蔡建秋，黃曉虹

(溫州大學(xué)數(shù)理學(xué)院，浙江溫州 325035)

教學(xué)技能包含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)調(diào)控與實(shí)施和教學(xué)檢查與評(píng)價(jià)等能力[1]，是教師職業(yè)技能的重要組成部分.作為教師培養(yǎng)的重要基地，師范專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)有著內(nèi)在的要求.教師資格全國(guó)統(tǒng)考對(duì)教學(xué)能力和教學(xué)實(shí)踐能力的考查進(jìn)一步凸顯了教學(xué)技能培養(yǎng)的重要性[2-4].為提升師范生的教學(xué)技能水平，《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》提出將教育實(shí)踐貫穿師范生培養(yǎng)全過(guò)程[5].鑒于當(dāng)前師范生教學(xué)技能培養(yǎng)主要依賴(lài)中后期開(kāi)設(shè)的微格教學(xué)和教學(xué)實(shí)習(xí)等教師教育類(lèi)實(shí)踐課程，解決師范生學(xué)業(yè)早期缺乏教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)與啟蒙訓(xùn)練的問(wèn)題就成了當(dāng)務(wù)之急.

近年來(lái)開(kāi)展的普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證鼓勵(lì)將教師職業(yè)技能的培養(yǎng)融入到專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中.然而采用傳統(tǒng)講授教學(xué)模式的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程雖然在早期開(kāi)展，但在教學(xué)中僅僅注重學(xué)科知識(shí)方面的提升，對(duì)課程相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的鍛煉作用非常薄弱，在知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)技能培養(yǎng)上存在脫節(jié)現(xiàn)象.為此，本文提出將情境教學(xué)理論與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合，積極利用信息技術(shù)，通過(guò)在課堂引入學(xué)生講授環(huán)節(jié)構(gòu)建一種基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)技能啟蒙訓(xùn)練模式.學(xué)生講授環(huán)節(jié)的引入改變了原有的課堂教學(xué)流程，也對(duì)課堂學(xué)時(shí)的分配產(chǎn)生了影響.為了確定這種模式在對(duì)師范生的教學(xué)技能產(chǎn)生啟蒙作用的同時(shí)對(duì)課程教學(xué)效果及后續(xù)教學(xué)技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)的影響，以《電磁學(xué)》課程為例對(duì)該模式進(jìn)行了實(shí)證研究.通過(guò)研究揭示該模式對(duì)教學(xué)技能啟蒙作用的效果及其產(chǎn)生機(jī)制，為模式的有效性、適用性和持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù).

1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)技能啟蒙訓(xùn)練模式

通過(guò)知網(wǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)技能啟蒙的主題研究非常少，它通常被作為師范生培養(yǎng)全程實(shí)踐模式的一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行探討.南陽(yáng)師范學(xué)院通過(guò)重構(gòu)教師教育課程框架將操作層面的教師職業(yè)技能類(lèi)課程納入到傳統(tǒng)的教師教育理論課程之中，并在早期階段開(kāi)設(shè)師德教育、教師口語(yǔ)、三筆字和現(xiàn)代教育技術(shù)等課程，重點(diǎn)培育學(xué)生的教學(xué)基本功和良好的職業(yè)修養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的全程培育[6].張清祥提出的“1-2-4-18-N”全程實(shí)踐模式則以“意識(shí)—觀念—理念”的思想形成規(guī)律為指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)新入學(xué)的師范生進(jìn)行一周的專(zhuān)業(yè)精神教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范的啟蒙[7].以上的教學(xué)技能啟蒙中，前者是將部分教師教育類(lèi)課程提前；后者雖安排了專(zhuān)門(mén)的理論課時(shí)但主要針對(duì)精神方面.綜合來(lái)看，當(dāng)前的教學(xué)技能啟蒙方式缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，難以發(fā)揮教學(xué)體驗(yàn)在教師職業(yè)意識(shí)和職業(yè)認(rèn)同教育中的重要價(jià)值，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論課程和教學(xué)技能啟蒙訓(xùn)練的有效融合.同時(shí)，現(xiàn)有的啟蒙訓(xùn)練模式缺乏實(shí)證，其實(shí)際效果和產(chǎn)生機(jī)制也無(wú)法得到有效的檢驗(yàn)與分析.

