張玉臻

摘?要：通過(guò)對(duì)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成方面進(jìn)行調(diào)研，總結(jié)出了幼兒習(xí)慣養(yǎng)成存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步從幼兒生理心理特點(diǎn)、家庭原因、社會(huì)原因三方面分析了原因，得出了培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的方法與途徑。

關(guān)鍵詞：習(xí)慣養(yǎng)成?教育

習(xí)慣是指在長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的較為穩(wěn)定的行為傾向，是養(yǎng)成教育的結(jié)果，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是行為的最高層次。習(xí)慣是后天獲得的，其形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，其通過(guò)外顯的形式進(jìn)行表現(xiàn)，但背后有深層的心理基礎(chǔ)，習(xí)慣一旦養(yǎng)成便成為一種行動(dòng)傾向，不需要付出意志努力。

一、幼兒習(xí)慣養(yǎng)成存在的問(wèn)題

（一）家庭教育中存在溺愛幼兒

現(xiàn)在社會(huì)家庭中祖父母成為照顧幼兒的主力軍，隔代教育中普遍存在嬌慣寵愛幼兒，對(duì)幼兒遷就、姑息、言聽計(jì)從、缺乏約束的規(guī)矩要求，這種無(wú)原則的嬌慣會(huì)導(dǎo)致幼兒不講道理、任性等不良習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）家庭教育方式不統(tǒng)一

家庭教育中，家庭成員比較多，夫妻之間，父母子女之間因?yàn)槊總€(gè)人的生活背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷及社會(huì)環(huán)境等各方面差異，使得教育方式和教育理念都不盡相同，會(huì)對(duì)幼兒的行為習(xí)慣養(yǎng)成方面產(chǎn)生不利的影響。

二、相關(guān)問(wèn)題的原因分析

（一）幼兒生理心理特點(diǎn)

幼兒的好奇心強(qiáng)，對(duì)周圍的一切事物覺得新鮮并且感興趣，凡事都想一探究竟，什么事情都可能打破砂鍋問(wèn)到底，所以有些時(shí)候，幼兒會(huì)把一些東西拆開仔細(xì)的來(lái)看，有些家長(zhǎng)會(huì)覺得幼兒在搞破壞，從而打罵孩子，其實(shí)應(yīng)該疏導(dǎo)教育，并且能夠滿足他們的一個(gè)好奇心，和他們一起探求真相，并認(rèn)真對(duì)待孩子所詢問(wèn)的問(wèn)題并陪他探究出答案。

幼兒喜歡模仿，通過(guò)模仿學(xué)習(xí)一些知識(shí)，對(duì)他的成長(zhǎng)有非常重要的意義，所以家長(zhǎng)和教師在生活中更應(yīng)該規(guī)范言行，做好榜樣。

幼兒時(shí)期情緒不穩(wěn)，情緒波動(dòng)會(huì)比較大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及成年人穩(wěn)定，得一點(diǎn)成績(jī)就得意忘形，受點(diǎn)挫折就灰心放棄，也是非常常見，家長(zhǎng)和教師要因勢(shì)利導(dǎo)。

幼兒腦機(jī)能的發(fā)展方面，興奮和抑制機(jī)能不斷增強(qiáng)，但兩者之間不平衡，興奮大于抑制，比較缺乏克服困難的一種能力和抗干擾能力，家長(zhǎng)和教師可以建立一個(gè)可以達(dá)到的目標(biāo)，而有意抑制和延緩幼兒的行為。

幼兒的認(rèn)知以自我為中心，覺得我喜歡的就是別人喜歡的。例如，我愿意玩水，把水弄得到處都是，那爸爸媽媽也喜歡和我一起玩水，所以家長(zhǎng)會(huì)不理解孩子的一些舉動(dòng)，認(rèn)為孩子是不懂事，不聽話的表現(xiàn)，從而造成雙方的隔閡，家長(zhǎng)在教育過(guò)程中，應(yīng)該遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律。

（二）家長(zhǎng)對(duì)幼兒家庭教育的認(rèn)知

很多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒的教育成長(zhǎng)過(guò)程不重視，覺得能夠滿足幼兒的物質(zhì)、精神、生活上的需求就可以，幼兒園或幼兒教育機(jī)構(gòu)能教會(huì)幼兒這個(gè)年齡階段所需要的知識(shí)，實(shí)際上家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間的教育與指導(dǎo)才是幼兒階段習(xí)慣養(yǎng)成的重要因素。還有許多家庭父母由于父母工作原因，孩子完全交由老人照看，而祖輩的知識(shí)水平和能力通常有限，更不重視幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成，造成父母在幼兒習(xí)慣養(yǎng)成方面的缺失。還有一些家長(zhǎng)由于自身習(xí)慣存在問(wèn)題，如做事拖拉、不注意衛(wèi)生習(xí)慣、說(shuō)臟話等。幼兒時(shí)期正是模仿欲很強(qiáng)的時(shí)期，并不會(huì)分辨哪些應(yīng)該學(xué)，哪些不應(yīng)該學(xué)，所以這些不好的習(xí)慣也會(huì)模仿，這就要求家長(zhǎng)一定要規(guī)范自己的言行，做到嚴(yán)以律己。

