劉曉丹

【摘要】本文以人教版小學(xué)語文第八冊第七單元的單元整理課《神奇的引號》為例，闡述如何利用各種策略改變虛假的、淺表的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】單元整理;自主;深度;策略

人教版小學(xué)語文課本每冊八個(gè)單元，每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題，編排四篇課文，后面是單元園地，由“詞語盤點(diǎn)”“口語交際和習(xí)作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”等部分組成。

單元整理課是在單元園地的基礎(chǔ)上，結(jié)合本單元的課文，對本單元所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地歸納整理，通過查漏補(bǔ)缺，鞏固本單元的重難點(diǎn)知識，學(xué)習(xí)具體的語言文字運(yùn)用方法，更新、完善知識結(jié)構(gòu)。單元整理課是整個(gè)學(xué)習(xí)單元中較為重要的整理總結(jié)環(huán)節(jié)，直接影響了學(xué)生對整個(gè)單元重難點(diǎn)知識的把握，上好一節(jié)有效的單元整理復(fù)習(xí)課，引導(dǎo)學(xué)生自主深度學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)不同層級學(xué)生思維能力，也是培養(yǎng)學(xué)生小組合作探究能力和習(xí)慣從而促進(jìn)整體語文課堂多樣化、趣味性的重要途徑。而當(dāng)前存在課堂困境——學(xué)生普遍存在“臉譜型學(xué)習(xí)”。

所謂“臉譜型學(xué)習(xí)”就是為了建立、維護(hù)自己的表面學(xué)習(xí)形象而“偽裝”學(xué)習(xí)，大家心目中的“乖乖學(xué)生”——聽話，認(rèn)真，從不搗亂。這類學(xué)生在課堂上通常表現(xiàn)得最為“得體”——坐姿端正，目視黑板或老師，跟緊課堂節(jié)奏，筆記滴字不漏。這類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果常常排在班級中間層，甚至末尾。他們的學(xué)習(xí)目的是通過逃避被關(guān)注，最終達(dá)到逃避追罰。這種“臉譜型學(xué)習(xí)”大大影響了他們思維能力的發(fā)展，缺少深度思維加工，學(xué)習(xí)多以死記硬背為主，關(guān)鍵的考試復(fù)習(xí)階段就只能靠題海，對所掌握的知識只能簡單地堆砌，難以建構(gòu)起自己的知識體系，從而靈活組織和運(yùn)用、深化、創(chuàng)造。

這種學(xué)習(xí)困境不僅存在于在情感干預(yù)比較強(qiáng)的課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中，在功能性、理性更強(qiáng)的單元整理課中更加凸顯。這也是很多老師覺得單元整理課難上的原因。本文以人教版小學(xué)語文第八冊第七單元的單元整理課《神奇的引號》為例，闡述如何運(yùn)用策略改變這種虛假的、淺表的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主深度學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)中的策略

（一）文本解讀和選擇

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在平常的教學(xué)中，老師通常能緊盯著教學(xué)大綱和考試出題方向，字、詞、句、篇進(jìn)行謀劃，運(yùn)用聽、說、讀、寫的強(qiáng)度訓(xùn)練，把教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)都放在語言文字的運(yùn)用上，但對標(biāo)點(diǎn)符號資源的作用和運(yùn)用，是較為忽略的。而語文課程標(biāo)準(zhǔn)高度重視標(biāo)點(diǎn)符號的作用，在學(xué)段目標(biāo)中對各學(xué)段都提出了標(biāo)點(diǎn)符號方面的要求。低年級要求“在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣”;中年級要求“體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法”，高年級要求“體會頓號、分號與句號的不同用法”。

人教版語文第八冊第七單元的“我的發(fā)現(xiàn)”版塊中通過四個(gè)句例提出了學(xué)習(xí)引號的用法：

1.罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。（表示特定稱謂）

2.說他“特別”，因?yàn)樗麗埕~到了忘我的境界。（表示強(qiáng)調(diào)）

3.他在學(xué)校念書的時(shí)候，同學(xué)們就稱他為“辯論家”。（表示特殊含義）

4.像這樣一條多災(zāi)多難的禍河，怎么能成為中華民族的“搖籃”呢？（表示特殊含義）

這四個(gè)句例中，引號的作用不同，表達(dá)的效果也不同。學(xué)生通過這四個(gè)句例，初步了解引號在不同語境中的不同作用，所帶來的表情達(dá)意的不同效果，感受中華語言文字、符號的博大精深。在平時(shí)教學(xué)中，讀課文時(shí)，抓住帶引號的句子，理解引號的用法能幫助我們正確而深刻地理解文章內(nèi)容，寫作時(shí)正確使用引號，可增強(qiáng)文章的可讀性。引號的運(yùn)用成為本單元知識整理課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（二）情境教學(xué)策略