不同于傳統(tǒng)講授教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)積極主動(dòng)的參與者，課堂更多的時(shí)間用于師生交流和學(xué)生的成果展示與協(xié)作探究等[8-9].而基于學(xué)生視角的高校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證研究表明翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效提升學(xué)習(xí)者的溝通協(xié)作能力和表達(dá)能力等[10].可以認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂中蘊(yùn)含著豐富的與教學(xué)技能相關(guān)的訓(xùn)練場(chǎng)景與支撐元素，這能夠?yàn)榻虒W(xué)技能的啟蒙訓(xùn)練提供條件.而通過(guò)在不同學(xué)科的實(shí)踐與本土化構(gòu)建，翻轉(zhuǎn)課堂衍生出了各種具有不同功能和適用性的模型[11-13].在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，張金磊等在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注重利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素發(fā)揮學(xué)生的主體性[8].而鐘曉流等的太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型突出了“教”與“學(xué)”的相互促進(jìn)與轉(zhuǎn)化[14].

本文提出的教學(xué)技能啟蒙訓(xùn)練模式以翻轉(zhuǎn)課堂2.0模型[15]為基礎(chǔ)并在課堂教學(xué)中引入學(xué)生講授環(huán)節(jié).在該環(huán)節(jié)中，指定的學(xué)生小組在課前通過(guò)信息平臺(tái)自學(xué)完成知識(shí)的構(gòu)建和內(nèi)化，然后在課堂教學(xué)的特定時(shí)段和內(nèi)容中實(shí)施講授以此實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變并創(chuàng)建教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)情境.情境教學(xué)理論認(rèn)為適當(dāng)?shù)那榫晨梢詾閷W(xué)生提供良好的暗示或啟迪[16]，而由學(xué)生講授所創(chuàng)建的情境正是通過(guò)對(duì)教學(xué)技能產(chǎn)生的啟迪為啟蒙訓(xùn)練提供了一種有效的渠道.在該模式中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生講授環(huán)節(jié)展開(kāi)，包括知識(shí)預(yù)習(xí)與教學(xué)準(zhǔn)備、方案設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐和成績(jī)?cè)u(píng)定四個(gè)基本環(huán)節(jié)，通過(guò)這些環(huán)節(jié)在課前、課中和課后實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)技能訓(xùn)練的有效融合.

1.1 教學(xué)準(zhǔn)備

為了準(zhǔn)備講授環(huán)節(jié)，學(xué)生需要先對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和初步的內(nèi)化，這也是課程學(xué)習(xí)中知識(shí)構(gòu)建的必要步驟.在這個(gè)環(huán)節(jié)中，師生在課前主要圍繞信息平臺(tái)展開(kāi)活動(dòng).教師通過(guò)信息平臺(tái)發(fā)布相關(guān)的教學(xué)資源，學(xué)生則要及時(shí)觀看教學(xué)視頻和完成課前練習(xí)等任務(wù).同時(shí)，班級(jí)學(xué)生被分為講授組和若干觀摩組.觀摩組提出學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題并進(jìn)行互動(dòng)交流；講授組則收集觀摩組的交流內(nèi)容和所提出的問(wèn)題，從而確定講授環(huán)節(jié)的主題.這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生主題講授的準(zhǔn)備過(guò)程，也是課程學(xué)習(xí)中知識(shí)構(gòu)建的必要過(guò)程.

