王剛

隨著新型冠狀病毒的蔓延，教育部在2月初提出了“停課不停學(xué)”的要求，一時間全國上下積極響應(yīng)，紛紛推出網(wǎng)上課堂。但隨著網(wǎng)課的啟動，先行先試的地區(qū)也暴露出了大量的問題，這就是大家最近都在熱議的網(wǎng)絡(luò)授課“翻車”現(xiàn)象。面對這一窘境，許多教師感到茫然：網(wǎng)課到底上不上？如果上，如何上？筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)授課之所以會出現(xiàn)“翻車”的現(xiàn)象，既有教師對信息技術(shù)不熟悉的原因，也有師生不具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因，但筆者認(rèn)為一個更重要的原因是認(rèn)識和方法的問題。馬克思主義哲學(xué)告訴我們，這個世界的所有矛盾歸根到底都是觀點(diǎn)的問題，所有的問題也都是方法的問題?！熬W(wǎng)課”顧名思義，網(wǎng)上的課。首先環(huán)境變了，條件也變了，如果還把傳統(tǒng)的教學(xué)方式一成不變地用信息化手段搬到網(wǎng)上肯定是要出問題的，這也是很多網(wǎng)絡(luò)直播課出問題的主要原因。筆者將近期提煉的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)五環(huán)節(jié)”作為工具分享給教師們，希望能給大家下一步開展網(wǎng)絡(luò)授課提供一些幫助。

一、導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)

導(dǎo)學(xué)的根本目的是給學(xué)生學(xué)習(xí)的理由和流程方法。學(xué)生應(yīng)該知道為何要學(xué)和能學(xué)會什么，針對學(xué)習(xí)的理由，教師不能和學(xué)生講因為這個要考試，所以要學(xué)，這樣的理由最終導(dǎo)致的結(jié)果就是考完試就忘了。所以如果想讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的理由，就必須找到知識的原點(diǎn)。

導(dǎo)學(xué)同時還需要任務(wù)導(dǎo)向。導(dǎo)學(xué)中必須非常清晰地交代清楚學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)設(shè)計中形式的作用是服務(wù)于功能的，所有采用的方法和后面給定的資源都是因成果而定。因此，好的導(dǎo)學(xué)一定要交代兩件事情，第一個就是為什么學(xué)？第二個就是怎么證明你學(xué)會了，所以是“問題+任務(wù)”。

關(guān)于問題的選擇要避免提有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題和封閉性的問題。教師可以從培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力的角度出發(fā)，提出“為何、如何、還可以如何”這樣的問題?？傊?，問題要趨向開放性，提出那些指向?qū)嶋H生活，指向?qū)W科核心的基本問題。比如，就眼前發(fā)生的事件提出問題：前兩天下了很大的雪，整個操場都被雪覆蓋了，如果讓全校同學(xué)一起把雪掃出去，如何劃分任務(wù)最合理，最有效。這里面不僅涉及操場面積的計算，班級學(xué)生數(shù)的計算，還要考慮勞動能力的差別……這就會成為一個支持學(xué)生學(xué)習(xí)的非短期問題。

導(dǎo)學(xué)必須有任務(wù)。任務(wù)不等于目標(biāo)，目標(biāo)是一個方向和層次，任務(wù)是實現(xiàn)目標(biāo)的具體行動。目標(biāo)不一定都可以測量，但任務(wù)必須是可檢驗、可測量的。要強(qiáng)調(diào)“成果”驅(qū)動，要讓學(xué)生提交能夠證明自己“學(xué)會了，會學(xué)了”的成果佐證作為任務(wù)。因此，為了保證線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量就必須做到成果驅(qū)動。

二、助學(xué)環(huán)節(jié)

線上學(xué)習(xí)最大的弊端就是沒有生命在場感，尤其對于一些需要在教學(xué)現(xiàn)場生成的教學(xué)情境，是很難達(dá)成的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅需要前面提到的學(xué)習(xí)理由和任務(wù)驅(qū)動，更需要貼心的支持幫助。這里考慮提供的助學(xué)方式包括如下幾種。

可點(diǎn)播的學(xué)習(xí)資源。想優(yōu)化傳統(tǒng)講授式教學(xué)，就要挑選常規(guī)課堂上非講不可的必講內(nèi)容，以視頻微課形式推薦給學(xué)生，也就是要提供可以點(diǎn)播的精講視頻。

