陳蘭青

摘 ?要：本文分析了目前在初中英語閱讀教學中的現(xiàn)存問題，并針對性探究了以學生為中心的初中英語閱讀教學措施，以期能夠有效提升初中英語閱讀教學質(zhì)量。

關鍵詞：以學生為中心 ?初中英語 ?閱讀教學

英語閱讀是初中英語教學的重要一部分，通過英語閱讀能夠幫助學生更好的理解英語語言、使用英語語言。在傳統(tǒng)的初中英語課堂上，教師過于重視口語教學和寫作能力培養(yǎng)，忽視了學生英語聽力、閱讀等能力的提升。新課改政策要求創(chuàng)新教學策略，以學生為中心提升教學效率，促進中學生的全面發(fā)展。

一、初中英語閱讀現(xiàn)存問題

為了能夠提升教學質(zhì)量，英語教師要積極創(chuàng)新改革英語課堂，更新教學觀念，創(chuàng)新教學方法^[1]。閱讀是英語教學的重要一部分，但是一部分教師忽視了英語閱讀能力的培養(yǎng)，缺少了閱讀教學，沒有認識到閱讀教學對學生寫作能力和口語能力的影響，導致學生英語閱讀能力不足。在課堂上學生習慣了跟隨著教師的講解速度進行學習，缺少了課堂交流和互動，學生的學習積極性沒有激發(fā)出來，師生互動不足，學生沒有掌握準確的英語閱讀技巧，影響了教學效率的提升。

二、以學生為中心開展英語閱讀教學

（一）重視英語詞匯閱讀教學

在初中英語教學中，教師要注意不要把教學重點放在學生的學習成績高低上，而是應該專注于學生的學習能力培養(yǎng)，在教學中多進行英語閱讀，通過英語閱讀鍛煉學生的口語能力、交際能力、寫作能力等。正確的理解和學習英語詞匯，對于英語閱讀教學非常重要，不管是任何語言，都需要依賴于詞匯的學習。英語詞匯需要學生經(jīng)過長期的學習積累下來的，學生積累的英語詞匯越多，閱讀教學和學習的空間就變得越大，因而在英語閱讀教學中重視英語詞匯教學非常重要。

教師在教學中可以進行輕松有趣的課堂教學互動，幫助學生更加快速的理解和記憶英語詞匯。有趣的課堂教學互動能夠建立良好的課堂教學氛圍，符合學生活潑好動的性格特點，這樣的講解方式讓學生們覺得生動有趣，在開心的同時也能夠立刻記住這個單詞的意思。

（二）利用課堂教學情境引導學生自主探索

在閱讀教學中如果教師讓學生自己閱讀和背誦閱讀內(nèi)容，這樣的教學效率很低，很容易讓學生產(chǎn)生厭煩的情緒^[2]。面對這一問題，教師需要圍繞著本節(jié)課的教學知識點建立教學活動，創(chuàng)設出相應的教學情境，把閱讀教學和生活實際相結(jié)合，引導學生參與其中自主探究。英語屬于語言類教學，通過創(chuàng)設教學情境還能夠讓學生快速理解語言背后的文化內(nèi)涵，有效提升課堂教學質(zhì)量。例如在新年時，教師一進入教室就跟學生們說：“Happy new year！”學生們也會自然地回應：“Happy new year！”這時候教師可以很自然地引進新的句型，告訴學生還有另一種回應方式：“The same to you！”在建立的新年課堂情境中，學生們能夠很快地理解和記住這個句型，在閱讀中遇到這個句型也能夠快速的判斷，提升閱讀效率。

（三）角色扮演閱讀方式

角色扮演是建立在閱讀內(nèi)容上的，結(jié)合本節(jié)課學習的文章，創(chuàng)建出相應的場景，這樣學生能夠參與其中扮演不同的角色，在扮演過程中體會對話的含義。在英語閱讀課堂上有很多不同的教學主題，愛好、交通、購物和問路等，這些都可以設計成教學情境，讓學生能夠在真實的情境中進行對話，讓閱讀的過程更加立體，同時也能讓學生聯(lián)系生活實際，提升閱讀的趣味性和實效性，可以有效提升閱讀質(zhì)量。

（四）確定閱讀目標

教學目標是教學活動開展的出發(fā)點和目標，設定出教學目標能夠查看學生在教學活動后是否達到教學標準要求，閱讀教學目標需要教師能夠基于學生的認知水平和認知能力進行設定^[3]。教學目標要以大部分的學生認知水平作為基準，設定出分級閱讀目標。例如學生已經(jīng)學習和掌握了單數(shù)“this＼that＼these＼those”的區(qū)別，下一步就要學會“Its……/Theyre……”來進行問答。在學生掌握了10個衣物名詞之后、8個衣服大小形容詞之后，就要學會使用how much來進行衣服價格的詢問。分級閱讀教學目標的設定，能夠更加尊重學生的學習地位，以學生為中心開展英語教學，重視學生之間的差異性，讓初中英語閱讀教學更有針對性。最近，由于疫情的原因，學生只能宅在家里，老師可以引導學生多看看自己喜歡的英文版的電視劇或電影，這樣既可以開拓視野，又可以提升學生的英語綜合文化素養(yǎng)。

（五）通過設定思維導圖，引導學生思考

每一篇閱讀短文都會有一個中心思想，每一段都會有一個中心句，讓學生在思維導圖的引領下，去挖掘文章字面意思下掩藏的深層含義，從而更加透徹地理解課文的靈魂。這樣做不但有助于提升學生的解題能力，而且提升了學生的文化素養(yǎng)。例如八年級上冊的Unit 3 Topic 3 Section C《The Little Match Girl》，我們可以用顏色詞匯來設定一個思維導圖。顏色詞匯學生較熟悉，而且學生也知道暖色調(diào)和冷色調(diào)分別代表什么樣的情緒特征。教師可讓學生逐段閱讀，然后說出各段用哪個顏色比較合適。讓學生思考，并深切體會小女孩的悲慘遭遇。然后通過重點短語的思維導圖，讓學生分角色表演，使學生成為劇中人，體會社會的人情冷暖，同情小女孩的悲慘遭遇。最后讓大家以短語為主線復述課文，提升口頭表達能力，也升華了學生的情感。這樣以學生的自主閱讀構(gòu)建的課堂教學，既高效，又寓教于情。使學生在課堂上既學到了知識，又升華了情感。

結(jié)語

不同的國家有不同的語言和文化思維方式，因此英語教師自身必須要具備深刻的文化內(nèi)涵，熟知西方國家的文化習俗，才能夠潛移默化的傳達給學生。在教學中教師要深刻反思教學模式的應用，從教學實際出發(fā)來改革閱讀教學，采用多樣化的教學措施提升教學質(zhì)量，讓學生在有限的課堂上收獲更多的知識，使學生學習進步的同時成為優(yōu)秀的人才，讓初中英語閱讀教學課堂更加有效率，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1]呂小明.以學生為中心的初中英語閱讀教學初探[J].課程教育研究，2020（03）：85.

[2]石延華.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].課程教育研究，2019（47）：8-9.

[3]閔錚成.以學生為中心的英語閱讀教學策略研究[J].成才之路，2019（32）：90-91.