劉 歡/云南師范大學教育學部

Deng and Treiman 認為：在現(xiàn)代社會中，教育是社會流動的機制。在我們能獲得數(shù)據(jù)而加以分析的所有工業(yè)化或正在工業(yè)化的國家中，對‘誰走在最前面’這一問題的最好回答，就是‘那些獲得了教育的人’［1］。因此，獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源成為了向上一層級流動的首要因素，對于大部分平民來說，教育是打破固有階層，向更高一層階級流動的主要因素?！叭齾^(qū)三州”是中央重點支持的深度貧困地區(qū)，云南怒江是其中之一，對貧困地區(qū)來說，高質(zhì)量教育的重心是優(yōu)質(zhì)的師資隊伍，文章探討的問題是，社會分層理論下貧困地區(qū)的師資隊伍建設是教育扶貧的重心，并結(jié)合云南怒江基礎教育的師資力量現(xiàn)狀，提出關于貧困地區(qū)師資隊伍建設的一些建議，從根本上改造貧困地區(qū)的“血液”，使他們通過教育和培訓獲得技能和本領擺脫原有階層，有效防止其返貧。

一、社會分層與教育扶貧的作用機制

典型的社會分層理論特別強調(diào)社會的封閉程度，而能夠維持或者打破這個社會封閉系統(tǒng)取決于兩個關鍵因素，即先賦性特征和獲致性特征［2］。先賦特征對于個人發(fā)展至關重要，直接影響個人的升學率和求職機會。正如李路路所言，“中國的社會階層結(jié)構(gòu)關系存在一定的流動性，但階層的繼承性和復制能力遠強于流動性”［3］。但底層精英直接越過中間階層向上層流動的畢竟是少數(shù)，獲致性過程依舊是大部分底層平民向中間階層流動的主要因素，當中間階層比率提高了，脫貧攻堅戰(zhàn)也就接近尾聲了。如果只肯定先賦性特征否認獲致性努力，社會發(fā)展難免不會畸形，相反，在承認先賦性特征優(yōu)勢的同時，肯定并大力支持獲致性的努力，就可以提升整個社會的活力，促進社會良性循環(huán)發(fā)展，對此，劉精明教授在其《教育公平與社會分層》一書中作了詳細論述。

在先賦特征上，貧困地區(qū)的經(jīng)濟基礎、社會資本、文化資本等多方面平等的起點已經(jīng)處于劣勢了；但在獲致性特征上，他們即使沒有這些優(yōu)勢和稟賦，也可以通過接受教育、參加培訓來提升自己，突破原有階層，走出貧困。但教育具有累積性，貧困地區(qū)在初高中教育階段教育質(zhì)量相對落后，很難再在高等教育上有所突破。李菊蘭教授將直接向貧困地區(qū)提供幫助的方式稱為“輸血式”扶貧，而教授貧困戶技能使他們自救的方式稱為“造血式”扶貧［4］。所謂的“造血式”扶貧就是獲致性過程，通過接受教育、參與培訓獲得技能進行自救，而在獲致過程中師資隊伍建設是新時期教育扶貧工作的重心，一支高素質(zhì)、穩(wěn)定的師資隊伍是貧困地區(qū)教育事業(yè)的振興以至經(jīng)濟發(fā)達和社會進步的承載者和創(chuàng)造者，更是教育扶貧中的造血者。

二、云南怒江基礎教育師資力量現(xiàn)狀

云南怒江州的師資力量如表1 所示，小學階段和初中階段生師比都略低于本省其他地區(qū)及全省平均水平。與義務教育階段相比，高中教師缺口嚴重，怒江州教師資源緊張，生師比明顯高于平均水平，大班額狀況明顯［5］，云南省有600 多萬少數(shù)民族不通漢語，積極加強雙語教學和雙語教師隊伍建設是提高教學質(zhì)量的關鍵，截止2007，云南省共有4056 所學校開展雙語教學［6］，而怒江州2013年有96 所學校開展雙語教學，200 多名雙語教師，雙語教師主要由少數(shù)民族中、青年教師擔任，雙語教學經(jīng)驗不足［7］。

