陳國民 （浙江大學(xué)教育學(xué)院）

場館式學(xué)習(xí)作為非正式學(xué)習(xí)的重要形式，是與人、場館、展品和文化相關(guān)的具體的學(xué)習(xí)機制、學(xué)習(xí)方案與學(xué)習(xí)過程。場館式學(xué)習(xí)的目的不只是知識上的獲得，而是讓學(xué)習(xí)者通過對學(xué)習(xí)資源及其情境的直接經(jīng)驗，促進他們在興趣、態(tài)度、觀念、技能上有所發(fā)展，賦予他們愉悅的學(xué)習(xí)體驗；同時，場館式學(xué)習(xí)可以彌補正式教育的不足，它強調(diào)直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)效果可以補充學(xué)校教育偏重抽象思考的缺失，強調(diào)以好奇心啟發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機可以彌補學(xué)校教育功利性的學(xué)習(xí)動機。

一、場館式學(xué)習(xí)的資源重構(gòu)

場館學(xué)習(xí)資源的重構(gòu)與認定，要源于學(xué)校特色，因地取材，分類設(shè)計。要充分發(fā)掘區(qū)域內(nèi)學(xué)校的特色資源優(yōu)勢，構(gòu)建區(qū)域性分類別、分年段、可選的成長基地，利用特色資源和地域特色，讓孩子們在浸潤中學(xué)習(xí)體驗，拓展學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)區(qū)域資源利用效率最大化。

學(xué)校特色資源分類示例

（說明：僅供參考，需經(jīng)過現(xiàn)場考察與實地參觀，經(jīng)認證掛牌后才能生成最終區(qū)域分類表。）

二、場館式學(xué)習(xí)的技術(shù)路徑

場館式學(xué)習(xí)遵循一個宗旨：服務(wù)學(xué)生成長?；趯W(xué)校的特色資源，挖掘并認定一批學(xué)生成長實踐基地，實現(xiàn)區(qū)域特色資源利用的最大化。以學(xué)生的成長、精神發(fā)育與技能發(fā)展作為一個邏輯起點來選擇材料、創(chuàng)新路徑、構(gòu)建范式、科學(xué)評價。該宗旨是出發(fā)點，也是歸宿。場館式學(xué)習(xí)的開展主要采取以下技術(shù)路徑：

一是基地學(xué)?！暗湫头趸?。根據(jù)學(xué)校自主申報、實地考察、專家論證，認定并掛牌一批學(xué)生成長實踐基地。以基地學(xué)校為基點，由點及面，輻射影響包含該校在內(nèi)的片區(qū)以及整個區(qū)域中小學(xué)生。

二是成果交流“區(qū)域推進”?；貙W(xué)校邊研究邊提煉成果，區(qū)主題研討梳理成型，專項課題深化，區(qū)學(xué)術(shù)節(jié)上專場展示活動，研究成果全區(qū)推行。

三是專家團隊“資質(zhì)認定”。學(xué)校根據(jù)現(xiàn)場自主申報由高校學(xué)術(shù)顧問、學(xué)科資深教研員、特級教師等人員組建一支專家團隊，負責(zé)現(xiàn)場考察與認定一批區(qū)域?qū)W生成長基地。

四是場館學(xué)習(xí)資源“基地掛牌”。對于資源有特色、環(huán)境容量大、課程體系相對成熟的學(xué)校由區(qū)教育局進行區(qū)域?qū)W生成長實踐基地掛牌。

三、場館式學(xué)習(xí)的實施原則

場館式學(xué)習(xí)的實施需要秉持以下幾項原則：

一是預(yù)約原則。借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，研發(fā)場館式學(xué)習(xí)資源預(yù)約平臺，所有掛牌的優(yōu)質(zhì)課程資源，面向全區(qū)開放，由學(xué)生網(wǎng)上自主進行學(xué)習(xí)預(yù)約，約滿為止。選課人數(shù)少于10 人的課程將在處理階段停開或進行補選。

二是選項原則。分類別制定課程資源清單，為學(xué)生提供高質(zhì)量、結(jié)構(gòu)化、可選擇的豐富的課程體系。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好有所選擇，真正體現(xiàn)選課走校、分層走班的活動目的。

三是適切原則。地點的適切性，要采取就近、安全、便利的走校原則。資源布點要結(jié)合學(xué)生意愿和學(xué)校地理位置。時間的適切性，走校時間要堅持工作日與周末假期相結(jié)合，不同年齡和能力的學(xué)生需要選取不同形式的課程資源。

