魏衛(wèi)霞

一、研究背景

2018年1月16日，我國正式頒布了最新修訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），首次提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)。2019年9月，浙江、上海、北京、天津、山東、海南6個省市首次于秋季學(xué)期在高中一年級全部使用新教材。無論是新課標(biāo)還是新教材，都對英語閱讀教學(xué)提出了新要求。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對必修和選擇性必修階段的閱讀教學(xué)提出了具體要求，其中必修階段的閱讀技能包括（有刪減）：

1.從語篇中提取主要信息和觀點，理解語篇要義；

2.理解語篇中顯性或隱性的邏輯關(guān)系；

3.把握語篇中主要事件的來龍去脈；

4.抓住語篇中的關(guān)鍵概念和關(guān)鍵細(xì)節(jié)；

5.理解書面語篇中標(biāo)題、小標(biāo)題、插圖的意義；

6.辨認(rèn)關(guān)鍵字詞和概念以迅速查找目標(biāo)信息；

7.根據(jù)語篇標(biāo)題預(yù)測語篇的主題和內(nèi)容；

8.批判性地審視語篇內(nèi)容；

9.根據(jù)上下文線索或非文字信息推斷詞語的意義。

此外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求閱讀活動的設(shè)計要更加注重思維品質(zhì)和文化意識的培養(yǎng)，力求反映當(dāng)代閱讀教學(xué)的理念。要求在實際教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生獲取語篇的表面信息，還應(yīng)該挖掘語篇的深層信息，包括作者的觀點、意圖和價值取向等；除了基于文本的基本問題，還需要開放性的問題，用以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)，將所獲信息進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整理，從而實現(xiàn)深度閱讀。

二、理論基礎(chǔ)

（一）英語學(xué)科核心素養(yǎng)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，具體內(nèi)容如下：語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。英語語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件（教育部 2018）。

（二）新教材Unit 1 Teenage Life的核心素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)與要求

基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，新教材Unit 1 Teenage Life的核心素養(yǎng)如下（見表1）：

表1

三、研究方法

山東省是2019年秋季使用新教材的6個省市之一，作為山東省的一名高中英語教師，有幸最先接觸新教材。新課標(biāo)和新教材對核心素養(yǎng)和閱讀教學(xué)的要求，以Unit 1 Teenage Life中Reading and Thinking為例，探討核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學(xué)。Reading and Thinking是新教材第一單元的閱讀部分，其話題是The Freshman Challenge，課堂設(shè)計如下：

（一）教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文中的單詞和短語。

能力目標(biāo)：能夠使學(xué)生利用語篇標(biāo)題、圖片、關(guān)鍵詞、主題句等獲得語篇大意。

情感目標(biāo)：能夠使學(xué)生樹立良好的心態(tài)，正確面對學(xué)習(xí)和生活中的困難、挫折。

（二）教學(xué)過程

Step 1：導(dǎo)入

觀看電視劇《少年派》中開學(xué)的視頻片段，激起學(xué)生對高中生活的向往，然后詢問學(xué)生是否想知道其他國家高中學(xué)生的學(xué)校生活。

Step 2：略讀

快速閱讀文本并找出每一個段落的主旨大意。

Paragraph 1：______________________________________________.

Paragraph 2：______________________________________________.

Paragraph 3：______________________________________________.

Paragraph 4：______________________________________________.

（閱讀提示：學(xué)生可以通過快速瀏覽標(biāo)題、圖片、關(guān)鍵詞、主題句等獲得語篇大意。）

Step 3：細(xì)讀

再次閱讀文本并回答以下問題：

Q1：What courses did Adam choose?Which one do you think would be his favorite?Why?

Q2：What does“make the team”in paragraph 3 mean?

Q3：Is Adam confident that he will get used to senior high school life?How do you know?

Step 4：精讀

完成下面的提綱（見表2）：

表2

與同伴討論以下問題：

1.What kind of person do you think Adam is?Why?

2.Do you face the same challenges as Adam?What other challenges are you facing?How do you deal with them?

3.What are some differences between Adam’s school life and your school life?

