盧艷偉

隨著素質(zhì)教育理念的深入貫徹，傳統(tǒng)初中英語教學方法面臨著新一輪的創(chuàng)新。思維導圖作為一種可視化思維的教學方法，可以發(fā)現(xiàn)新知識點與舊知識點之間的關(guān)系，通過簡單的圖形擴展學生的思維方式，并已在當前的教學中得到廣泛應用。過去，初中英語教學方法單一，死記硬背是課堂教學的主要方法，學生則比較被動。針對這種現(xiàn)象，初中英語教師必須進行全面改革，積極推進思維導圖教學的實施，為學生更好地學習英語詞匯和句子奠定基礎，并培養(yǎng)學生的英語思維能力。

一、有關(guān)思維導圖的概述

思維導圖是近年來逐漸流行的一種教學模式，也是教學的必要手段。具體來說，它通過插圖和文字的結(jié)合來解釋復雜的課程，使抽象知識清晰易懂，幫助學生更好地理解知識，并擴展和傳播思維。初中英語一直是學生學習的難點，而且英語所涉及的知識是多種多樣的。它對學生的英語詞匯，語法，句子使用以及寫作和閱讀能力提出了較高的要求。借助思維導圖進行教學可以幫助學生建立英語學習系統(tǒng)，更快地完成記憶并簡化學習過程。同時，思維導圖以其巨大的優(yōu)勢可以快速幫助學生入門，適應學生的年紀特點，圖形的選擇也較為多樣，可以結(jié)合課程內(nèi)容有針對性的輔助教學。

二、思維導圖的教學優(yōu)勢

思維導圖在初中英語教學中，之所以具有無比重要的作用，是因為相較于其他的教學方式來說，它的教學優(yōu)勢更加的明顯。從教師的角度來講，運用思維導圖設計教學方案，能夠使課堂教學的容量、教學效率以及教學效果得到較大的提升，而且教師在教學過程中，比以前更加的省心。思維導圖還能夠?qū)崿F(xiàn)教學資源的有效整合，使教師的教學知識更加系統(tǒng)、全面，有助于教師更好地對英語教學進行整體性把握。從學生的角度來講，在學習的過程中，運用思維導圖，可以快速地掌握教師講解的知識，減輕學生學習的負擔，提升自己的英語學習能力，而且學生學會了運用思維導圖，不僅是方便了學生學習英語，對于學生的長遠發(fā)展也有較大影響。

三、思維導圖運用于初中英語教學的方法

（一）思維導圖在學習新詞匯的應用

英語詞匯教學要求學生不僅掌握新詞匯，還能夠進行相應的拓展。新詞匯不單是沒見過的單詞，也可能是改變了詞性的詞;詞性不同，就會有不同的含義和用法。因此，用構(gòu)建思維導圖的方法進行初中英語的詞匯教學，有助于擴大學生的詞匯量。學生在學習詞匯時能夠通過發(fā)散思維，將新舊詞匯的詞性聯(lián)系起來。如“water”一詞，它的名詞含義是“水”，但它還有動詞詞性，意為“給……澆水”。這時利用思維導圖就可以讓學生將它的兩種詞性聯(lián)系起來并記住。通過思維導圖不僅可以展示同一個單詞的多個意義，還可以展示其在不同意義下的不同用法。通過畫出自己的腦圖，幫助學生歸納該單詞的相關(guān)信息，并以該單詞為基點畫出分支，同時展示出詞義的不同用法。將思維導圖運用于教學中，一方面能增強學生的發(fā)散思維能力，提高學習效率，另一方面能多層次理解詞匯，豐富詞庫。運用思維導圖還能整合新舊知識，提高學生的學習興趣。

（二）思維導圖在初中英語閱讀理解中的運用

閱讀理解是初中英語教學中最重要的部分。當學生閱讀和理解大量文字時，他們似乎常常無法這樣做。他們很難掌握文本內(nèi)容的中心思想，這導致理解上的偏差。因此，教師應在閱讀理解教學中運用思維導圖，充分利用學生現(xiàn)有的圖形概念來分析和處理文章的全部內(nèi)容，弄清文章的上下文，掌握文章的中心思想，并提高閱讀能力。例如，在教學過程中，教師首先允許學生快速閱讀全文，以獲取文章內(nèi)容的概述，然后與周圍的學生進行討論以總結(jié)文章的主題。其次，讓學生仔細閱讀全文，標記重要的句子和高頻詞匯，搜索文章的主要信息，并根據(jù)主要信息構(gòu)建思維導圖，以打開樹枝和樹葉，這將有助于有效地掌握文章的內(nèi)容。

（三）思維導圖在英語聽力方面的應用

“思維導圖”在英語聽力中的應用主要就是，通過“思維導圖”提出問題，并根據(jù)“思維導圖”聯(lián)想答案。首先，在聽力開始前三分鐘內(nèi)大致的預覽的下聽力題目，并且在自己大腦里形成一個“思維導圖”，然后去回答問題。比如，某一道題中第一個小題的選項中出現(xiàn)了關(guān)于時間的詞，第二個小題的選項中出現(xiàn)了關(guān)于地點的詞，我們就可以大致猜到這個聽力題可能是說什么人在什么時間去了什么地方，然后在聽力過程中注意聽時間和地點的相關(guān)詞，就可以輕松的選中正確選項。另外，就是在聽聽力過程中可以利用“思維導圖”聯(lián)想整個大體的答案，比如，在每個選項中都會出現(xiàn)Nena這個名字，那么我們就可以確定聽力內(nèi)容肯定都是圍繞這個主人公展開的，所以我們就很容易可以選出主人公或者整個內(nèi)容是圍繞誰展開的。

（四）利用思維導圖促進英語寫作

以往，我們上一節(jié)作文課會感到很枯燥。常常不知不覺就將作文課上成了閱讀課。其實，我們經(jīng)常說寫作前要有一個作文提綱，這個提綱就是思維導圖。作文是對自己所學知識的一個檢測，輸出。作文的創(chuàng)作需要一個條理清晰的結(jié)構(gòu)，而思維導圖的任務就是形成一個有條理的結(jié)構(gòu)。因此我們可以將思維導圖應用于寫作當中。“思維導圖”是學生在閱讀作文要求的基礎上，根據(jù)自己的理解，確定主題，然后根據(jù)所學知識提取出文章的關(guān)鍵詞，形成不同的分支，分支由粗到細，形成不同的層次。將內(nèi)容具體化，這樣就形成文章的雛形，最后連詞成句，連句成文，一篇文章就這樣誕生了。這樣的一幅思維導圖，不僅僅是一個作文提綱，更是對一個單元所學知識的整合。

（五）思維導圖在英語語法的運用

學習英語中最重要的事情是英語語法的使用，精通英語語法，使英語基礎更加扎實。但是，由于英語語法比較零散，語法結(jié)構(gòu)太多，學生容易混淆，記憶總是模糊的。思維導圖可以幫助學生解決這個問題。使用思維導圖可以使語法更加連貫，例如：時態(tài)語法的分類是將分散的語法映射到思維導圖中，以便可以在圖形上直觀地反映語法，從而將知識點連接起來，從而增加知識點的記憶。

簡而言之，初中英語教師可以有效地將“思維導圖”與英語的聽、讀、寫結(jié)合起來，以提高學生英語學習的效率和質(zhì)量。不僅如此，合理使用“思維導圖”還有助于在一定程度上培養(yǎng)學生的思維和邏輯能力。因此“思維導圖”在學科教學中的應用值得師生推動。最后，也希望所有的教師在教學過程中應有意識地運用思維導圖，發(fā)揮其功效。

參考文獻

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