家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的、正確的教育方法，并且對(duì)子女的期望值過(guò)高，就會(huì)導(dǎo)致當(dāng)幼兒犯錯(cuò)誤后情緒失控，只會(huì)使用又吼又叫批評(píng)懲罰單一的手段，對(duì)幼兒的心理和生理都會(huì)造成不利影響。

（三）生活環(huán)境對(duì)幼兒教育的影響

社會(huì)的發(fā)展，生活質(zhì)量的提高，有利于幼兒的生活品質(zhì)的提高，但也在一定程度上縮小了幼兒的生活空間，家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅?，壓力大，不能及時(shí)與幼兒溝通交流，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生孤獨(dú)感，這對(duì)幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響，習(xí)慣養(yǎng)成受到制約。

三、培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的方法與途徑

好習(xí)慣是幼兒終生發(fā)展的基礎(chǔ)。3—6歲學(xué)前期是幼兒性格形成的關(guān)鍵期，要使孩子形成良好的和性格，必須從培養(yǎng)良好的習(xí)慣開始。良好的習(xí)慣對(duì)于幼兒身心的健康、知識(shí)的獲得、能力的培養(yǎng)、品德的熏陶、個(gè)性的形成都是至關(guān)重要的。它對(duì)幼兒的影響是根深蒂固的，將伴隨幼兒的一生，使幼兒終身受益。

培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣在家庭教育中可以通過(guò)“示范教育六步法”實(shí)現(xiàn)。即“導(dǎo)入—講解—示范—練習(xí)—規(guī)范—鞏固”的步驟培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣。

導(dǎo)入：將養(yǎng)成某個(gè)行為習(xí)慣的原因和益處告訴幼兒;

講解：將行為習(xí)慣的具體要求、規(guī)則告訴幼兒;

示范：成人對(duì)此項(xiàng)行為或規(guī)則進(jìn)行示范、講解;

運(yùn)用：幼兒根據(jù)成人的示范和講解，反復(fù)練習(xí)、運(yùn)用;

規(guī)范：成人觀察幼兒的行為，對(duì)不正確的行為給予糾正，逐漸規(guī)范幼兒行為;

鞏固：成人督促幼兒反復(fù)練習(xí)鞏固，使其完全掌握行為，形成習(xí)慣。

例如，為了讓幼兒掌握洗手的正確方法，形成良好習(xí)慣，可以采用如下方法進(jìn)行：先向幼兒解釋為什么要認(rèn)真洗手，可以設(shè)置情節(jié)，說(shuō)手上有小蟲子，如果不洗手就吃東西，小蟲子就會(huì)進(jìn)入肚子里。然后提出洗手的具體要求，家長(zhǎng)邊講解邊示范，再讓幼兒反復(fù)練習(xí)。在幼兒洗手時(shí)，告訴幼兒哪個(gè)動(dòng)作做不到位，在幼兒洗手時(shí)，耐心多次指導(dǎo)、多次提醒、督促其糾正不正確的動(dòng)作，使正確動(dòng)作得到練習(xí)鞏固，形成習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上，再向幼兒提出更高的要求，告訴幼兒水流不能太大，要節(jié)約用水等等，同樣多次訓(xùn)練，使幼兒掌握并形成習(xí)慣。

培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣在幼兒園活動(dòng)中通過(guò)“情境討論六步法”實(shí)現(xiàn)。即“情境—提問(wèn)—討論—標(biāo)準(zhǔn)—實(shí)踐—評(píng)價(jià)”的步驟培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣。

情境：利用故事、情境講述、情境表演等形式，創(chuàng)設(shè)一定的情境;

提問(wèn)：結(jié)合情境，提出所要改正的不良行為習(xí)慣;

討論：分析情境中的行為習(xí)慣是否正確，并討論應(yīng)當(dāng)怎樣做;

標(biāo)準(zhǔn)：在分析討論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒共同制定出好的行為習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)，以供大家參照?qǐng)?zhí)行;

實(shí)踐：對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)、運(yùn)用;

評(píng)價(jià)：對(duì)幼兒的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，鞏固好的行為，使其成為習(xí)慣;對(duì)不好的行為予以糾正，并提出今后努力的方向。

參考文獻(xiàn)

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