1.2 方案設(shè)計(jì)

通過(guò)小組合作和教師指導(dǎo)，講授組在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的內(nèi)化和理解，然后進(jìn)行圍繞主題的教學(xué)內(nèi)容分析和以觀摩組為對(duì)象的“學(xué)情”分析，以此確定教學(xué)的重難點(diǎn)和方法等，從而完成教學(xué)設(shè)計(jì)的文稿并預(yù)錄制講授視頻.在這一過(guò)程中，講授組學(xué)生需要經(jīng)歷知識(shí)探究、教學(xué)視頻觀摩、教案設(shè)計(jì)與撰寫(xiě)和小組教學(xué)研討等步驟.通過(guò)這些步驟，學(xué)生能夠獲得對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)流程的初步認(rèn)識(shí)，有效地鍛煉教學(xué)設(shè)計(jì)能力，了解提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力的方法和途徑.另一方面，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)又為課程知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化、理解與拓展提供了動(dòng)力.

1.3 教學(xué)實(shí)踐

在準(zhǔn)備工作到位的前提下，講授組在課堂教學(xué)中實(shí)施主題講授，從而獲得真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn).每人用時(shí)4 - 8分鐘，每組總用時(shí)不超過(guò)30分鐘.觀摩組則以學(xué)生身份進(jìn)行聽(tīng)課，同時(shí)進(jìn)行互動(dòng)交流和適當(dāng)?shù)姆答佋u(píng)價(jià).教師在課堂中更多則起著引導(dǎo)和評(píng)價(jià)的作用.課中是加固知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生的講授環(huán)節(jié)可以起到紐帶的作用.它既可以是確定問(wèn)題的前導(dǎo)，也可以是創(chuàng)建環(huán)境的一種方式，還可以成為獨(dú)立探索與協(xié)作學(xué)習(xí)的導(dǎo)引，或者是成果交流的一部分，又或是反饋評(píng)價(jià)的對(duì)象.在學(xué)生講授的過(guò)程中，通過(guò)師生角色互換所創(chuàng)設(shè)的情境既為學(xué)生提供了真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)，同時(shí)通過(guò)“教”“學(xué)”相長(zhǎng)為知識(shí)的遷移、應(yīng)用提供了場(chǎng)景.

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生講授的評(píng)價(jià)包括小組自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三種形式.小組自評(píng)重點(diǎn)考查小組成員的參與度和貢獻(xiàn)度，并以報(bào)告形式對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，探討教學(xué)改進(jìn)的途徑和方向.學(xué)生互評(píng)指觀摩組學(xué)生對(duì)講授組主題講授的評(píng)價(jià)，一般在課堂外進(jìn)行，每周組織一次或在課后現(xiàn)場(chǎng)完成.教師評(píng)價(jià)的依據(jù)包括學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)報(bào)告、預(yù)錄制視頻、授課效果和教學(xué)反思報(bào)告等.學(xué)生講授環(huán)節(jié)的成績(jī)占課程總成績(jī)的 15%，其中小組自評(píng) 3%，學(xué)生互評(píng)7%和教師評(píng)價(jià)5%.教學(xué)評(píng)價(jià)為知識(shí)的批判性學(xué)習(xí)提供動(dòng)力.通過(guò)相關(guān)優(yōu)秀作品的展示和教科研項(xiàng)目的實(shí)踐等方式，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展與實(shí)踐和教學(xué)的反思與評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)之間的進(jìn)一步融合.

2 應(yīng)用研究

2.1 研究對(duì)象

研究對(duì)象選取溫州大學(xué)物理學(xué)（師范）本科專(zhuān)業(yè)參加該課程學(xué)習(xí)的兩個(gè)班級(jí)，初始水平基本一致.為了分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)技能啟蒙方面的有效性，本研究將其中一個(gè)班（2015級(jí)，39人）設(shè)為實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行試驗(yàn)；另一個(gè)班（2014級(jí)，36人）設(shè)為對(duì)照組；研究對(duì)象合計(jì) 75人.由于溫州大學(xué)物理學(xué)專(zhuān)業(yè)每年只有一個(gè)班級(jí)，研究對(duì)象采取了跨年級(jí)的方式.但在一個(gè)培養(yǎng)方案的制定周期內(nèi)，兩個(gè)年級(jí)的培養(yǎng)方案尤其是在教學(xué)技能的培養(yǎng)模式上并沒(méi)有發(fā)生關(guān)鍵性的改變，因此可以認(rèn)為研究對(duì)象在教學(xué)技能的學(xué)習(xí)背景上是一致的.

