潘四娟

摘 ?要：故事是通過對(duì)事物人物的描寫以及各種寫作手法的運(yùn)用，然后用劇情串聯(lián)起來(lái)。不管是哪個(gè)年齡階段的學(xué)生，都會(huì)喜歡看故事，不過隨著年齡的不斷增加，學(xué)生閱讀的內(nèi)容從最初的故事書，變成了有思想和內(nèi)容的名著小說。語(yǔ)文教學(xué)在后期也開始根據(jù)學(xué)生的發(fā)展，融入了很多的內(nèi)容在課文中，而不是單純地讓學(xué)生去認(rèn)字或者進(jìn)行組詞造句練習(xí)。教師在進(jìn)行課文教授的過程中，可以通過閱讀故事的方式對(duì)課文進(jìn)行分析和講述，讓課堂變得豐富有趣，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)更感興趣一些。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;故事化教學(xué);吸引學(xué)生精力;人物更加飽滿;深化記憶

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，涉及到的內(nèi)容相對(duì)還是比較少，因?yàn)閷W(xué)生所接觸到的事情都還不是很多，很多復(fù)雜的因果不怎么會(huì)出現(xiàn)在課文中。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過講故事一樣的方式，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行整體人物的認(rèn)識(shí)和塑造，更好的感受課文表達(dá)的那種情緒。而且這樣也可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到無(wú)聊而干其他事情。我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中故事化教學(xué)的應(yīng)用探討進(jìn)行了一番研究，希望能給廣大教師與學(xué)生帶來(lái)一定的幫助。

一、吸引學(xué)生學(xué)習(xí)精力

學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，容易因?yàn)槠?，并且閱讀理解的時(shí)候和現(xiàn)代漢語(yǔ)有一些區(qū)別，就造成他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中感覺很枯燥困難。教師可以通過對(duì)詩(shī)人的生平，寫這首詩(shī)的背景等這些內(nèi)容進(jìn)行分享和拓展，讓短小詩(shī)，變成一個(gè)有趣的故事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解得更加全面。并且這樣的方式學(xué)生也可以運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中，輔助自己學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生還可以參與到故事的討論和交流中，增加互動(dòng)，也集中了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。

例如，在教授《七律·長(zhǎng)征》這一課時(shí)，這首詩(shī)的作者毛澤東應(yīng)該是所有學(xué)生都認(rèn)識(shí)的，但是很多學(xué)生對(duì)他的印象可能都只停留在了國(guó)家主席上面，對(duì)他其他方面的成就了解不多。教師可以先對(duì)作者進(jìn)行介紹，然后引出這首詩(shī)的寫作背景和大概內(nèi)容。紅軍在翻越岷山，終于擺脫了風(fēng)餐露宿，又冷又餓的日子以后，終于迎來(lái)了勝利的喜悅。學(xué)生聽寫作背景的時(shí)候，豐富了知識(shí)，也對(duì)詩(shī)詞表達(dá)的內(nèi)容和感情理解更加深刻。并且這樣長(zhǎng)期的認(rèn)真聽課，可以讓學(xué)生養(yǎng)成上課集中精力的好習(xí)慣。

二、人物形象更加飽滿

一個(gè)人物的塑造是通過行為，語(yǔ)言，情感變化等方面體現(xiàn)出來(lái)的。有的故事給讀者帶來(lái)比較強(qiáng)的體驗(yàn)感或者人物塑造比較飽滿，能夠讓讀者能夠感受到那樣的場(chǎng)景或者感覺那個(gè)人就生活在自己周圍，從而吸引讀者繼續(xù)閱讀。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師可以通過對(duì)課文人物語(yǔ)言和形象的再現(xiàn)或者適當(dāng)?shù)目浯螅瑥亩寣W(xué)生感受到這個(gè)人物代表的某種情感或者品德。這種靈活閱讀故事的方式能夠讓人物形象更加生動(dòng)，甚至成為學(xué)生心中某種形象的代表，從而達(dá)到較好的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教授《窮人》這一課時(shí)，這篇課文有兩個(gè)突出的點(diǎn)，貧窮和善良的美德。故事在開頭就交代了漁夫一家很窮，而且家里還有五個(gè)孩子需要撫養(yǎng)，突出了貧窮，也為后面的情節(jié)做一個(gè)鋪墊。然后在漁夫的妻子桑娜發(fā)現(xiàn)他們的鄰居死掉以后，就把她的兩個(gè)孩子抱了過來(lái)，在這之前有對(duì)西蒙的擔(dān)憂和同情，突出了桑娜的善良。然后在后面桑娜矛盾的心理描寫中，也為后文的轉(zhuǎn)折留下了懸念。教師在授課過程中，可以先把貧窮的畫面盡可能的給學(xué)生描述出來(lái)，然后再進(jìn)行桑娜憂慮語(yǔ)氣和心理的再現(xiàn)，讓學(xué)生在最后知道結(jié)果以后對(duì)人物有一個(gè)更深刻的理解和感受。這種故事化的展現(xiàn)和適當(dāng)夸張，讓人物更加飽滿豐富。

三、深化文章記憶印象

加深文章記憶，不僅是要讓學(xué)生在課后進(jìn)行反復(fù)理解和閱讀，還要讓學(xué)生帶著思考的目光去探索，大腦和眼睛相互協(xié)調(diào)，才能達(dá)到最好的深化效果。如果一篇課文在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生感覺枯燥，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力的話，在后面他們也不會(huì)認(rèn)真地復(fù)習(xí)鞏固。所以對(duì)文章的初次學(xué)習(xí)很重要，故事化的教學(xué)讓學(xué)生用不同的角度去對(duì)待課文，并且增加一些自己的想法和理解去輔導(dǎo)學(xué)習(xí)記憶。如果是科普類的文章，學(xué)生還可以進(jìn)行知識(shí)的收集和整理，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

例如，在教授《北京的春節(jié)》這一課時(shí)，學(xué)生可以在課文中了解到在北京各種過春節(jié)的習(xí)俗，跟著一條春節(jié)的時(shí)間線展開，先是寫臘八粥，然后寫各種小孩吃的玩的，然后在寫大人需要準(zhǔn)備的內(nèi)容等。教師在教授過程中可以引導(dǎo)學(xué)生去感受那股年味。然后在讓學(xué)生進(jìn)行家里過春節(jié)習(xí)俗的分享和討論。別人的分享，也是一種故事，并且內(nèi)容和形式都多種多樣，這種課本上的內(nèi)容和課外拓展的方式相結(jié)合，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象。

總而言之，六年級(jí)的學(xué)生也即將要進(jìn)入初中學(xué)習(xí)了，在后面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)不斷地加重，教師的授課方式也會(huì)有一定的改變。所以學(xué)生現(xiàn)在可以試著對(duì)自己熟悉并且覺得有效的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行實(shí)踐，讓自己的學(xué)習(xí)更加有方法。故事化的方式在很多年齡階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中都比較實(shí)用，因?yàn)閷W(xué)生不僅可以通過有趣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以掌握到很多課外的知識(shí)，豐富了知識(shí)面。學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)又持久的過程，有人感覺枯燥乏味，而有的人覺得豐富多彩，這就看學(xué)生是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的，活用各種學(xué)習(xí)方法還可能會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)憶寬.小學(xué)語(yǔ)文故事教學(xué)法應(yīng)用策略研究[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2016（11）.

[2]王立格.故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014（24）.