搭建網(wǎng)絡(luò)助學(xué)關(guān)系。推薦學(xué)習(xí)伙伴助學(xué)，分布式認(rèn)知理論證實，人的認(rèn)知水平不僅僅依靠個人學(xué)習(xí)能力和知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，還包括“地域+資源+工具+伙伴”等多因素。因此，在網(wǎng)絡(luò)上結(jié)成的學(xué)習(xí)伙伴助學(xué)關(guān)系就是非正式學(xué)習(xí)的一個重要支撐。

幫助學(xué)生制定個人目標(biāo)。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下我們可以嘗試給學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的建議，幫助學(xué)生制定符合自己能力水平的提升目標(biāo)，推薦適合其學(xué)業(yè)水平的提升目標(biāo)，并推薦符合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行優(yōu)化。

三、檢測環(huán)節(jié)

線上的檢測主要解決兩個問題，第一，檢測主要目的是對學(xué)生知識水平進(jìn)行評估，對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行診斷，所以要注意檢測題設(shè)定的科學(xué)性。線上教學(xué)的檢測題低年級可以出客觀題，但中高年級盡量趨向開放，避免學(xué)生提交從網(wǎng)上搜索來的答案。同時還應(yīng)警惕一個問題，答對了不等于學(xué)會了。按布魯姆認(rèn)知水平層級劃分，認(rèn)知可以劃分為“記憶、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評價”，這其中的“理解”還可以細(xì)分為“解釋、闡明、應(yīng)用、調(diào)查、深入、自知”。因此檢測不僅要“知其然”，還要關(guān)注學(xué)生是否“知其所以然”。第二，通過檢測做好學(xué)困問題的歸類，分類解決。利用國家教育資源公共服務(wù)平臺教師們可以非常方便地布置作業(yè)和檢測。提升學(xué)生成績一個很重要的手段就是做到能夠透過檢測發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些知識沒學(xué)會，是哪些人沒學(xué)會，為什么沒學(xué)會，進(jìn)而對學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分類歸納，以便在后期的個別化直播輔導(dǎo)中解決。

四、輔導(dǎo)環(huán)節(jié)

輔導(dǎo)環(huán)節(jié)建議教師按需開展分組直播、個別輔導(dǎo)，也可以借助直播平臺組織學(xué)生小組合作、在線互學(xué)。筆者認(rèn)為，直播不一定都是教師來做，也可以建議有條件的學(xué)生學(xué)會應(yīng)用一種直播工具，錄一個微課，寫一份小組學(xué)習(xí)報告，等等?？傊浞职l(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢為個性化的學(xué)習(xí)提供解決思路。

五、生成環(huán)節(jié)

通過檢測環(huán)節(jié)，教師可以對學(xué)困問題和學(xué)困生進(jìn)行分類，分類輔導(dǎo)后教師就可以根據(jù)其能力水平來制定新的、個別化的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于廣泛呈現(xiàn)出的不適合線上解決的問題，教師可以梳理歸納，形成未來線下的教學(xué)計劃，在線下教學(xué)中進(jìn)行解決。

另外，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)授課，筆者有兩個建議，一是建議教師一定要把本次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)關(guān)注目標(biāo)放在后三分之一的學(xué)生身上，培養(yǎng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時不建議教師搶進(jìn)度講授新課，教育是慢的藝術(shù)，相比較為了搶進(jìn)度做一鍋夾生飯而言，在這個時間關(guān)注一下后三分之一的學(xué)生，幫他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重拾學(xué)習(xí)信心，就顯得更加有意義了。二是建議學(xué)校成立各學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究小組，把這次網(wǎng)絡(luò)授課當(dāng)做一個變革教學(xué)方式的契機(jī)，通過實踐摸索經(jīng)驗，培養(yǎng)教師面向未來的混合教學(xué)能力。大家應(yīng)該認(rèn)識到，未來的學(xué)校將不再是知識傳授的主要場所，而是知識內(nèi)化的場所，學(xué)習(xí)這件事情是隨時隨地發(fā)生的，教師必須適應(yīng)時代的發(fā)展，做一個與時俱進(jìn)的好教師。