武鎖萍

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是英語(yǔ)課堂教學(xué)的主體，教師要以學(xué)生為主實(shí)施課堂教學(xué)，營(yíng)造平等和諧、溫馨融洽、自由寬松的對(duì)話式教學(xué)氛圍。這一方面是對(duì)教師“教英語(yǔ)”的新要求，另一方面是對(duì)學(xué)生“學(xué)英語(yǔ)”的新要求。對(duì)話式教學(xué)是一種智慧、優(yōu)化、創(chuàng)新的教學(xué)模式，它注重教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等各個(gè)對(duì)話主體之間的對(duì)話。將這一模式引入高中英語(yǔ)教學(xué)，能起到事半功倍的教學(xué)效果。

一、對(duì)話式教學(xué)的種類、可實(shí)施條件

（一）對(duì)話式教學(xué)的種類

對(duì)話式教學(xué)是一種基于“對(duì)話、交流與溝通”的教學(xué)模式，它關(guān)注的是學(xué)生精神世界的構(gòu)建，而不僅僅是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言積累和技能提升。對(duì)話式教學(xué)是開啟語(yǔ)言學(xué)習(xí)大門，全面提升學(xué)生素養(yǎng)的一把“金鑰匙”，正所謂“無(wú)對(duì)話，不言語(yǔ)”，缺失了對(duì)話，語(yǔ)言教學(xué)便失去了“源頭活水”，將顯得干癟、枯燥、乏味且呆板，這足以彰顯“對(duì)話”在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。

在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)話式教學(xué)具有交互式、啟發(fā)式的特征，它充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓每一名學(xué)生在課堂上有了話語(yǔ)權(quán)，有著傳統(tǒng)教學(xué)法難以企及的優(yōu)勢(shì)。對(duì)話式教學(xué)中的對(duì)話主要分為以下幾類：教師與學(xué)生（師生）之間的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生（生生）之間的對(duì)話、教師與文本之（師本）間的對(duì)話、學(xué)生與文本（生本）之間的對(duì)話四類（杜一貞2015）。上述對(duì)話式教學(xué)中各類對(duì)話關(guān)系可以用下圖所示的“對(duì)話場(chǎng)”形象展示：

對(duì)話式教學(xué)中的“對(duì)話場(chǎng)”

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，廣義上的對(duì)話主要是指師生之間、生生之間的對(duì)話，師本、生本對(duì)話的作用逐漸被弱化。但從某種意義上說(shuō)，為了達(dá)成某一教學(xué)目標(biāo)，教師依然要重視師本與生本對(duì)話，因?yàn)樗菐熒?、生生?duì)話的基礎(chǔ)與前提，是確保整個(gè)對(duì)話式教學(xué)順利開展的關(guān)鍵性因素。

（二）對(duì)話式教學(xué)可實(shí)施的條件

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)話式教學(xué)要想得以順利實(shí)施，必須具備一定的條件。

第一，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)是一種雙邊的“對(duì)話互動(dòng)活動(dòng)”，不僅教師具有話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生同樣具有，教師要給予學(xué)生機(jī)會(huì)與平臺(tái)發(fā)表觀點(diǎn)與看法（楊晨 2017）。如在“My Growing pains”的寫作教學(xué)中，教師可呈現(xiàn)一篇題為The Growing Pains的范文，并給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們對(duì)其中的典型句子“There’s always so much homework given by teachers and so many arguments between the parents and me.”進(jìn)行自主探究、合作討論、發(fā)表見解，實(shí)現(xiàn)生本、生生對(duì)話，而不是直接講析范文，變成“一言堂”。這種方式尊重了學(xué)生的課堂話語(yǔ)權(quán)，是對(duì)話式教學(xué)實(shí)施的前提條件。

第二，建設(shè)自由平等、溫馨和諧、民主寬松的對(duì)話環(huán)境。對(duì)話式教學(xué)的實(shí)施需要有自由平等的對(duì)話環(huán)境，這就需要教師建立和諧的師生關(guān)系，在人格上尊重學(xué)生，將自己當(dāng)成他們的知己，經(jīng)常幫助、鼓勵(lì)他們。如當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師說(shuō)：“I hope you’ll think hard again.Try it next time.”這樣寬松的氛圍容易讓整個(gè)對(duì)話環(huán)節(jié)更順利、更成功。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的“真誠(chéng)溝通”。無(wú)論是哪種對(duì)話方式，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與是必要條件，這便需要教師巧用教學(xué)智慧，通過(guò)使用多種教學(xué)法主動(dòng)與學(xué)生對(duì)話，讓他們敢于并樂(lè)于主動(dòng)說(shuō)、主動(dòng)表達(dá)。另外，教師與學(xué)生真誠(chéng)相待有利于成功營(yíng)造對(duì)話教學(xué)環(huán)境，提高對(duì)話教學(xué)效率。