Step 5：思考和討論

假如你是李華，你的美國朋友簡（Jane）是一名高一學(xué)生，給你寫信說她不適應(yīng)高中生活，向你尋求幫助。給她寫一封50詞的建議信，主要內(nèi)容包括：

1.多與老師和同學(xué)交流；

2.積極參加課內(nèi)外活動；

3.不要放棄，以樂觀的心態(tài)面對高中學(xué)習(xí)和生活。

Step 6：作業(yè)

寫一篇60詞的短文描述你的高中生活，如老師和同學(xué)、學(xué)校俱樂部、課外活動等。

四、解讀課堂設(shè)計中的閱讀教學(xué)成果

本堂課以“比較不同地方的學(xué)校生活”為活動主題，引導(dǎo)學(xué)生探討和比較中外高中新生的生活，了解同齡人的生活狀態(tài)和精神世界，并通過對比，形成樂觀向上、陽光豁達(dá)的心態(tài)，積極迎接高中生活的挑戰(zhàn)，腳踏實地過好高中生活的每一天。在閱讀活動的設(shè)計上，既體現(xiàn)了整體閱讀過程，又體現(xiàn)了閱讀理解的不同思維層次。

（一）閱讀過程中重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的學(xué)習(xí)能力

從閱讀過程來看，步驟2屬于整體閱讀，在獲取段落大意的過程中滲透略讀策略，即通過略讀文章標(biāo)題、圖片、關(guān)鍵詞、主題句等歸納段落大意。此活動重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是閱讀策略能力。閱讀策略是指在閱讀文章的過程中所使用的方法和技巧。常用的閱讀策略包括激活背景知識、帶著目的閱讀、略讀、尋讀、讀前預(yù)測、讀中預(yù)測、猜測詞義、推理判斷、了解重點細(xì)節(jié)、理解指代關(guān)系等。在平時的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力，把學(xué)生培養(yǎng)成獨立、高效的閱讀者。

（二）閱讀理解問題要有層次性

步驟3是語篇的細(xì)節(jié)理解：問題1涉及事實細(xì)節(jié)；問題2涉及詞匯意義；問題3屬于推理判斷等。該活動體現(xiàn)出閱讀理解問題要分層次：（1）字面理解層次。在這個層次，讀者通過理解文本詞語和句子就能獲得作者陳述的信息，如問題1。（2）推斷性理解層次。推斷性理解是指讀者根據(jù)自己的經(jīng)驗、背景知識或直覺推斷作者沒有在文本中直接呈現(xiàn)出來的信息，如問題2。（3）欣賞性理解層次。欣賞性理解是閱讀理解的最高層次，是指讀者與文本中的某些信息、觀點或態(tài)度等產(chǎn)生共鳴，與作者進(jìn)行心靈溝通，如問題3。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將閱讀課文作為語篇來看待，對課文進(jìn)行不同層次的解讀，尤其要提高學(xué)生在閱讀過程中思維和情感的參與度。

（三）通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

步驟4中有兩個活動：一個是填寫表格，目的是幫助學(xué)生梳理語篇結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們抓住關(guān)鍵詞的能力，屬于整體閱讀；另一個是回答問題，目的是訓(xùn)練學(xué)生基于文本進(jìn)一步思考和表達(dá)觀點，即通過閱讀語篇了解主人公的高中生活，再與自身情況進(jìn)行對比，體現(xiàn)了該堂課的活動主題。該活動的閱讀設(shè)計關(guān)注了學(xué)生批判性思維（critical thinking）能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判性地審視語篇內(nèi)容。例如：將文中Adam在高中遇到的困難與自己的高中生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，并能由此及彼，進(jìn)行對比，從而形成樂觀向上、陽光豁達(dá)的心態(tài)，積極迎接高中生活的挑戰(zhàn)，以著眼于未來的胸懷，腳踏實地過好高中生活的每一天。

（四）閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識

步驟5是閱讀的升華，此活動設(shè)計有思維深度，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物作出正確的價值判斷（教育部 2018）。蘇霍姆林斯基（2001）說：“教育技巧的特點，就在于使教育的整個過程成為教師過問人的精神生活的整個過程?！苯逃恢皇侵R與技能的傳遞，其根本出發(fā)點在于促進(jìn)人的發(fā)展。該階段的活動設(shè)計是“李華給她的美國朋友簡寫一封建議信”，內(nèi)容是“如何適應(yīng)高中生活”，是學(xué)生在閱讀理解文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗，客觀、理性地分析青少年學(xué)習(xí)生活中的問題，并提出解決措施。此設(shè)計既加深了學(xué)生對中外高中生活的理解，又有助于拓展他們的國際視野和思維方式，開展跨文化交流，提升他們分析和解決問題的能力。

五、結(jié)論

學(xué)科核心素養(yǎng)不僅僅是知識技能，更重要的是情感、態(tài)度、知識技能的綜合表現(xiàn)。就英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來說，在英語閱讀課中滲透核心素養(yǎng)是高中英語閱讀教學(xué)最有效的方法之一（高婉2019）。所以，教師應(yīng)迎接時代的召喚，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，積極轉(zhuǎn)變英語閱讀教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們的閱讀策略、批判性思維和欣賞性閱讀能力，增強(qiáng)其閱讀體驗，進(jìn)而提高英語閱讀教學(xué)效率。