表1 2016年基礎教育生師比情況（數(shù)據(jù)來源：云南省教育廳）

由此可見，云南怒江義務教育的雙語教學需要進一步加強，高中教育師資數(shù)量薄弱。云南怒江地處邊陲，交通不便，難以吸引優(yōu)秀教師，經(jīng)常出現(xiàn)一師多學科對教，音、體、美、英專業(yè)教師少，孩子的全面發(fā)展受限，學習任務繁重時壓力和情緒得不到緩解，學習效率自然下降，高中教師嚴重匱乏，又沒有如同《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015——2020）》等現(xiàn)行政策的支持，導致高中教師“留不住，請不來”。高中階段教育銜接著九年義務教育和高等教育，又是普職教育分流的開始，其短板必然影響高等教育入學機會，至此截斷了貧困區(qū)向中間階層流動的機會，脫貧更艱難。

三、師資隊伍建設的路徑探析

（一）精確診斷怒江州師資結(jié)構(gòu)，實施多種渠道招聘進行精準補充

第一，大學生頂崗實習進行對口支援，每所高等院校對口怒江一個中小學，既能提高大學生的綜合素質(zhì)和實踐能力，又可緩解貧困地區(qū)師資緊張的壓力；第二，對于音樂和舞蹈類的民族特色課程可進行特色招聘，聘請當?shù)赜胁拍艿娜送ね曛Ы蹋瓤蓚鞒挟數(shù)匚幕?，又能為本地人民?chuàng)收；第三，實施銀齡講學計劃，招募城區(qū)即將退休的教師到怒江支教，并予以經(jīng)濟補貼；第四，定向培養(yǎng)“一專多能”教師，《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015——2020年）》提出一專多能的教師培養(yǎng)，尤其是辦強激活語文、數(shù)學有一門專攻同時又能教授音體美、英、科等一科或者幾科具有積極意義［8］，可長期彌補師資短缺。

（二）精確診斷怒江州實際需求，根據(jù)地方特色建立雙語教師培訓制度

怒江州是以傈僳族為主的少數(shù)民族聚集地，部分地區(qū)不通漢語，雙語教師是其師資隊伍建設的重要組成部分。教育部于2014年11月制訂的《全國民族教育科研規(guī)劃（2014-2020年 ） 》中明確將“ 雙語教育理論與實踐研究”列為重點研究領域之一［9］。建立省級—州（市）—學校多元文化雙語教師培訓途徑，以教管中心、片區(qū)中學、縣直管小學為單位，挑選雙語教學帶頭人，實施“雙語教學導師”制，每月組織一次集體雙語教案備課活動和優(yōu)秀雙語教學課堂音頻錄制活動，并建立雙語教師培訓資源備存庫，定期組織雙語教學經(jīng)驗分享總結(jié)會，并整理成文字材料備檔。以州（市）為單位，設立地方教育學院，定期培訓小學階段雙語教師，省級高等教育招生政策向少數(shù)民族學生傾斜，培養(yǎng)初中階段雙語教師，搭建教師培訓與學歷銜接的“立交橋”。使雙語教師培訓制度化、長期有效，推動雙語教師隊伍建設。

（三）精確診斷怒江州教師能力，建立教師精準培訓機制

第一，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建線上培訓模式，建立線上APP 學習課堂，從全省選拔優(yōu)秀骨干教師錄制課堂講學，發(fā)布優(yōu)秀教案供區(qū)縣教師參考學習，區(qū)縣教師還可在平臺上學習專業(yè)知識和技能，提升綜合素質(zhì)；第二，建立聯(lián)片教研制度，將同一學段若干城鄉(xiāng)學?；蛲愋再|(zhì)的若干學校，不分遠近組建形成教研聯(lián)合體，主辦學校實行輪班制，每學期開展兩次主體活動，活動形式為：課例展示+課例研討（備課、說課、評議）+專題研討或講座+總結(jié)提升，展示課例既可是現(xiàn)場課，也可是錄像課［10］，以此促進怒江州區(qū)城鄉(xiāng)學校、教師互動研討與共同成長；第三，建立教師雙向流動機制，將直轄市區(qū)優(yōu)秀教師引入怒江州回流，提升怒江州教師教學能力，帶動怒江教師教育發(fā)展。