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        指向?qū)懽鞅玖x的讀寫結(jié)合教學(xué)

        2020-06-27 14:09:50陳曉英
        關(guān)鍵詞:散步讀寫結(jié)合

        陳曉英

        摘要:指向?qū)懽鞅玖x的讀寫結(jié)合教學(xué),應(yīng)有“觸其心”“激其言”“仿其技”三個著力點。教師始終要把學(xué)生作為寫作活動的主體,關(guān)注寫作主體真實的心靈體驗,創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的寫作氛圍和真實有效的交際語境,讓讀寫結(jié)合的寫作指導(dǎo)課,看得見“技巧”,更看得見“人”,彰顯寫作的本義。

        關(guān)鍵詞:寫作本義 讀寫結(jié)合 《散步》

        閱讀與寫作是語文課程最重要的兩個內(nèi)容,二者關(guān)系密切,讀寫結(jié)合歷來是語文教學(xué)的重要策略。葉圣陶先生認為,“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合于法度,顯然與吸收有密切的關(guān)系”。緣讀求寫,讀寫互動,因讀悟?qū)?,學(xué)以致用,才能切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而,技巧先行已成為當下寫作教學(xué)的常態(tài),大部分讀寫結(jié)合的寫作課蛻變成了單純的技巧模仿課。正如賈龍弟老師所說,“教師所有設(shè)計的用力處均在‘技巧,這個點上,但這是一種缺乏學(xué)生真情實感參與、片面用力的、被動的寫作活動,是看不見寫作的‘人的、違背寫作本義的寫作教學(xué)”。

        《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》(以下簡稱《2011版課標》)指出:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。”從“表達和交流”這一核心要義出發(fā),就是要關(guān)注寫作中的“人”。由此,指向?qū)懽鞅玖x的讀寫結(jié)合寫作指導(dǎo),除了要“仿其技”以外,還應(yīng)先“觸其心”“激其言”。下面,我以基于寫作視角的《散步》一課教學(xué)為例做具體闡述。

        對《散步》這篇散文,我已從閱讀視角上過一個課時,現(xiàn)在將其作為讀寫結(jié)合的例文,從寫作視角再教學(xué)一個課時。我把本次讀寫結(jié)合教學(xué)的目標確定為“以小見大”的理解和運用。

        一、觸其心——指向?qū)懽髂繕?/p>

        葉圣陶先生指出,“寫東西,全部有所為。如果無所為,就不會有寫東西這回事”?!皩懽魇亲髡呋诮涣餍枰?,通過假想的方式,與不在場的讀者或讀者群,進行書面對話的過程。”指向?qū)懽鞅玖x的讀寫結(jié)合教學(xué),首先應(yīng)著力設(shè)置寫作情境,強化讀者意識,讓學(xué)生擁有一個“真實或具體明確”的寫作目的,觸發(fā)學(xué)生的思想情感,也就是要關(guān)注寫作過程中的“人”及其心理狀態(tài)。

        【片段1】

        師 同學(xué)們,你們認為《散步》這篇文章是作者寫給誰的?為什么?

        生 是寫給他的母親的,表達對母親的敬重。

        師 這是表達一種孝道。

        生 我覺得是寫給他的兒子的,希望他的兒子能夠珍惜親情,像文中的“我”一樣承擔責(zé)任。

        師 表達親情和責(zé)任。

        生 是寫給所有人的,希望大家能讀懂生命、責(zé)任和傳承。

        生 也可能是寫給自己的,表達對于人生的感悟。

        (教師板書:孝道、親情、責(zé)任、生命。)

        師 同學(xué)們說的都有可能。其實,作文就是表達和交流?;?qū)懡o自己,或?qū)懡o別人。同學(xué)們在寫作文時,要有讀者意識。學(xué)校文學(xué)社《晨帆》雜志有一個“課文同題征文”,如果現(xiàn)在同樣以“散步”為題,你想寫給誰?

        生 我想寫給外婆,小時候她經(jīng)常帶我去散步。

        師 現(xiàn)在你還經(jīng)常與外婆散步嗎?