二、對(duì)話式教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）重視教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注課前預(yù)習(xí)，踐行師本、生本對(duì)話

在對(duì)話式教學(xué)的幾個(gè)對(duì)話類別中，師本、生本之間的對(duì)話是一切對(duì)話實(shí)施的基礎(chǔ)與前提。要想踐行師本、生本對(duì)話，落實(shí)對(duì)話式教學(xué)的精神，就必須發(fā)揮教師“教”的能動(dòng)性與學(xué)生“學(xué)”的能動(dòng)性。

第一，教師要加強(qiáng)與教材文本的對(duì)話，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。無(wú)論是閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)還是寫作教學(xué)，教師都必須仔細(xì)研究教材，與不同的文本進(jìn)行細(xì)致、全面而深入的對(duì)話，做好教學(xué)設(shè)計(jì)（楊莉萍2018）。如教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)定、教學(xué)過(guò)程如何鋪展、重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容如何呈現(xiàn)等都需要師本有效對(duì)話。

例如，譯林牛津版高中《英語(yǔ)》Module 2 Making discoveries Unit 1 Tales of the unexplained的Reading部分是一篇題為Boy missing，police puzzled的文章。文章講述的是一名美國(guó)男孩兒于三天前在新罕布什爾州的多佛市失蹤，隨后警方介入調(diào)查的故事。文章中出現(xiàn)的長(zhǎng)難句較多，學(xué)生理解起來(lái)不太容易。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要認(rèn)真研究教材，充分“對(duì)話”，對(duì)文章的故事內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主旨及思想等進(jìn)行全面了解，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)。如經(jīng)過(guò)認(rèn)真、全面、精細(xì)的對(duì)話之后，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排了“長(zhǎng)難句分析”活動(dòng)，先呈現(xiàn)句子“This incident has receivedgreatinterestduetoreportsofstrangelightsin the sky and of alien visits around the time the boy disappeared.”，再讓學(xué)生閱讀、分析與翻譯，最后講解，呈現(xiàn)科學(xué)的方法?？梢?，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師與文本進(jìn)行巧妙對(duì)話，踐行師本對(duì)話。

第二，關(guān)注學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生與文本進(jìn)行深入對(duì)話。在課堂上，教師留給學(xué)生與文本對(duì)話的機(jī)會(huì)很少，有的教師甚至整堂課都在自說(shuō)自話，極大地抑制了學(xué)生與文本之間的對(duì)話。因此，有經(jīng)驗(yàn)、有技巧的教師會(huì)通過(guò)導(dǎo)學(xué)案激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課下實(shí)現(xiàn)與文本內(nèi)容的巧妙溝通與對(duì)話。同樣是在Boy missing，police puzzled的閱讀教學(xué)中，教師可提前制作好導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生基于導(dǎo)學(xué)案對(duì)文本進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，強(qiáng)化生本對(duì)話。導(dǎo)學(xué)案中可設(shè)置一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，如：（1）What is the structure of the article?What kind of story does the article tell?（2）What do you think ofJustin was taken byaliens?這些問(wèn)題能幫助學(xué)生更有效地與文本進(jìn)行對(duì)話。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開展合作探究，落實(shí)師生、生生對(duì)話

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂氛圍枯燥、呆板、缺乏生氣，根本原因在于師生互動(dòng)、生生對(duì)話的機(jī)會(huì)少，往往是教師“一言堂”，而學(xué)生通常保持沉默，師生對(duì)話、生生對(duì)話被忽視。因此，英語(yǔ)教師要特別注重師生、生生對(duì)話，將學(xué)生作為課堂主體，借助創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境與小組合作教學(xué)法來(lái)踐行對(duì)話。

第一，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題強(qiáng)化師生、生生之間的對(duì)話。在對(duì)話過(guò)程中，“問(wèn)”是基本的切入點(diǎn)，“問(wèn)答”是最基本的對(duì)話模式，任何高級(jí)的對(duì)話形式都是在基礎(chǔ)問(wèn)答上的升級(jí)（梅媛 2018）。在對(duì)話式課堂教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)多種不同的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，誘導(dǎo)他們積極主動(dòng)參與，促使其熱情自主對(duì)話。一則可以設(shè)置日常生活小問(wèn)題活躍對(duì)話氛圍；二則可設(shè)置開放性與啟發(fā)性問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生的課堂對(duì)話。

