呂學(xué)鋒 王庚

教育部發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確地提出要對基礎(chǔ)教育進(jìn)行新課程改革。其中，最重要也是最主要的一項(xiàng)內(nèi)容就是改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。那么最為義務(wù)教育階段，尤其是小學(xué)教育這一環(huán)節(jié)如何實(shí)現(xiàn)之一改變，是每所小學(xué)，每位老師，甚至家長都應(yīng)該去思考和關(guān)注的問題。在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中我們從思維模式入手，從課堂突破，去探尋課堂真諦，不斷致力于教學(xué)方式的變革，摸索出新課堂改革創(chuàng)新之路。

一、深入思考，明確課題研究方向

在新時(shí)代下我們一直在思索的幾個(gè)重要問題——學(xué)校要為新時(shí)代怎樣培養(yǎng)學(xué)生，新課堂教學(xué)要為學(xué)生做什么，學(xué)校教育能為學(xué)生留下什么？打開了通路。通過不斷針對上海、廣州等先進(jìn)教育地區(qū)的課改情況實(shí)地考察和探討，針對學(xué)校教學(xué)改革中存在的問題進(jìn)行深入剖析，逐步形成共識：教育教學(xué)的本質(zhì)是教師、學(xué)生基于課程的思維對話。思維對話可以使學(xué)生體驗(yàn)知識的生成過程，知識得以轉(zhuǎn)化為智慧，積極的情感體驗(yàn)得以生發(fā)，基本的道德素養(yǎng)得以形成，全面發(fā)展的教育目標(biāo)得以逐步實(shí)現(xiàn)。由此，我們決心立足課堂陣地，率先在語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)三門學(xué)科開展“思維對話”教學(xué)模式研究。

二、審視課堂，厘清思維對話內(nèi)涵

審視當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，“教師主動，學(xué)生被動”占據(jù)課堂主要教學(xué)方式，學(xué)生思維也只是淺層次的。學(xué)生普遍是知其然而不知其所以然，多數(shù)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，背離了課堂教學(xué)的最終出發(fā)點(diǎn)。魯東大學(xué)管錫基老師主編的《和諧高效思維對話—新課堂教學(xué)的理論研究》一書中提出：“思維是一種活力，代表了課堂的成色;對話是一種建構(gòu)，展現(xiàn)出課堂的生態(tài)。思維對話是思維的多元交流和碰撞，是智慧的雙向流動和生發(fā)?！痹诰唧w的學(xué)科課堂實(shí)踐中，我們切身感受到小學(xué)生思維的活躍性，以及教師挖掘?qū)W生思維潛力的必要性。氣氛熱烈的課堂活動帶給學(xué)生們的是每個(gè)學(xué)生閃動思維碰撞的光芒，心靈釋放著自由思想的聲響。

三、挖掘優(yōu)勢，改革號角吹響校園

實(shí)施課題研究對于教師和學(xué)生的挑戰(zhàn)毋庸置疑，尤其是老教師比較大，固守熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)模式，新教師追求教學(xué)成績對這種模式也情有獨(dú)鐘。但是舉步維艱的過程中，我們明白必須尋找突破點(diǎn)，還要做到統(tǒng)籌統(tǒng)籌兼顧。我們發(fā)現(xiàn)年輕老師雖然深受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響但是想改變的欲望卻非常強(qiáng)烈;有能力且善于接受新思想，敢于實(shí)踐，勇于實(shí)干，逐步成為課題研究的主力軍和生力軍;另一方借助于老教師的豐富經(jīng)驗(yàn)確保了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和良好的家校溝通的保持。同時(shí)，我們有針對性開展學(xué)習(xí)借鑒活動，例如專業(yè)素養(yǎng)讀書會、課堂實(shí)踐辯論會、學(xué)科課堂思維活動反思研討會等活動讓老師們獲得更多的思想理論支撐和課題實(shí)踐的交流，感染每位師者教育革新之心，讓課題研究走向我們真正向往的方向。

四、聚焦課堂，結(jié)出科學(xué)適合之果

以實(shí)驗(yàn)學(xué)科課堂教學(xué)的研究模式為基礎(chǔ)，我們逐步推進(jìn)確立適用于絕大多數(shù)學(xué)科教學(xué)的思維對話通用型教學(xué)模式：從大的板塊上分為三個(gè)階段，有效準(zhǔn)備（課前預(yù)習(xí)）—思維對接（課堂教學(xué)）—反饋應(yīng)用。這一過程中“學(xué)習(xí)單”的運(yùn)用對思維對話起到了畫龍點(diǎn)睛的效果。具體可以細(xì)分為六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)生疑、分組展示、答疑解惑、感悟提升、鞏固練習(xí)、總結(jié)反思。

