王艷

摘 要 教學(xué)中讓學(xué)生獨立思考提出問題，合作探究才能有創(chuàng)造，才能為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。而良好的問題情境會使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)設(shè) 問題 情景 實際 培養(yǎng) 問題 意識

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：A

問題是創(chuàng)新的源泉，有問題才有思考。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！睂W(xué)有所疑，才會有所思，有所得，才會產(chǎn)生興趣形成動力。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！眲?chuàng)新意識與創(chuàng)造能力的產(chǎn)生都是因問題而起，怎樣激發(fā)學(xué)生的問題意識，我是從以下幾個方面去做的。

1創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生問題的問題情境使學(xué)生暢所欲言想問

教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)問題情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們想問、敢問。當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師要信任他，當(dāng)學(xué)生提出的問題有偏差時，教師首先肯定學(xué)生敢提問題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容提出問題。課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，學(xué)生是主體，教師是組織者、引導(dǎo)者，用平等的口吻，激勵的語言，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。使學(xué)生的思維在交流碰撞產(chǎn)生智慧的火花。

我在教學(xué)“比一比”時，出示課件讓學(xué)生有序觀察。同學(xué)們，這是森林廣場小動物們在聚會，現(xiàn)在請同學(xué)們從上到下認(rèn)真觀察看看你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生互相交流完后紛紛舉手發(fā)言，我趁熱打鐵：“同學(xué)們說的真好，誰能根據(jù)這些信息提出數(shù)學(xué)問題”，此話一出激起千層浪，學(xué)生提出的問題除了這節(jié)課所要探究的誰多誰少，好幾個機靈鬼提出了兩步試題，如：“兔子和小豬的總數(shù)比小魚多多少？”學(xué)生暢所欲言，最后我讓同桌之間合作想辦法比比“誰比誰多，誰比誰少”？學(xué)生通過動手操作、探究得出結(jié)果，這樣不僅使學(xué)生獲得知識而且經(jīng)歷了知識的形成過程，真正的實現(xiàn)了授之以漁。

2結(jié)合生活實際，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生“敢問”

蘇霍姆林斯基說過：“當(dāng)一個人作為勞動者發(fā)現(xiàn)了許許多多“為什么”，并且通過思考，觀察和動手操作而找到這個問題的答案時，在他身上就會像有火花燃成火焰一樣產(chǎn)生獨立的思考?！睌?shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，以學(xué)生熟悉的生活情境為出發(fā)點，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。教師要善于把需要解決的問題，巧妙地寓教于樂，在學(xué)生的心理上形成懸念。使他們更專注于探索和交流。

2.1尊重不同層次的問題，激發(fā)質(zhì)疑熱情

給學(xué)生提問的機會，尊重學(xué)生的最初問題。用學(xué)生的提問引領(lǐng)課堂教學(xué)，使學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的素材不再是“教材的”、“老師的”，而是“我們自己的”給予學(xué)生足夠的提問和交流的機會。

2.2欣賞思維提升的再生問題，促進提問的積極性

在學(xué)生對所學(xué)知識有了初步的了解之后，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上二次提問，提升問題的質(zhì)量向深度發(fā)展。選擇有價值的問題在全班交流。

2.3充分發(fā)揮動手操作的作用

動手操作可以降低問題的難度，通過實際操作使學(xué)生獲取感性知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系，是實現(xiàn)問題由復(fù)雜走向簡單的重要途徑。例如，教學(xué)“認(rèn)識圖形”時，讓孩子們通過摸一摸直觀感受長方體、正方體、圓柱體、球的特點，在此基礎(chǔ)上議一議進一步加深對圖形的認(rèn)知，最后在生活中找一找這些圖形，經(jīng)過這三步孩子們對圖形的認(rèn)識就上升到另一個層面上，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2.4教師提供開放性習(xí)題，激發(fā)學(xué)生異中“質(zhì)疑”

課后設(shè)置開放性習(xí)題，促使學(xué)生更深層地思考所學(xué)的知識，擴大學(xué)生思維空間，把機械模仿轉(zhuǎn)化為探究學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的潛能。如;在學(xué)生學(xué)完長方形的周長計算后，安排這樣的練習(xí)題：一個長方形的周長是24，哪么你能畫出幾個這樣的長方形呢？試著在方格紙中畫一畫？這樣題目，答案具有多樣性，學(xué)生要“跳一跳，才能摘到果子”，促進學(xué)生的思維發(fā)展，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3利用恰當(dāng)數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生會問

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期，數(shù)學(xué)教學(xué)就是通過培養(yǎng)問題意識讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察周圍的世界，在不斷的觀察過程中，能用基本的數(shù)學(xué)思維、解題手段和答題方法去不斷的分析和解決問題。問題意識是培養(yǎng)和提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)必不可少的因素.所以老師的教學(xué)要因材施教，不斷探索，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，主動地用數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法來思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的 “數(shù)感”。如：我在教學(xué)認(rèn)識面積時有一道題：一個長方形的周長是24厘米，你能畫出種不同的長方形？引導(dǎo)學(xué)生解決完這個問題后，我繼續(xù)激發(fā)學(xué)生思考：“你還能發(fā)現(xiàn)什么問題？”有學(xué)生會說：這樣它的周長沒變形狀和面積變了。想到了面積和周長，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生了解具體變化情況，拓展到圖形的“面積、周長、的前后具體結(jié)果進行對比，學(xué)生最后會清楚地知道圖形的面積變了，而圖形的周長沒變。這里老師巧妙的運用問題意識，通過不斷引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從多角度思考圖形的變化，啟發(fā)學(xué)生運用數(shù)學(xué)眼光，引導(dǎo)他們多角度地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，形成數(shù)學(xué)思維，在今后的學(xué)習(xí)中他們會更加的關(guān)注生活中數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，更加有效的通過孩子們的問題意識培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，形成強烈的問題意識，促使學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，只有這樣，我們的數(shù)學(xué)教育才是成功的教育。