        生 很少,現(xiàn)在我都不愿去,覺得有點浪費時間。

        師 那你為什么還要寫給外婆呢?

        生 是一種回憶吧。現(xiàn)在想起來,和外婆散步也挺美好的。

        師 想表達一種追憶。

        生 我想寫給自己,我覺得散步挺好的,很自由。

        師 你是想提醒自己保持一種自由的狀態(tài),慢生活。

        生 應(yīng)該是吧。

        生 我想寫給爸爸,因為我爸爸每天散步,一直堅持。

        師 你是想寫爸爸散步有恒心,要向爸爸學(xué)習(xí)。

        生 我想寫給所有人,有一天,我和媽媽散步,看見一對老人,手牽著手散步,我和媽媽都覺得很美。

        師 寫散步中感覺到的暮年的美好。

        寫作的實質(zhì)是作者和讀者之間的對話交流。這一環(huán)節(jié),由揣摩《散步》的讀者、寫作目的,到交流學(xué)校文學(xué)社同題征文的讀者、寫作目的,自然地給學(xué)生設(shè)置了一個寫作任務(wù)語境,而“寫作任務(wù)情境是寫作活動啟動、推進、完成的最根本動力”。這里涉及寫作任務(wù)情境中最重要的三個要素:話題、讀者、目的。這個環(huán)節(jié)特別重要,著力于營造具體真實的寫作任務(wù)場景,由例文過渡到真實的寫作任務(wù),幫學(xué)生明確讀者指向和寫作動機,自然觸動學(xué)生的心靈,激起他們的寫作興趣,將學(xué)生置入想說、想寫、想表達的寫作情境中。

        二、激其言——指向?qū)懽鲀?nèi)容

        解決了“為什么寫”的問題后,我們就該著力幫學(xué)生解決“寫什么”的問題。盡管在第一環(huán)節(jié)對相關(guān)話題有所涉及,但此時學(xué)生還是會覺得“沒有東西寫”。事實上,學(xué)生不是缺少生活經(jīng)驗,而是“缺乏對生活經(jīng)驗進行喚醒、激活、體驗、加工、轉(zhuǎn)換、再造的能力”。我們的教學(xué)就是要借助例文,進一步去喚醒、激活學(xué)生的生活經(jīng)驗,幫助他們將“外在的生活”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)心的生活”,體驗生活并形成一種“經(jīng)驗的生活”。

        【片段2】

        師 《散步》中的核心事件是什么?

        生 是“我”面對走大路還是走小路的分歧的選擇。

        師 這是散步中的一點小波折,你們散步中有沒有一些比較特別的小事?

        生 我和媽媽散步時,媽媽經(jīng)常帶著我倒著走。

        師 一般我們都是向前走,你們是倒著走,是挺特別的,這樣倒著走有什么特別效果?

        生 我媽媽主要是鍛煉身體;我則覺得這樣挺有趣,有時還能看到不一樣的風(fēng)景。

        師 前行路上,有時不妨倒著走一走。

        生 我也想起了一件事,也有關(guān)分歧。我爸爸的散步是快走,我媽媽呢,喜歡走得很慢。有時,我也搞不清楚,到底應(yīng)該跟爸爸快走,還是陪媽媽慢走。

        師 你自己喜歡哪種?