2.2 研究過(guò)程

本研究以物理學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程《電磁學(xué)》為例，由授課教師、師范技能競(jìng)賽指導(dǎo)教師和學(xué)生助教組成的課題組開(kāi)展行動(dòng)研究.實(shí)施教學(xué)技能啟蒙訓(xùn)練模式的學(xué)時(shí)數(shù)為 24學(xué)時(shí)，占該課程理論課總學(xué)時(shí)的37.5%.實(shí)驗(yàn)組學(xué)生被分為8個(gè)學(xué)習(xí)組，進(jìn)行主題講授的學(xué)生被設(shè)置為講授組（依次輪流進(jìn)行），而其他小組則作為觀摩組.對(duì)照組班級(jí)則由同一教師采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué).

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師在課程開(kāi)始時(shí)發(fā)布學(xué)生講授環(huán)節(jié)的要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，啟用雨課堂平臺(tái)并在SPOC平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)資源和任務(wù).講授組學(xué)生需要完成確定教學(xué)主題、撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)和錄制相應(yīng)教學(xué)視頻、實(shí)施課堂講授和撰寫(xiě)教學(xué)反思報(bào)告等任務(wù).觀摩組則主要參與到課前的學(xué)習(xí)互動(dòng)、課堂的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀摩及課后對(duì)講授組同學(xué)的主題講授評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié).最后，教師將學(xué)生課前和輔助人員課堂分別錄制的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行分享評(píng)價(jià)，并推薦優(yōu)秀的學(xué)生參加院校師范技能競(jìng)賽.

課題組依據(jù)方案設(shè)定在所選班級(jí)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式試驗(yàn)的同時(shí)，收集學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)記錄、學(xué)生期末成績(jī)、期末教學(xué)反饋、教務(wù)系統(tǒng)的學(xué)生評(píng)教和教師職業(yè)技能考核與師范技能競(jìng)賽成績(jī)等資料，再結(jié)合教師個(gè)人訪談和兩年后的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)試驗(yàn)效果進(jìn)行分析.數(shù)據(jù)處理使用SPSS for Windows 23.0 版本.

2.3 研究結(jié)果

依據(jù)收集到的資料，通過(guò)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的比較驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)課程教學(xué)效果、教學(xué)技能啟蒙和教學(xué)技能考核與競(jìng)賽三個(gè)方面的影響或作用.

2.3.1 對(duì)課堂教學(xué)效果的影響

根據(jù)實(shí)驗(yàn)組的期末教學(xué)反饋，96.8%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)效果是有利的，其中認(rèn)為非常有利的達(dá)64.5%，表明大部分學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)課程教學(xué)產(chǎn)生了正面的影響.進(jìn)一步的結(jié)果表明，相較于傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性、活躍課堂氛圍、促進(jìn)知識(shí)理解和改善課程評(píng)價(jià)多樣性方面的認(rèn)可度分別為77.4%、74.2%、54.8%和46.8%，顯示出翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和活躍課堂氛圍兩個(gè)方面的突出優(yōu)勢(shì).