四是統(tǒng)籌原則。教育行政部門做好頂層設(shè)計，業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門全程介入指導(dǎo)與策劃，學(xué)校健全課程運行機制，還要整合政府、學(xué)校、社區(qū)、家庭等多方面，整合校長、教師、學(xué)生、家長等多主體，從而促進學(xué)校進入共同參與、共同治理的教育公共治理境域，推進區(qū)域資源共建、共享。

四、場館式學(xué)習(xí)的實施策略

從走校為切入點，基于此開發(fā)學(xué)校場館資源，是實現(xiàn)場館學(xué)習(xí)路徑轉(zhuǎn)變的重要抓手。

一是學(xué)生走校。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)規(guī)劃等，按照區(qū)域公布的課程資源清單和選課規(guī)定，在成長導(dǎo)師指導(dǎo)下跨年級、跨學(xué)期、跨專業(yè)、跨學(xué)校進行場館式學(xué)習(xí)。比如基于學(xué)生走校的項目式學(xué)習(xí)、尋訪式實踐、主題式體驗、浸潤性介入等場館式學(xué)習(xí)活動。

二是教師走校。一種是教師根據(jù)主題課程進行多校區(qū)授課，打破優(yōu)質(zhì)學(xué)校、優(yōu)質(zhì)教師對教育資源的壟斷，這是均衡區(qū)域內(nèi)教育資源的一種有效做法；另一種是教師走網(wǎng)的形式。移動互聯(lián)環(huán)境下的服務(wù)遷移不受時間、空間限制，教師的智力服務(wù)可以放到互聯(lián)網(wǎng)上，供學(xué)生選擇。這種由服務(wù)遷移引發(fā)的服務(wù)質(zhì)量更為優(yōu)質(zhì)，服務(wù)規(guī)則更為公平，服務(wù)環(huán)境更為開放，服務(wù)可選性更接近個性化需求。

三是資源走校。積極發(fā)揮、整合各基地學(xué)校的師資和課程資源優(yōu)勢，遵循趣味性、開放性、發(fā)展性原則，立足學(xué)情和辦學(xué)目標(biāo)，共同研討、合作開發(fā)區(qū)本課程，如共同擬定區(qū)本課程開發(fā)目標(biāo)，編制區(qū)本課程開發(fā)方案，實施區(qū)本課程編寫、使用、評價與修訂工作等，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)特色資源無邊界，打破學(xué)校壁壘。

五、場館式學(xué)習(xí)的評價方式

場館式學(xué)習(xí)評價的終極目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，要充分利用區(qū)域和學(xué)校的資源特色，拓展資源利用渠道，創(chuàng)造出更多的泛在式學(xué)習(xí)場景。場館式學(xué)習(xí)的評價方式具體表現(xiàn)為：

一是護照式打卡評價。這是課程學(xué)習(xí)的通行證。區(qū)域給每一位學(xué)生設(shè)計了一張“學(xué)生成長護照”，護照內(nèi)含學(xué)生選擇的課程內(nèi)容、課程名稱、所屬類別，同時又包含了平時課程的到課率情況的記載。每個學(xué)生每次參加場館學(xué)習(xí)都手持“護照”前往，這是課程學(xué)習(xí)的通行證，學(xué)生拿著“護照”進入每個“場館”的學(xué)習(xí)，并進行打卡蓋章。

二是爭章式積分評價。在過程性評價中，根據(jù)“學(xué)習(xí)護照”上的評價，以區(qū)域為每位開展區(qū)本課程的指導(dǎo)教師都設(shè)計了課程專利章，并制定了評比標(biāo)準(zhǔn)，每次學(xué)習(xí)達到評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)的要求則獲得獎?wù)拢⒃趯W(xué)生的《護照》上進行敲章，每個獎?wù)芦@得10 分值，年度評選學(xué)習(xí)小達人，相關(guān)積分與區(qū)三好學(xué)生評比等相關(guān)聯(lián)。

三是家長參與式評價。在課程的學(xué)習(xí)中，要充分發(fā)揮家長的資源，根據(jù)家長從事的不同職業(yè)，邀請家長進學(xué)校參與課程的評價。所以在課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)校制定評比規(guī)則和要求，請家長進行評價。

四是過程型多維評價。具體表現(xiàn)為：梯度式的評價主體、互助式的小隊合作、良性和諧的監(jiān)督模式等多樣組織形式；教師觀察、學(xué)生記錄、家長反饋等多元參與對象。