        生 我不喜歡太慢,喜歡走快一點。

        師 那就隨心。散步最重要的是“散”,是自由。

        生 我也是想起了散步中的一次分歧。我媽媽喜歡走人多的路,一路上會碰到很多熟人。而我喜歡走小路,我覺得小路有意思。

        師 你是不走尋常路。同學(xué)們的散步中的小事件的確是挺特別的。

        生 我想起了散步中遇到一個小朋友亂騎自行車,我媽媽下意識地推開我,我挺感動的。

        師 發(fā)現(xiàn)散步中“下意識”的細節(jié)中的愛,你挺細心的。

        這個環(huán)節(jié)是喚起、生成、轉(zhuǎn)化學(xué)生生活中已有的記憶和經(jīng)驗,催生寫作內(nèi)容。此處,采用了黃厚江老師所提倡的“共生寫作教學(xué)法”,就是大家一起圍繞話題“聊”寫作內(nèi)容,在教師的引導(dǎo)下,在有指向的“聊”的過程中,喚醒、激活、調(diào)動、啟發(fā)學(xué)生的生活儲備與經(jīng)驗,師生碰撞,生生碰撞。在這個過程中,學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)并選擇適合自己的寫作內(nèi)容;同時,認識、轉(zhuǎn)化生活經(jīng)驗,開發(fā)寫作思維的基本規(guī)律和基本方法,習(xí)得“生成寫作內(nèi)容”的策略,從而提高寫作的能力和素養(yǎng)。

        三、仿其技——指向?qū)懽髦R

        指向?qū)懽鞅玖x的讀寫結(jié)合教學(xué),在明確讀者、激發(fā)學(xué)生的寫作動力,生成寫作內(nèi)容之后,將重心轉(zhuǎn)到幫助學(xué)生解決“怎么寫”的問題。這個問題是前文“為什么寫”“寫什么”的深化和延續(xù)。讀寫結(jié)合教學(xué)一定要用好例文這個寫作支架,給學(xué)生提供具體而堅實的寫作支撐。對于技巧訓(xùn)練點,應(yīng)該開展定點訓(xùn)練,重錘敲擊,練實練透。教師要引導(dǎo)學(xué)生一起探究體驗,在師生互動探究、體驗評價中,讓學(xué)生對讀寫結(jié)合訓(xùn)練點有清晰、深刻的認識,提煉出可借鑒的寫作方法,讓學(xué)生行文有“法”可依,有路可循。這里強調(diào)的是學(xué)生的“探究體驗”,而不是教師直接呈現(xiàn)寫作知識,學(xué)生直接模仿。因為,寫作活動的主體始終是學(xué)生。

        我在教學(xué)時,先呈現(xiàn)刪節(jié)版的《散步》結(jié)尾部分(刪去了“好像我背上的同她背上的加起來,就是整個世界”一句):

        這樣,我們就在陽光下,向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處,我蹲下來,背起了我的母親,妻子也蹲下來,背起了我們的兒子。我的母親雖然高大,然而很瘦,自然不算重;兒子雖然很胖,畢竟幼小,自然也很輕。但我和妻子都是慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地,走得很仔細。

        再和學(xué)生一起探討、對比刪節(jié)版和完整版的不同效果。在原文中,母親、兒子、“我”和妻子都是各自代表了一代人,這一句話傳達出的是作者對生命的傳承的感悟,作者通過一家人散步中的一件小事,闡發(fā)了關(guān)于生命與責(zé)任的宏大的意旨。在師生進行了充分的探究體驗后,學(xué)生對本次寫作訓(xùn)練點已有較深的體驗。此時,我再提供寫作知識——“以小見大”(出示相關(guān)“知識卡片”,見圖1),并概括其基本技法:聯(lián)想和深化。

        明確了寫作訓(xùn)練點后,還要讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練,最好是共改一兩篇習(xí)作,在對比中加深對讀寫訓(xùn)練點的認知、理解和運用。寫作始終要尊重學(xué)生這個寫作的主體,否則就很容易蛻變成干巴巴的機械模仿。所以,這個訓(xùn)練點的教學(xué)難點在于,既要引導(dǎo)學(xué)生往大處、深處聯(lián)想,但又不能脫離學(xué)生認知水平,刻意拔高。

        一位學(xué)生的例文如下:

        散步

        我們在小區(qū)的路上散步:我,我的媽媽,我的外婆。

        我等在路的這頭,望著路那頭的外婆,滿是怨懟。

        終于,外婆趕了過來,滿是歉意,一臉討好地對我們笑道:“不好意思啊,遇到了一個老鄉(xiāng)?!薄熬湍憷相l(xiāng)多,老鄉(xiāng)有什么好聊的!害我等了這么久!”我把這一路的怨懟一股腦兒發(fā)泄了出來。外婆愣住了,有點不知所措。我分明看到,外婆的頭,低了下去。媽媽看不下去了,對我吼道:“你每天上學(xué)、放學(xué),哪次不是外婆等你?你今天等了這么幾分鐘,就這么不耐煩?……”

