張丹萍

引言

寫作是英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能之一，能綜合反映學(xué)生的語言運(yùn)用能力，也被認(rèn)為是英語學(xué)習(xí)中最難掌握的一項(xiàng)技能。作為英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要組成部分，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)中學(xué)生的寫作能力提出了明確的要求：初中畢業(yè)生在完成九年義務(wù)教育后能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文并進(jìn)行修改，能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系（教育部 2012）。然而，大部分學(xué)生在寫作時(shí)無從下筆，無法在已有知識(shí)儲(chǔ)備中成功提取詞匯并準(zhǔn)確地組織語言，導(dǎo)致作文內(nèi)容過于簡單，篇章結(jié)構(gòu)缺乏邏輯性。為了提高學(xué)生的寫作能力，教師必須深入分析寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，以便探索出有效的寫作教學(xué)模式。

一、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，主要體現(xiàn)在學(xué)與教兩個(gè)方面。

在學(xué)的方面，寫作是一個(gè)語言輸出的過程，要求學(xué)生必須有一定的輸入與積累。然而，詞匯匱乏是學(xué)生普遍存在的一個(gè)問題。詞匯是語言的“基石”，沒有足夠的詞匯積累，寫作便不可能順利進(jìn)行。有的學(xué)生雖然有意識(shí)地積累詞匯，但在寫作過程中未能準(zhǔn)確地提取并為寫作所用，導(dǎo)致語言表達(dá)準(zhǔn)確性不高。另外，學(xué)生普遍缺乏篇章意識(shí)，大部分習(xí)作是簡單翻譯提示要點(diǎn)，沒有適當(dāng)?shù)耐卣梗瑢?dǎo)致習(xí)作內(nèi)容單一，有時(shí)甚至遺漏寫作要點(diǎn)，在內(nèi)容上被扣分；同時(shí)，沒有把握好要點(diǎn)之間的關(guān)系，甚至割裂了要點(diǎn)之間的關(guān)系，導(dǎo)致行文缺乏邏輯性與連貫性。也正由于以上問題，學(xué)生在英語寫作上困難重重，對(duì)寫作產(chǎn)生了畏懼心理，甚至失去了信心與興趣。

在教的方面，現(xiàn)存的初中英語寫作教學(xué)的課堂教學(xué)模式單一，固定步驟是：教師課堂上布置英語寫作題目—學(xué)生個(gè)人課外完成一篇規(guī)定字?jǐn)?shù)的文章—教師圍繞語法和詞匯在課外批改（朱曉燕2017）。這種教學(xué)模式缺乏對(duì)學(xué)生的寫作過程的訓(xùn)練和有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生得到的反饋只停留在語言的準(zhǔn)確性方面，在內(nèi)容表達(dá)及謀篇布局上其沒有得到相應(yīng)的指導(dǎo)。這樣下去，學(xué)生的寫作能力很難有所突破。

下面將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中英語寫作教學(xué)，以期能夠幫助學(xué)生在寫作過程中將復(fù)雜的信息結(jié)構(gòu)化、條理化、可視化，從而更好地把握要點(diǎn)之間的關(guān)系，使書面表達(dá)更具邏輯性與連貫性。同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖將與話題相關(guān)的詞匯、表達(dá)進(jìn)行整理歸納，以豐富習(xí)作的語言表達(dá)。

二、研究設(shè)計(jì)

為了驗(yàn)證初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效性，在廣東省廣州市海珠區(qū)第九十八中學(xué)八年級(jí)進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（一）研究問題

1.思維導(dǎo)圖模式下的英語寫作教學(xué)是否有效地提高了學(xué)生的寫作成績？

2.思維導(dǎo)圖模式下的英語寫作教學(xué)使得學(xué)生在寫作的哪些方面有所提高？

（二）研究對(duì)象

本研究對(duì)廣東省廣州市海珠區(qū)八年級(jí)第一學(xué)期期末區(qū)統(tǒng)測的成績進(jìn)行SPSS獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，選定了廣東省廣州市海珠區(qū)第九十八中學(xué)八年級(jí)（3）班、（4）班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這兩個(gè)班為平行班，學(xué)生人數(shù)均為42人，年齡在13—15歲不等，且在英語綜合水平上沒有顯著差異。在此之前，這兩個(gè)班都沒有接受過思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，其中八年級(jí)（3）班設(shè)為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的思維導(dǎo)圖寫作訓(xùn)練；八年級(jí)（4）班為對(duì)照班，仍進(jìn)行原有的寫作教學(xué)模式。

（三）研究工具

研究工具主要為寫作測試。前測采用廣東省廣州市海珠區(qū)第一學(xué)期期末區(qū)統(tǒng)測中的書面表達(dá)成績，后測采用廣東省廣州市海珠區(qū)第二學(xué)期區(qū)統(tǒng)測的書面表達(dá)成績，兩次測試均為全區(qū)統(tǒng)測，所用試卷由區(qū)教研室統(tǒng)一命制，其中書面表達(dá)滿分為15分，由全區(qū)八年級(jí)教師統(tǒng)一集中評(píng)卷，分別從內(nèi)容、準(zhǔn)確性及連貫性三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)分，因此信度、效果有較好的保證。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