情境教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)各種和學(xué)生心境有共鳴的情境，以引起學(xué)生的積極態(tài)度體驗(yàn)，使本來較為理性的功能性單元整理課變得生動(dòng)活潑，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)融入思考。

《神奇的引號》這堂課中，不再是傳統(tǒng)的老師規(guī)定的匯報(bào)形式流程。課的伊始，老師就創(chuàng)設(shè)了有趣的語境“踏上我們的尋寶之旅”，初步學(xué)習(xí)、理解四個(gè)句例中引號所表示的不同含義，接著進(jìn)行一次《引號的用法前測練習(xí)》，歸納出學(xué)生對引號四種用法的容易混淆點(diǎn)——四個(gè)“班級百寶箱”，四條尋寶路線。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的前測結(jié)果和興趣，自發(fā)形成有共同難題和目標(biāo)的小組——我們小組的尋寶路線。最后的課堂總結(jié)，“共享我們的百寶箱，成為最富有的學(xué)者”。由始至終，用“百寶箱”一線串珠，利用學(xué)生熟悉并感興趣的生活場景，刺激學(xué)生的敏感點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

二、教學(xué)實(shí)施過程中的策略

（一）小組合作策略

新課標(biāo)中倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，改變過去的“講——聽”的單一輸出學(xué)習(xí)方向，促使學(xué)生積極地地建構(gòu)自己的知識體系，主動(dòng)培養(yǎng)深度加工知識思維的能力。

1.小組合作的系統(tǒng)性

小組合作要有明確的分工，在本次研究匯報(bào)之前，老師就根據(jù)《引號的用法前測練習(xí)》結(jié)果，讓學(xué)生自由成組。在搜集、體會具體句子引號作用的過程中進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)疑問，通過交流、對比等方法解決疑問，并成為本組同學(xué)的“小老師”，在老師引導(dǎo)下，四個(gè)小組組員商討選出一個(gè)能力較強(qiáng)的組長，然后是老師對四位組長的技能訓(xùn)練——成員在過程中如何配合其他組員，如何充分表達(dá)自己，如何提高整體匯報(bào)效果，資料員、記錄員、匯報(bào)員等崗位的設(shè)立，組長在協(xié)調(diào)本組同學(xué)的人際關(guān)系的基礎(chǔ)上，一起商定本組的合作制度。小組對匯報(bào)展示的重點(diǎn)不再是對研究對象的認(rèn)識和理解，而是關(guān)注研究本身。帶著疑問關(guān)注研究對象，從“我怎么學(xué)”到“我怎么教”的匯報(bào)要求轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴出豐富多彩的匯報(bào)形式，教師只是在過程中給予相應(yīng)的指導(dǎo)和提高建議。

2.小組合作的多樣性

小組的匯報(bào)學(xué)習(xí)成果都圍繞著各組的中心問題進(jìn)行的基礎(chǔ)上，配以不同的匯報(bào)形式。在這節(jié)課中，小組一參照《三國演義》人物代號中的引號，加上適當(dāng)?shù)慕巧堇[，立馬吸引了其他學(xué)習(xí)者的目光;小組二以“孿生姐妹花”貫穿整個(gè)匯報(bào)線索，介紹了引號中“特殊含義”和“特定稱謂”的相似和不同之處;小組三則通過漫畫——搬磚的故事，講把特殊含義的“在不同情境中的不同用法”的特點(diǎn)生動(dòng)演繹了出來。

通過自由的、多樣化的、有規(guī)矩的小組合作學(xué)習(xí)，本次單元整理課更具科學(xué)性，從學(xué)生的興趣出發(fā)，以解決學(xué)生的問題為主，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，更是能讓他們在潛移默化間養(yǎng)成協(xié)作精神，鍛煉他們的合作素養(yǎng)。