        是啊,成長路上,外婆接送了我七年,也等了我七年!春風(fēng)拂過,夏雨淋過,秋風(fēng)刮過,冬雪打過。無論發(fā)生什么事,無論我讓外婆等了多久,每次我走出校門,都能看見外婆的笑臉和她精心挑選為我墊腹的零食和水果。歲月一路呼嘯向前,外婆的身影逐漸傴僂,而我,漸漸挺拔,漸漸地走到了外婆的前頭!感動和愧疚填滿了我的心。

        然后,和學(xué)生一起探究,可以抓住“等待”中的爭吵、從“怨懟”到“感動和愧疚”的心理變化,“爭吵”后發(fā)現(xiàn)“外婆的身影逐漸傴僂,而我,漸漸挺拔”的對比;再請學(xué)生用“以小見大”的技法為例文補充結(jié)尾,完成后交流、探究。

        [片段3]

        生 路的那頭,是怨懟;路的這頭,是感恩。我望著外婆那有些驚慌失措的臉,真誠地向外婆道了歉。我輕輕挽起了外婆的手,繼續(xù)一路向前。

        師 你是抓住了文中“我”的心理變化,提示我們要感恩。

        生 或許,我們最缺的一課,便是——學(xué)會等待。

        師 你是抓住了“我”不愿等待的點進行深化。

        生 或許,生命是一個輪回。以前,是你牽著我,等著我;而今,也該換我牽著你,等著你了。歲月靜好,現(xiàn)世安穩(wěn),人生路短,成長路上學(xué)會珍惜,學(xué)會去愛,學(xué)會守望。

        師 你從一次小小的散步想到了“生命的輪回”,你是怎么想到的?

        生 文中寫到“歲月一路呼嘯向前,外婆的身影逐漸傴僂,而我,漸漸挺拔,漸漸地走到了外婆的前頭!”外婆老了,“我”長大了。以前外婆等“我”,現(xiàn)在應(yīng)該是“我”等外婆。其實,生命不就是這樣傳承的嗎?

        師 你結(jié)合了《散步》中的立意和技法,能學(xué)以致用,很不錯。但老師也要提醒一點,不要為了讓文章立意深刻而做虛假的深化,文中表達的一定要是自己當下的真實的想法。

        這個環(huán)節(jié)“將寫作相關(guān)知識融合在文本閱讀和寫作練習(xí)中,又形成了知識與寫作的有效互動,即寫作者先通過理解相關(guān)知識進行寫作,再通過寫作實踐驗證反思這些知識,真正做到了知識的內(nèi)化”。在對比、評價交流中,學(xué)生會再次加深對“以小見大”寫作訓(xùn)練點的理解和運用能力。最后一個環(huán)節(jié),就是讓學(xué)生運用“以小見大”的寫作技巧完成學(xué)校文學(xué)社雜志同題征文,為學(xué)生創(chuàng)造一個交流、分享的平臺。

        需要指出的是,指向?qū)懽鞅玖x的讀寫結(jié)合教學(xué)的三個著力點雖然指向不同,但并不是割裂的?!盀槭裁磳憽蓖鶝Q定了“寫什么”和“怎么寫”。正因如此,寫作時要考慮不同的目的和對象。也就是說,選擇哪些材料,采用什么技巧都得考慮“目的和對象”。在教學(xué)過程中,教師始終要把學(xué)生作為寫作活動的主體,關(guān)注寫作主體真實的心靈體驗,創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的寫作氛圍和真實有效的交際語境,讓讀寫結(jié)合的寫作指導(dǎo)課,看得見“技巧”,更看得見“人”。唯其如此,才能彰顯寫作的本義。

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