如譯林牛津版高中《英語(yǔ)》Module 1 Teenage experiences Unit 3 Looking good，feeling good Reading部分是兩篇關(guān)于“減肥”的文章，其中包含三封信件。為了活躍對(duì)話氛圍，教師可創(chuàng)設(shè)以下生活化問(wèn)題情境：（1）What’s your weight?Do you need to lose weight?（2）If you skip meals，do you get enough energy in your opinion?（3）Do you often go to the gym?What do you do at the gym?這樣的對(duì)話十分貼近生活實(shí)際，學(xué)生很樂(lè)意融入教師所營(yíng)造的對(duì)話氛圍，積極回應(yīng)教師的提問(wèn)。同樣是在Reading部分，教師可以基于內(nèi)容創(chuàng)設(shè)開放性、啟發(fā)性的問(wèn)題，如“What do you think of‘dying to be thin...’?”這樣的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的想象，活躍他們的思維，讓師生、生生之間的對(duì)話更直接、有趣、開放。對(duì)于學(xué)生的回答，教師可給予一定的回應(yīng)。如果認(rèn)為正確并贊同，可作如下回應(yīng)：“I quite agree with you.Do you have any other ideas?”這樣的回應(yīng)充滿智慧，能讓師生對(duì)話始終保持和諧。

第二，可巧用小組合作探究的方式踐行師生、生生對(duì)話。這種教學(xué)法需要教師呈現(xiàn)合作探究的任務(wù)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。在探究中，同小組的學(xué)生之間可以就教師提出的合作任務(wù)進(jìn)行全面的互動(dòng)、溝通與探究。在這一過(guò)程中，學(xué)生不再是“只知道埋頭苦學(xué)”的獨(dú)立個(gè)體，而是參與共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短、全面提升（高敏 2019）。如教師可呈現(xiàn)以下合作學(xué)習(xí)任務(wù)：運(yùn)用重點(diǎn)單詞haven，energetic，popular，figure，pressure，embarrassed 組成一小段對(duì)話，對(duì)話中應(yīng)盡可能體現(xiàn)本單元的內(nèi)容。這樣的任務(wù)較為困難、復(fù)雜，需要小組合作完成。在完成的過(guò)程中，教師可通過(guò)指導(dǎo)與點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的對(duì)話。在任務(wù)結(jié)束之后，教師還要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，這也是踐行對(duì)話的一種方式。

（三）重視自評(píng)與互評(píng)，強(qiáng)化課堂評(píng)價(jià)，充分踐行多種課堂“對(duì)話”

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)不可或缺的一部分，其中蘊(yùn)含著對(duì)話式教學(xué)法中的多種“對(duì)話類別”，是教師進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話式教學(xué)的絕佳方式。這里以英語(yǔ)寫作教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。在以“How to get along well with others”為話題的寫作教學(xué)結(jié)束之后，為了提升學(xué)生的寫作水平，讓他們明白自身寫作的優(yōu)勢(shì)與缺陷，教師有必要指導(dǎo)他們開展基于英文寫作的課堂評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)的方式包括學(xué)生自評(píng)（學(xué)生與文本的對(duì)話）、學(xué)生互評(píng)（學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話）、教師評(píng)價(jià)（教師與文本的對(duì)話），在課堂結(jié)束之后，教師還要進(jìn)行歸納式總結(jié)，在這一過(guò)程中，教師很順利地實(shí)現(xiàn)了師生對(duì)話（王超 2016）。

例如，在學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴的習(xí)作中“Friendsisthebestgrouptogivetheirhelp，andI am readyto help them iftheyare need help.”這句話有明顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤——末尾“are need help”be動(dòng)詞與情態(tài)動(dòng)詞共用。于是，評(píng)改時(shí)進(jìn)行了批注，并給出了正確的改法，即“去掉are”。再如，他還發(fā)現(xiàn)“For my part，on the one side，it is really necessary enough to keepaharmonyatmospherewithourrelatives，because they are the closet people playing the important role in oureverydaylife.”這句話十分出彩，用到了好的詞語(yǔ)與句式，于是也進(jìn)行了標(biāo)注。這樣的交流方式很獨(dú)特，既是與文本的交流對(duì)話，又是與同伴的交流對(duì)話。再如，在教師評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)，對(duì)一些比較常見的現(xiàn)象進(jìn)行了展示，并讓學(xué)生給出了相應(yīng)的意見和建議，這一過(guò)程是充分踐行師生對(duì)話的又一個(gè)舉措。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，師生善交流、巧對(duì)話能讓枯燥、呆板的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“別有洞天”的狀態(tài)，達(dá)到師生和諧共處、能力普遍提升、目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的局面。在整個(gè)對(duì)話式教學(xué)的“對(duì)話場(chǎng)”中，師生對(duì)話、生生對(duì)話、師本對(duì)話、生本對(duì)話等幾類對(duì)話關(guān)系十分明顯，只有擁有這幾類對(duì)話關(guān)系的英語(yǔ)課堂才是新課改和素質(zhì)教育倡導(dǎo)的智慧型、創(chuàng)新型課堂。作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)重視對(duì)話式教學(xué)，讓師生在精彩的對(duì)話互動(dòng)中體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與喜悅，繼而愛(ài)上英語(yǔ)、主動(dòng)學(xué)英語(yǔ)、樂(lè)于學(xué)英語(yǔ)。