（一）“學(xué)習(xí)單“為載體，為思維對話有效準(zhǔn)備

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，實(shí)現(xiàn)課堂上的思維對話，教師與學(xué)生的課前準(zhǔn)備缺一不可。教師與學(xué)生如果都能在課前做好充分準(zhǔn)備，那么課堂思維含量就會大大提升。學(xué)校要求教師課前必須與學(xué)科文本深入對話，準(zhǔn)確地把握知識與學(xué)生，了解學(xué)生可能會出現(xiàn)的想法。學(xué)生在課前也必須與知識進(jìn)行相關(guān)的對話，使思維在課前便開始萌動。

教師與學(xué)生兩個(gè)層面的準(zhǔn)備都通過“學(xué)習(xí)單”來實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)單的形成經(jīng)歷個(gè)人設(shè)計(jì)—組內(nèi)交流—確定設(shè)計(jì)三步，一般從兩方面入手：操作性比較強(qiáng)的課，設(shè)計(jì)課前的相關(guān)操作活動，讓學(xué)生在活動中有所悟;與實(shí)際生活聯(lián)系很密切的課，設(shè)計(jì)課前在生活中尋找與之相關(guān)的活動，讓學(xué)生在生活中有所感。使學(xué)生在新知學(xué)習(xí)之前都進(jìn)行一定的思維活動，為課堂上的思維對話做好保證。

為確保學(xué)習(xí)單發(fā)揮作用，我們充分爭取家長們的支持，課前將學(xué)習(xí)單發(fā)送到家長群中，作為預(yù)習(xí)性作業(yè)由家長監(jiān)督完成，期間有疑惑都可以線上交流。課前學(xué)習(xí)單作為思維對話有效準(zhǔn)備的載體，更會使學(xué)生獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，這些體驗(yàn)和感受將使課堂上的交流更加充分，更加深刻。

（二）思維對接，演繹思維對話精彩課堂

課堂是教師與學(xué)生思維碰撞的舞臺，針對課堂教學(xué)，我們提出“五個(gè)盡可能”：設(shè)計(jì)的問題盡可能讓學(xué)生思維興奮;有探究價(jià)值的盡可能讓學(xué)生探究;學(xué)生能做出來的盡可能讓學(xué)生自己做;問題的探究過程教師不要帶跑或包辦;學(xué)生能總結(jié)的盡可能讓學(xué)生自己總結(jié)。并結(jié)合教學(xué)流程，提出詳實(shí)的實(shí)施要求：

分組展示環(huán)節(jié)—學(xué)生明白的，學(xué)生說。課堂上教師只需恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

答疑解惑環(huán)節(jié)—學(xué)生不會的，教師教。預(yù)習(xí)活動中學(xué)生往往只是停留在淺層次的思考中，難免有不會或不懂的內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，思維碰撞，生成新的認(rèn)知。

感悟提升環(huán)節(jié)—學(xué)生懵懂的，教師點(diǎn)。課堂上教師要適時(shí)點(diǎn)撥，升華學(xué)生的原生態(tài)想法。

五、變革之處，洋溢春暖花開的味道

三年的艱辛，三年的磨煉，學(xué)校致力于課堂教學(xué)模式改革，當(dāng)中我們經(jīng)歷過迷茫，感受到艱辛，更是體味到成功的快樂。

對教師而言：青年教師迅速成長，他們汲取更多的教育理論，教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平得以提升。老教師的順勢而為，讓他們享受改變帶來的喜悅，理解了“只有緊跟改革才能成為新課堂的新時(shí)代教師”的真諦。

對學(xué)生而言：課堂教學(xué)直接影響著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。自信大方的交流展示，自主開放的質(zhì)疑問難，互助合作的小組學(xué)習(xí)，無不彰顯著學(xué)生真正成為課堂的主人。

行走在課堂教學(xué)改革的路上，我們將繼續(xù)探索。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，我們將努力讓教與學(xué)成為更加有溫度，更加有深度，更加有質(zhì)感的藝術(shù)。