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)課程教學(xué)的影響同樣體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)中.如表1所示，在教師的綜合滿意度、教學(xué)方法和手段的多樣化及課堂互動(dòng)的指標(biāo)上，實(shí)驗(yàn)組評(píng)價(jià)相比對(duì)照組有所提升.但交叉表卡方檢驗(yàn)表明，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在學(xué)生對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)指標(biāo)上都不存在顯著性差異（P ＜ 0.05）.而從歷年來(lái)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)綜合評(píng)價(jià)得分（同一課程、同一教師）來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組（96.31分）明顯高于前五年對(duì)照組的平均值（94.31分），表明新模式下學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)有所提高.綜合以上結(jié)果可以認(rèn)為采用翻轉(zhuǎn)課堂并不顯著影響生評(píng)教的結(jié)果，但其對(duì)生評(píng)教的效應(yīng)總體上是正面積極的.

表1 學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)

從兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生期末成績(jī)（見(jiàn)表2）可以看到，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組呈現(xiàn)出顯著差異（P ＜ 0.01）.相較于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)和優(yōu)良率都明顯更高，表明新的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)效果的提升作用.而更小的標(biāo)準(zhǔn)差值則表明其成績(jī)分布更加集中，反映該模式有助于克服學(xué)生個(gè)體差異，減小差距，能夠促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步.在個(gè)人訪談中，教師們普遍認(rèn)為學(xué)生講授的引入能夠改善課堂氛圍和提升學(xué)生的專(zhuān)注度，值得繼續(xù)實(shí)施和探索.但基于對(duì)學(xué)生講授環(huán)節(jié)質(zhì)量不確定性的擔(dān)憂，多數(shù)受訪者尤其是專(zhuān)業(yè)任課教師認(rèn)為可能會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)度的完成產(chǎn)生影響，這也顯著減弱了他們實(shí)施該教學(xué)模式的意愿，僅有33.3%的教師認(rèn)為可以在其所擔(dān)任的課程中進(jìn)行推廣.

表2 學(xué)生期末成績(jī)對(duì)比（M ± SD）

2.3.2 對(duì)師范生教學(xué)技能啟蒙的作用

根據(jù)實(shí)驗(yàn)組的期末教學(xué)反饋，98.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生講授對(duì)師范生教學(xué)技能的啟蒙訓(xùn)練是有利的，其中認(rèn)為非常有利的比例為 51.6%，說(shuō)明調(diào)查對(duì)象對(duì)學(xué)生講授在教學(xué)技能啟蒙訓(xùn)練的作用上觀點(diǎn)是一致的.將教學(xué)技能劃分為教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施與調(diào)控能力和教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力三個(gè)指標(biāo)，對(duì)全部研究對(duì)象進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查（見(jiàn)表3）.調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷75份，回收75份，有效率達(dá)100%.經(jīng)t檢驗(yàn)表明，從學(xué)生的視角上課程教學(xué)對(duì)教學(xué)技能三個(gè)指標(biāo)的支撐作用都出現(xiàn)了明顯差異（P ＜ 0.01），實(shí)驗(yàn)組的平均分明顯要高于對(duì)照組，其中在教學(xué)實(shí)施與調(diào)控能力方面的平均分差值最大.可以認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)技能的啟蒙提供了正面影響，而學(xué)生講授的課堂實(shí)施環(huán)節(jié)帶給學(xué)生的感受最為深刻，這進(jìn)一步顯示了早期教學(xué)技能啟蒙過(guò)程中真實(shí)課堂體驗(yàn)的重要性.