本研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)自2018年2月開始，進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的思維導(dǎo)圖寫作訓(xùn)練。緊扣單元話題，根據(jù)話題功能分為8個(gè)話題，每兩周進(jìn)行一次寫作訓(xùn)練。在實(shí)驗(yàn)開始，為了讓學(xué)生更好地熟悉思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)及功能，在閱讀課中也進(jìn)行了思維導(dǎo)圖訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸納閱讀篇章結(jié)構(gòu)或閱讀文章所涉及的單詞、話題詞匯，這既能訓(xùn)練學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制，又能引導(dǎo)其歸納單元話題相關(guān)的語言表達(dá)，為寫作輸出奠定基礎(chǔ)。在寫作訓(xùn)練開始階段，要求學(xué)生填寫補(bǔ)充詞匯表達(dá)的思維導(dǎo)圖，在熟悉思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)之后，要求學(xué)生自己繪制詞匯思維導(dǎo)圖及寫作提綱思維導(dǎo)圖。

下面以“飲食與健康”話題的寫作教學(xué)為例，說明如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行話題寫作。

（一）課前寫作材料準(zhǔn)備

讓學(xué)生完成前置性作業(yè)，即繪制關(guān)于“飲食與健康”的詞匯思維導(dǎo)圖，如各種食物的名稱、口味及健康狀況等表達(dá)方式。目的在于復(fù)習(xí)話題相關(guān)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)儲(chǔ)備，與新授知識(shí)聯(lián)系起來，從而有利于寫作詞匯的多樣化，使行文內(nèi)容更加豐富。

（二）課堂熱身，歸納句型表達(dá)

利用視頻導(dǎo)入寫作話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，邀請(qǐng)部分學(xué)生分享他們的思維導(dǎo)圖。初中階段要求學(xué)生能正確使用地道的英語表達(dá)句型，避免全文句型單一或中式化表達(dá)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師以游戲的方式讓學(xué)生進(jìn)行搶答，完成與話題相關(guān)的句型、短語練習(xí)。由于此話題大部分的寫作會(huì)要求學(xué)生就飲食與健康提建議，因此該部分練習(xí)的設(shè)置會(huì)涵蓋提建議的句型。練習(xí)完成后，要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式整理關(guān)于建議的句型。此步驟的目的在于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力。有意識(shí)地積累句型結(jié)構(gòu)，可提高學(xué)生書面表達(dá)的準(zhǔn)確性與多樣性，避免單一句式。

（三）繪制思維導(dǎo)圖，自主建立寫作框架

語言習(xí)得是通過語言輸入完成的，有目的的輸出能帶動(dòng)有效的輸入，達(dá)到輸入輸出的雙促進(jìn)（Krashen 1982）。之前一系列的語言輸入已為寫作輸出打好了語言基礎(chǔ)。本課以2012年廣州中考英語書面表達(dá)的題目為寫作任務(wù)，要求學(xué)生完成一篇習(xí)作。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組合作的形式，根據(jù)寫作提示要求繪制思維導(dǎo)圖，建立寫作框架。思維導(dǎo)圖模式下的寫作框架有助于學(xué)生整理寫作思路，謀篇布局，讓寫作更具邏輯性與條理性；也有利于學(xué)生更好地整理寫作要點(diǎn)，防止漏寫個(gè)別要點(diǎn)而導(dǎo)致內(nèi)容不全面。同時(shí)，小組合作又幫助學(xué)生開拓思維，發(fā)散出更多的要點(diǎn)，讓文章內(nèi)容更加充實(shí)。

（四）遣詞造句，限時(shí)高效寫作

在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組討論的形式，結(jié)合課前所準(zhǔn)備的材料，圍繞寫作任務(wù)確定時(shí)態(tài)、人稱、寫作要點(diǎn)及寫作所需要的關(guān)聯(lián)詞與句型，然后在10—12分鐘內(nèi)獨(dú)立完成習(xí)作。通過小組合作，再次激活學(xué)生頭腦中的語言知識(shí)，讓其結(jié)合思維導(dǎo)圖完成初稿。

（五）交流評(píng)價(jià)，愉悅共享

在學(xué)生完成寫作任務(wù)之后，教師展示作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并選取兩篇不同層次的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生同伴評(píng)價(jià)提供示范。然后，要求學(xué)生同伴互評(píng)，旨在培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力，促使其內(nèi)化所提取的信息，進(jìn)而鞏固自己的知識(shí)構(gòu)建。

四、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析與結(jié)論

（一）基于思維導(dǎo)圖的話題寫作訓(xùn)練與寫作成績研究結(jié)論

本研究旨在研究思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)能否提高學(xué)生的寫作能力。為了保證實(shí)驗(yàn)的有效性與準(zhǔn)確性，在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行了研究測試。表1為前測的結(jié)果。從前測結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)班的平均分為8.821 4分，對(duì)照班的平均分為8.631 0分，兩個(gè)班的成績十分接近。為了確定兩個(gè)班學(xué)生的英語寫作水平是否存在顯著差異，對(duì)學(xué)生的成績結(jié)果用SPSS進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。如表1所示，兩個(gè)班之間無顯著性差異（P=0.816＞0.05）。測試表明，兩個(gè)班學(xué)生的寫作能力在實(shí)驗(yàn)前處于同一水平，且學(xué)生的寫作成績普遍不理想。

表1：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前的寫作測試結(jié)果

為了檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的有效性，對(duì)后測結(jié)果同樣進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，如表2所示，實(shí)驗(yàn)班的平均分為10.273 8分，而對(duì)照班的平均分只有8.452 4分，實(shí)驗(yàn)班的成績明顯高于對(duì)照班。從獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班之間有顯著差異（P=0.026＜0.05）。因此，可以證明將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中英語寫作教學(xué)中能有效提高學(xué)生的寫作能力。

表2：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班實(shí)驗(yàn)后的寫作測試結(jié)果

（二）基于思維導(dǎo)圖的話題寫作教學(xué)訓(xùn)練與預(yù)制語塊使用的關(guān)系

后測成績表明基于思維導(dǎo)圖的寫作訓(xùn)練能有效提高學(xué)生的寫作能力。為了找出經(jīng)過這種模式的訓(xùn)練，學(xué)生在哪些方面得到了提高，作了進(jìn)一步的分析。通過分析學(xué)生的習(xí)作發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在謀篇布局上更勝一籌，習(xí)作的邏輯性與條理性更強(qiáng)，結(jié)構(gòu)清晰；語言表達(dá)較為豐富，習(xí)作中出現(xiàn)了大量的預(yù)制語塊，增強(qiáng)了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與豐富性。具體結(jié)果見表3：

從表3數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)班預(yù)制語塊使用的平均數(shù)是8.285 7，對(duì)照班語塊使用的平均數(shù)為4.523 8，從使用的數(shù)量上看，實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班。為此，將預(yù)制語塊、語法錯(cuò)誤數(shù)量與寫作成績?nèi)哌M(jìn)行了關(guān)聯(lián)性分析，結(jié)果如表4所示：

表4：實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班預(yù)制語塊、語法錯(cuò)誤數(shù)量與寫作成績的相關(guān)性

從相關(guān)性分析的數(shù)據(jù)看，實(shí)驗(yàn)班的寫作成績與預(yù)制語塊的數(shù)量相關(guān)性系數(shù)為0.869，兩者存在正相關(guān)（P=0.000＜0.01）；寫作成績與語法錯(cuò)誤數(shù)量相關(guān)性系數(shù)為—0.444，兩者存在負(fù)相關(guān)（P=0.003＜0.01）。由此可見，語塊數(shù)量對(duì)寫作成績有較大的影響，習(xí)作中預(yù)制語塊的數(shù)量增加，有利于減少學(xué)生的語法錯(cuò)誤，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。因此，思維導(dǎo)圖模式下預(yù)制語塊的生成與積累在某種程度上提高了書面表達(dá)的準(zhǔn)確性與多樣性，提高了學(xué)生的總體寫作成績。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)論

實(shí)驗(yàn)研究表明，基于思維導(dǎo)圖的英語寫作訓(xùn)練有效地提高了學(xué)生的英語寫作能力。思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練模式為學(xué)生提供了框架思維，有助于學(xué)生形成寫作框架，增強(qiáng)語篇意識(shí)，使文章結(jié)構(gòu)更加清晰，更具條理性與邏輯性。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的使用激發(fā)了學(xué)生拓展更多的想法，豐富了寫作內(nèi)容，避免了簡單的要點(diǎn)翻譯。寫作前思維導(dǎo)圖的使用有利于學(xué)生生成、積累更多的預(yù)制語塊，豐富語言表達(dá)；預(yù)制語塊的使用能提高學(xué)生寫作語言表達(dá)的多樣性與準(zhǔn)確性，減少語法錯(cuò)誤，從而提高寫作成績。

五、思維導(dǎo)圖對(duì)初中英語教學(xué)的啟示

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，不僅能有效地運(yùn)用于初中英語寫作，同時(shí)可以運(yùn)用于其他學(xué)習(xí)技能或詞匯語法的學(xué)習(xí)。由于寫作需要對(duì)特定話題有著大量的語言積累，而牛津英語教材每個(gè)單元都有話題相關(guān)的閱讀、聽力等語言輸入。因此，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地利用思維導(dǎo)圖對(duì)話題相關(guān)的語言表達(dá)進(jìn)行梳理總結(jié)，既能提高學(xué)生語言知識(shí)與語言技能的學(xué)習(xí)效率，又有利于知識(shí)的積累，方便寫作時(shí)的語言提取。