生都必須開展自主創(chuàng)業(yè)，而是重點對學(xué)生人格品質(zhì)、頭腦思維和能力素質(zhì)的培養(yǎng)。在目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中，出現(xiàn)了對“創(chuàng)業(yè)”認識的誤區(qū)。很多人認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是鼓勵學(xué)生放棄或減少學(xué)習(xí)時間，去進行沒有保障的創(chuàng)辦企業(yè)的工作。所以很多高校并不推崇“雙創(chuàng)”教育的推行，或者只在表面進行“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的實施，并沒有從教育教學(xué)的體系上進行根本性的改革。事實上，創(chuàng)業(yè)教育是一種基本能力與素質(zhì)的教育，也是一種開發(fā)個體潛能、實現(xiàn)自我價值的教育。

（二）課程結(jié)構(gòu)建設(shè)不完善

我國民辦高校教育模式由培養(yǎng)傳統(tǒng)的理論知識傳授提高專業(yè)能力轉(zhuǎn)向如今提倡的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，但是實際上我國民辦高校教育所倡導(dǎo)的和實際不均衡，學(xué)生理論知識體系的學(xué)習(xí)與動手實踐能力的培養(yǎng)沒有一個有效統(tǒng)一的契機，校內(nèi)、外實踐教學(xué)基地匱乏和限制，課程內(nèi)容沒有得到有效改革，課程培養(yǎng)體系重理論輕實踐，所學(xué)知識原理脫離社會發(fā)展與科技發(fā)展，未能滿足全方位應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）師資力量薄弱

教育管理實際上是學(xué)校管理者對于教學(xué)內(nèi)容的管理。隨著民辦高校辦學(xué)規(guī)模的日益壯大，同時很多民辦高校面臨轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)設(shè)的問題等，使得教師隊伍與學(xué)生配比率低，無法有效率地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個基本要求是教師必須具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和素質(zhì)，如果教師不具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，很難培養(yǎng)學(xué)生具有相應(yīng)的素質(zhì)。然而不少教師教學(xué)觀念陳舊，不愿意走出灌輸式教學(xué)的“舒適圈”。這在地方本科院校中表現(xiàn)得尤為突出，很大程度上制約了地方院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。同時，對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)能力的教師隊伍培養(yǎng)儲備不足，也直接影響高校“雙創(chuàng)”教育教學(xué)管理工作。教師隊伍主要以青年教師為主力軍，缺乏科研創(chuàng)新能力，在學(xué)術(shù)水平和核心團隊帶頭人上缺乏必要的理論知識的支撐，同時對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的理論知識及社會資源背景等也存在著一定的匱乏。

二、民辦高校教學(xué)管理在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新研究

（一）結(jié)合時代背景，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理理念

創(chuàng)業(yè)的源頭來自創(chuàng)新。創(chuàng)新是一種精神的追求，創(chuàng)業(yè)則是一種行為的表現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實則是一種表里的關(guān)系。只有以問題為中心的探究式學(xué)習(xí)和教學(xué)才適宜于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也才最終能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。隨著中國的偉大復(fù)興與崛起，信息技術(shù)手段在教育教學(xué)的應(yīng)用對傳統(tǒng)教學(xué)管理模式造成了沖擊，信息化教學(xué)管理推進民辦教育管理創(chuàng)新發(fā)展，在教學(xué)過程中具有非常重要的作用。如此就需要改革傳統(tǒng)的大學(xué)課程和教學(xué)體系設(shè)置，開展以能力發(fā)展為導(dǎo)向的個性化教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式，特別是教師評價模式，從而引導(dǎo)和鼓勵教師開展創(chuàng)新教學(xué)。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

民辦高校的課程體系設(shè)置大多參照公立院校培養(yǎng)計劃，如果不能正確定位，過多致力于理論教學(xué)，就會在對學(xué)生的教學(xué)、實踐等培養(yǎng)環(huán)節(jié)與區(qū)域服務(wù)性需要脫節(jié)，導(dǎo)致核心競爭力缺失，影響就業(yè)。民辦高校必須對知識系統(tǒng)進行重新定位，應(yīng)當(dāng)將重心轉(zhuǎn)向應(yīng)用性知識的探究和教學(xué)，即與社會需求相結(jié)合，解決實踐問題，實現(xiàn)在應(yīng)用層面上的知識創(chuàng)新，并將這種能力傳授給學(xué)生。如此，大學(xué)必須轉(zhuǎn)變對師生的評價方式，確定新的教學(xué)管理目標(biāo)，教學(xué)效果要突出體現(xiàn)在學(xué)生思維水平、實踐能力的提升上。在課程設(shè)置方面，要注重實踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)平臺，加強校內(nèi)外實踐教育基地、專業(yè)特色實驗室建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型復(fù)合人才。

（三）增強教學(xué)管理隊伍建設(shè)

培養(yǎng)塑造高水平的教師管理團隊，鼓勵教師開展應(yīng)用型科研，是提高民辦教育教學(xué)整體水平的核心要素?？蒲心芰κ墙處熉殬I(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力成長的基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從本質(zhì)上說就是要培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，這就要求教師首先自己要從事應(yīng)用導(dǎo)向的科研，并善于指導(dǎo)學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。

因此，教師不能夠再照本宣科，必須深入企業(yè)、了解市場，能夠捕捉專業(yè)最前沿的社會需求，將這些轉(zhuǎn)化到平時的教學(xué)之中。鼓勵青年教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平能力提升學(xué)習(xí)，塑造教學(xué)扎實、科研過硬、有創(chuàng)新意識的教育教學(xué)管理隊伍。

在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新形勢下，民辦高?！半p創(chuàng)”教學(xué)管理的改革創(chuàng)新之路任重道遠。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求大學(xué)由“象牙塔”走向社會、走向生活，將服務(wù)地方、引領(lǐng)地方發(fā)展放在重要位置。結(jié)合民辦高校的自身實際發(fā)展需求，更好開展“雙創(chuàng)”教學(xué)管理工作，勇立潮頭，才能全面提高民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理水平。

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作者簡介

陳龍（1988—），男，教師，桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院，研究方向：教育管理。

朱霞（1975—），女，高級會計師，桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院。