表2 課程教學(xué)對(duì)教學(xué)技能培養(yǎng)的效果（M ± SD）

對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行匯總后發(fā)現(xiàn)，100%的教師都認(rèn)為早期階段的教學(xué)技能啟蒙對(duì)師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)是必要的，更是有利的，其具體價(jià)值包括提供了早期的教學(xué)技能體驗(yàn)、增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)自豪感、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)和改善基本教學(xué)能力等方面.其中課堂學(xué)生講授實(shí)踐環(huán)節(jié)有著不可替代的重要性，其價(jià)值在于學(xué)生能夠：獲得直接真實(shí)的課堂教學(xué)體驗(yàn)；通過(guò)教學(xué)的體驗(yàn)和反饋，了解自身的實(shí)際教學(xué)水平并思考提升的方向；認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言表達(dá)、粉筆字、普通話等基本教學(xué)技能的必要性；體會(huì)在教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變、審時(shí)度勢(shì)、因勢(shì)利導(dǎo)、綜合運(yùn)用各種教學(xué)技巧等能力的重要性；發(fā)現(xiàn)和反思教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，為課后的“教”與“學(xué)”的反思與評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備.雖然每次課堂中參與學(xué)生講授的人數(shù)很少，但這個(gè)過(guò)程中聽(tīng)課學(xué)生也在觀摩同伴的教學(xué)，感受和學(xué)習(xí)優(yōu)秀同學(xué)的長(zhǎng)處，而在同伴出現(xiàn)紕漏甚至差錯(cuò)時(shí)他們也會(huì)思考如何避免或應(yīng)對(duì)，因此觀摩組也將通過(guò)觀察、評(píng)價(jià)和交流等情境獲得對(duì)教學(xué)更深切的感受.

2.3.3 對(duì)教學(xué)技能考核和競(jìng)賽的影響

學(xué)生講授的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)技能競(jìng)賽的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)保持一致，因此評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生可以獲得對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本認(rèn)知、了解評(píng)價(jià)結(jié)果的影響因素和思考改進(jìn)教學(xué)技能的方法等.而基于評(píng)價(jià)結(jié)果可以實(shí)現(xiàn)與其它教學(xué)技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)的聯(lián)動(dòng).例如及時(shí)將教學(xué)能力突出的學(xué)生積極推薦參加系部甚至學(xué)院的師范技能競(jìng)賽；與教學(xué)特別困難的同學(xué)及時(shí)溝通，引導(dǎo)其重點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)技能的訓(xùn)練或調(diào)整個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)等；與教學(xué)技能實(shí)踐課程的指導(dǎo)教師協(xié)調(diào)，做到因材施教.

教學(xué)實(shí)踐課程的指導(dǎo)教師在個(gè)人訪談中指出，有主題講授經(jīng)歷的學(xué)生在見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)的獲得感更強(qiáng)，且在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的整體教學(xué)能力有較明顯的提升.實(shí)驗(yàn)組學(xué)生參加校師范生教師職業(yè)技能考核的成績(jī)?yōu)?1.3分，比對(duì)照組的77.5分有大幅提高.在校師范技能競(jìng)賽中對(duì)照組學(xué)生在理化生所處的綜合二組中成績(jī)名列前茅，在浙江省師范生技能競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，突破了原有的最好成績(jī).在培養(yǎng)方案對(duì)師范技能訓(xùn)練的投入基本保持不變且生源質(zhì)量穩(wěn)定的前提下，通過(guò)分析改革前后的師范生職業(yè)技能考核和競(jìng)賽等成績(jī)的變化及見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)期間的師生反饋等，可以認(rèn)為改革所實(shí)施的教學(xué)技能啟蒙對(duì)師范生后續(xù)教學(xué)能力的培養(yǎng)有著積極作用.

2.4 討論與分析

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐、問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)人訪談等結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式在改善課程教學(xué)效果的同時(shí)對(duì)師范生教學(xué)技能起到有效的啟蒙作用，進(jìn)而對(duì)后期的教學(xué)技能訓(xùn)練、考核與競(jìng)賽都產(chǎn)生了積極的影響.從試驗(yàn)的結(jié)果分析，可以認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)和特征主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.