（二）提問策略

教師提問要在注重科學(xué)性和藝術(shù)性的基礎(chǔ)上，要將啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性，靈活性 的、有價(jià)值的問題精煉地提出來，激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣和主動(dòng)思考，同時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會精煉地回答問題。

1.提問要有一定的挑戰(zhàn)性

老師在設(shè)置問題時(shí)，要緊緊圍繞著教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供展示個(gè)性想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層遞進(jìn)。

如，在匯報(bào)前的小組研究過程中，教師緊扣教會他人使用引號而設(shè)置相關(guān)問題——“你們組的匯報(bào)內(nèi)容、時(shí)間、速度合理嗎？”“你們組的亮點(diǎn)是什么？”“怎么使用更加簡潔的語言讓大家明白你的講解？”“怎么使你們組的匯報(bào)更加有趣，吸引學(xué)習(xí)者的注意力？”結(jié)合小組合作實(shí)際，拓展學(xué)生不斷完善小組的匯報(bào)內(nèi)容和形式，從“我學(xué)會了”到“我會教了”的思維轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的求知欲、教人欲，發(fā)散思維創(chuàng)造更多、更有效的匯報(bào)形式和途徑。

2.提問要有一定的指向性

語文課堂的風(fēng)向早已不是老師一言堂的天下，“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的提倡深入人心，但在真正落實(shí)過程中，僅為了生為主體，很容易又落入“師連串問，生滿堂答”的圈套。如何能讓學(xué)生自主地帶著“問”進(jìn)行聽講、理解、創(chuàng)造，是自主深入學(xué)習(xí)的先行條件。這時(shí)候，老師的“問”就很關(guān)鍵，老師的指向問題要能激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生才能夠主動(dòng)從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，就能避免“臉譜型學(xué)習(xí)”，自然地融入課堂，尋找他們想要的答案，最終解決問題。

在《神奇的引號》這節(jié)課中，老師目的清晰，旨在學(xué)生思維發(fā)展。老師拋出大方向“我已掌握的引號用法”、“他人所教的引號用法”、“我還想了解的引號用法”等等，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)途徑和層面去思考、挖掘引號在不同語境中的特點(diǎn)和用法。理清小組研究方向后，教師再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)技巧——用簡潔的語言清晰講述概念，設(shè)計(jì)貼近小伙伴生活的題目，試練小組成員的判斷方法進(jìn)行歸納……學(xué)生在此過程中，不僅學(xué)會了語言表達(dá)，還發(fā)展了思維，培植了理性思考，培養(yǎng)了合作素養(yǎng)。

三、結(jié)語

深度學(xué)習(xí)，教師不是知識的呈現(xiàn)與傳授者，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境，提供有挑戰(zhàn)、有意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生搜集、加工信息，嘗試解決問題并闡釋自己的想法，成為主動(dòng)的意義建構(gòu)者。而自主深度的學(xué)習(xí)，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，發(fā)展批判性的深度思維的學(xué)習(xí)?？v觀本堂《神奇的引號》整個(gè)探索深度學(xué)習(xí)的過程，老師“少教多學(xué)”，把課堂的主體地位還給學(xué)生，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，整個(gè)過程步驟有清晰的目標(biāo)牽引：

1.進(jìn)行前測練習(xí)，根據(jù)結(jié)果和研究興趣，學(xué)生自發(fā)成組。小組解決問題過程中碰撞出更多火花，帶入更深層次的思考。

2.從前測結(jié)果中得出本組成員的薄弱點(diǎn)作為研究研究方向，學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂，提出問題，并定下主題，明確小組探究目標(biāo)。

3.基于學(xué)生已有的合作經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)商定小組合作策略，小組解決問題過程中碰撞出更多火花，帶入更深層次的思考。

4.挖掘小組合作亮點(diǎn)，豐富小組合作形式。讓學(xué)生在高效而愉悅的課堂中，實(shí)現(xiàn)思維更深層次的發(fā)展。

總之，在新時(shí)代的新、大語文觀教學(xué)實(shí)踐過程中，要發(fā)展學(xué)生的自主、深度學(xué)習(xí)的能力，就可利用學(xué)生的興趣刺激點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的情境，多維度的提問指向技巧和培養(yǎng)學(xué)生的小組合作素養(yǎng)等策略，有效提高學(xué)生的綜合語文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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