2.4.1 務(wù)實(shí)的方案設(shè)計(jì)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)技能啟蒙教學(xué)模式借鑒了翻轉(zhuǎn)課堂的基本特點(diǎn)，但它對(duì)課堂流程和模式的變革相對(duì)較小，使課堂流程較為簡(jiǎn)單易行，有助于克服當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的困難.另一方面安排在學(xué)業(yè)早期進(jìn)行的師范專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容通常與中學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有一定的基礎(chǔ).早期培養(yǎng)階段的學(xué)生對(duì)中學(xué)知識(shí)的記憶和理解仍處于比較完整深刻的狀態(tài)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、小組互助和教師輔助指導(dǎo)等形式，經(jīng)過(guò)自身適當(dāng)?shù)呐?，有能力完成特定?nèi)容的自學(xué)、理解和教學(xué)準(zhǔn)備.可見(jiàn)，以上兩個(gè)要素降低了對(duì)教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂掌控能力的要求，減少了學(xué)生對(duì)新的課堂流程適應(yīng)和實(shí)施講授的困難，因此更符合當(dāng)前師生的綜合能力，也大大增強(qiáng)了模式的可行性.

2.4.2 蘊(yùn)含多重動(dòng)力機(jī)制

只有在強(qiáng)有力的、長(zhǎng)期的動(dòng)力作用下，新模式才能真正有效地開(kāi)展和持續(xù).當(dāng)前課堂教學(xué)狀況、學(xué)生特點(diǎn)的變化及在線開(kāi)放課程發(fā)展等對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沖擊都為翻轉(zhuǎn)課堂模式改革提供了外在動(dòng)力.而師范專(zhuān)業(yè)及師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力的要求、教師資格證的國(guó)考對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力的全面考核凸顯了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式在這些方面的弱勢(shì)地位.通過(guò)基礎(chǔ)課程中的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐能夠豐富學(xué)生對(duì)教學(xué)手段的認(rèn)識(shí)，這為模式的實(shí)施提供了內(nèi)在動(dòng)力.

2.4.3 課程教學(xué)與教學(xué)技能啟蒙訓(xùn)練有效融合

新模式既在課程教學(xué)方面產(chǎn)生了效益，又包含了教學(xué)技能啟蒙的元素.在課程教學(xué)效果方面，該模式能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂氛圍，提升課堂教學(xué)的效率，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的生評(píng)教得分都有較大幅度的提升.這得益于學(xué)生講授的引入打破原有課堂平淡、單一的流程，豐富了課堂形式，從而提升學(xué)生興趣并維持對(duì)課堂的專(zhuān)注.這一結(jié)果與丁永剛等人基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂2.0教學(xué)模式的研究是一致的[15].此外，新模式借鑒了基于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)理論的太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型[14]，通過(guò)課堂中學(xué)生講授展示為情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作和交流，建立對(duì)學(xué)生講授準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)和實(shí)施工作的綜合評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制以增強(qiáng)“教”與“學(xué)”的和諧共濟(jì)與相互轉(zhuǎn)化，從而提升了教學(xué)技能啟蒙的效果.通過(guò)與其它各教學(xué)技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)的聯(lián)動(dòng)，它對(duì)師范生的教師職業(yè)技能考核和師范技能競(jìng)賽成績(jī)也產(chǎn)生了間接的影響.

3 結(jié) 論

本文提出以師范專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程為平臺(tái)構(gòu)建一種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將課程知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)技能啟蒙訓(xùn)練進(jìn)行有效融合，并進(jìn)行應(yīng)用研究.該模式以較小的改變提供師生逐步感受和適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，在不損害教學(xué)效果的前提下為教師增加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了一種途徑，這對(duì)師范生而言是非常必要的.通過(guò)該教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，將建立一種適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生性格特征和學(xué)習(xí)能力的、契合師范專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及適應(yīng)當(dāng)前師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證和教師資格國(guó)考改革的翻轉(zhuǎn)課堂模式，這種模式的建設(shè)和開(kāi)發(fā)也將為其它專(zhuān)業(yè)和課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供借鑒.當(dāng)然，研究提出的翻轉(zhuǎn)課堂模式在一些環(huán)節(jié)中也暴露了問(wèn)題，比如學(xué)生講授時(shí)間的控制、效果的保障機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善及模式的適用性等，這些問(wèn)題還需要在不斷地實(shí)踐和調(diào)研基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn).