張紹鹍 張濤

信息安全專業(yè)人才數量極度缺乏，其原因是該專業(yè)領域中的企業(yè)均為高新技術類，對用工質量有很大的要求。招工招生一體化是現代學徒制人才培養(yǎng)模式的具體表現，其特點為采用現代學徒制人才培養(yǎng)模式的專業(yè)要與企業(yè)聯動，共同招生宣傳、共同培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學生能夠滿足企業(yè)的用工需求，能夠快速融入到企業(yè)參與工作。因此，在高職信息安全與管理專業(yè)實施現代學徒制人才培養(yǎng)模式，開展深度校企合作，實行招工招生一體化培養(yǎng)模式，將有利于該專業(yè)人才高質量的培養(yǎng)，為企業(yè)輸送更多更適合的技術技能人才。

現代學徒制是一種校企雙主體辦學、學生學徒雙身份的人才培養(yǎng)模式。與傳統(tǒng)的訂單班、定向培養(yǎng)班相比，現代學徒制更加突出“雙主體、雙身份”，這就要求企業(yè)要參與學生完整的培養(yǎng)過程，積極參與到專業(yè)建設與教學中來，更深入地體現校企合作。因此，招工招生一體化是現代學徒制人才培養(yǎng)模式的具體表現，其特點為采用現代學徒制人才培養(yǎng)模式的專業(yè)要與企業(yè)聯動，共同招生宣傳、共同培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學生能夠滿足企業(yè)的用工需求，能夠快速融入到企業(yè)參與工作。

信息安全與管理專業(yè)屬于高職電子信息大類中的計算機類專業(yè)，據高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數據平臺統(tǒng)計，全國開設信息安全與管理專業(yè)的高職院校有173家，在校生規(guī)模為16718人，與140萬人的人才缺口相比，該專業(yè)的人才數量極度缺乏。另外，造成人才缺口巨大的另一個原因是該專業(yè)領域中的企業(yè)均為高新技術類，一般企業(yè)對用工數量沒有太多的要求，但對用工質量有很大的要求。

基于以上原因，在高職信息安全與管理專業(yè)實施現代學徒制人才培養(yǎng)模式，開展深度校企合作，實行招工招生一體化，將有利于該專業(yè)人才高質量的培養(yǎng)，為企業(yè)輸送更多更適合的技術技能人才。

1 招工招生一體化的前期準備

1.1 尋找合適的企業(yè)

通過對之前開展校企合作專業(yè)的情況分析，合作企業(yè)主要關注“利益和名氣”兩方面。利益是指企業(yè)在與學校的合作中能夠獲得一些利益，包括：學生學費的分成、單獨收取學生培訓費用以及利用企業(yè)實習來獲取學生的勞動力。在名氣上，企業(yè)與學校合作可以擴大企業(yè)的社會影響力，對企業(yè)的銷售與發(fā)展起到促進作用。缺少“利益和名氣”，企業(yè)的主動性和積極性就會明顯下降。因此，在尋找企業(yè)時，學校方在合法合規(guī)辦學的基礎上也要考慮到企業(yè)的利益，即為企業(yè)儲備優(yōu)秀的技術技能人才，為企業(yè)創(chuàng)造潛在的人才效益，這樣才能調動企業(yè)的積極性，讓企業(yè)能夠主動、積極地與學校開展合作。

我們發(fā)現網絡安全領域的企業(yè)對技術人員的規(guī)模需求很大，但是對人才技術技能水平要求很高的特點。在遴選企業(yè)時，我們尋找一些企業(yè)規(guī)模不斷擴大，對網絡安全技術技能人才需求較高的企業(yè)作為合作對象。這樣，企業(yè)就會主動和學校來開展合作，共同培養(yǎng)學生。尋找到合適的企業(yè)后，校企之間應簽訂校企合作協(xié)議來為后續(xù)現代學徒制試點工作的開展打下基礎。

1.2 聯合制定制度及標準

在開展現代學徒制試點工作中，企業(yè)在兩方面最有顧慮，一方面是學徒能否在畢業(yè)后順利進入企業(yè)工作，另一方面是學徒在校期間的學習是否能夠達到企業(yè)的崗位要求。因此，校、企和學生三方簽訂協(xié)議，對三方的權利和義務進行約束，才能保障三方權益不受損害。另外，現代學徒制的學生具備學生和學徒雙重身份，因此校企合作如何貫穿到學生三年的學習期間是需要制度和標準來約束的。

因此，開展現代學徒制試點工作的首要任務就是學校與企業(yè)共同制定相關的制度與標準。在管理制度上，應當從學生的招生宣傳到畢業(yè)入職全流程的管理入手。首先是企業(yè)的準入標準，在企業(yè)的合法性、企業(yè)在合作中的權利與義務等方面進行明確。其次是招工招生一體化的管理辦法，體現校企聯合招生、聯合培養(yǎng)的基本特征。第三是現代學徒制教育教學方面的管理辦法，要明確“雙主體”原則、體現“雙導師”教學，制定相關的人才管理培養(yǎng)辦法、教學管理辦法、質量監(jiān)控辦法等。第四是對校、企、學生三方的約束管理，制定學徒管理辦法、校企合作育人管理辦法等。

在整個教學環(huán)節(jié)，專業(yè)的教學標準及人才培養(yǎng)方案是重中之重。因此，校企之間共同制定專業(yè)教學標準、人才培養(yǎng)方案以及課程標準是能否開展教學的關鍵。首先，在制定專業(yè)教學標準之前，校企雙方要對信息安全與管理專業(yè)的崗位進行定位，對照崗位來設定典型工作任務，再根據典型工作任務來推導出相關的職業(yè)能力。通過對職業(yè)能力組合，形成該專業(yè)的課程體系，從而形成一份完整的教學標準。在專業(yè)教學標準的基礎上，根據企業(yè)的實際需求以及校方的具體安排來制定具體的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據人才培養(yǎng)方案中課程的性質校企共同制定課程標準。

1.3 形成校企雙導師教學團隊

現代學徒制招工招生一體化的基礎是校企雙主體原則，體現“雙主體”最重要的形式就是成立校企“雙導師”隊伍。在現代學徒制的整體教學環(huán)節(jié)中企業(yè)需要完全參與到其中，最具體的形式就是企業(yè)的相關人員要與學校老師組成校企雙導師隊伍，來完成現代學徒制學生的教學工作。首先，在學校內建立信息安全與管理專業(yè)的大師工作室，聘請合作企業(yè)中的知名人士為大師工作室的專家，為專業(yè)把握發(fā)展方向，指導專業(yè)教學標準及人才培養(yǎng)方案的制定。其次，在信息安全與管理專業(yè)的實踐條件建設上，在校內搭建網絡攻防實訓平臺，平臺中設置帶有各類型常見漏洞的靶機，校內教師和企業(yè)導師都可以在網絡攻防實訓平臺上開展教學工作，節(jié)省了學生在前兩年教學中交替去企業(yè)進行專項實習的時間，同時也讓學生在真實的環(huán)境中開展實踐學習。

1.4 招工招生一體化實施方案的制定

在招工招生一體化方案的制定上，要充分考慮到該專業(yè)領域中崗位技能培養(yǎng)過程及方式的特點。在信息安全領域，高職學生的主要面向滲透測試、應急響應、網絡安全服務等方面的工作崗位，這些崗位不是簡單的重復性勞動，需要較高的技術技能，并且這些崗位在實際工作時面對真實的系統(tǒng)平臺及數據，因此企業(yè)也不會貿然把初學者放到實際崗位上開展工作。所以，信息安全專業(yè)的現代學徒制應采用“先招生、再招工”的方式來開展，在校內采用網絡攻防平臺仿真模擬實際的系統(tǒng)平臺及環(huán)境進行訓練，再到企業(yè)真實的環(huán)境中開展工作比較合理。

2 招工招生一體化的具體實施

在高職信息安全與管理專業(yè)的具體實施中，依據招工招生一體化方案，采取“先招生、再招工”的機制來開展現代學徒制試點班的工作。具體的實施方案包含以下步驟：

2.1 校內宣講與新生報名

在信息安全專業(yè)新生入校報到后，專業(yè)負責人立即對新生集中宣講現代學徒制方面的內容，讓學生對現代學徒制班有一定的了解。

（1）向學生宣講現代學徒制的含義及實施方案

首先，專業(yè)負責人對新生講解現代學徒制的由來、教育部出臺的現代學徒制相關政策以及學院屬于教育部現代學徒制試點工作單位，從而讓學生對現代學徒制有一定的了解。其次，在宣講中要闡明實施現代學徒制的意義是讓學生從在校期間就成為企業(yè)的準員工，明確自己學徒的身份，讓學生具有一定的歸屬感。第三，說明現代學徒制班的具體實施方案，及其在實施中要注意的事項。通過宣講，學生初步了解了現代學徒制的含義以及試點班的具體工作。

（2）校企合作企業(yè)的介紹

現代學徒制試點的合作企業(yè)包括：網絡安全產品制造商、網絡安全服務提供商，對應的工作崗位包括：安全服務工程師、滲透測試工程師、應急響應工程師、安全產品售前工程師、售后工程師、銷售人員、等級保護測評師以及代碼分析工程師。通過對合作企業(yè)的介紹，學生對企業(yè)有了感性的認識，對未來的工作崗位也有了一定的了解。

通過宣講后，學生會對自己未來的發(fā)展方向有所考慮。打算畢業(yè)后到企業(yè)就職的學生以及對網絡安全技術技能比較感興趣的學生將會參加到現代學徒制試點班中。

2.2 學徒的遴選

在現代學徒制模式下學生需要在決定報名現代學徒制班后就開始校企的學徒遴選工作。與傳統(tǒng)的頂崗實習不同，對學徒的遴選需要在校內和校外兩方面完成。

（1）校內專業(yè)帶頭人對學徒的遴選

在校內，信息安全與管理專業(yè)的帶頭人對報名參加現代學徒制班的學生進行遴選，遴選的方式為面試，主要是了解學生在入校前學習計算機網絡、網絡安全相關知識的情況，從而判斷學生是否有參加信息安全專業(yè)現代學徒制班的基礎。

（2）企業(yè)對學徒的遴選

合作企業(yè)對學徒的遴選也是采用面試方式。首先，企業(yè)主管對企業(yè)的基本情況、發(fā)展方向以及崗位的基本情況進行介紹，讓學生對企業(yè)有一個深入的認識。然后，企業(yè)主管對該企業(yè)感興趣的學生進行面試，面試內容主要是了解學生的基本素質素養(yǎng)，學生的語言表達能力及溝通能力等。

2.3 簽訂相關協(xié)議

經過校企對學徒的面試后，篩選出合適的學生作為學徒的備選。篩選出的學生也對面試結果進行深入思考，確認選擇后校、企、學生之間會簽署相關協(xié)議。

首先、校、企、學生三方要簽訂現代學徒制三方協(xié)議。該協(xié)議的簽訂是要讓學徒、企業(yè)和學校三方確認自身的權利與義務。

其次，學生與校內導師簽訂師徒協(xié)議。簽訂該協(xié)議主要是為了明確學生的學徒身份，在校內有專門的教師對學生的日常學習情況進行監(jiān)督，將學徒的學習情況及時反饋給企業(yè)導師，并與企業(yè)導師溝通課程的教學進度與內容。

2.4 企業(yè)在崗實習

由于學生可以利用校內網絡攻防訓練平臺中的實訓內容及靶機均仿真環(huán)境進行學習和訓練，在日常教學中免去了學生在校企之間交替學習的過程，讓學生在校內即可完成企業(yè)崗位專業(yè)課程的學習。因此，現代學徒制班的教學過程可以由校企之間交替進行改為“2+1”方式進行，即第三年學徒的教學統(tǒng)一到企業(yè)在崗實習。

企業(yè)在崗實習前要與學徒簽訂在崗實習協(xié)議。該協(xié)議的簽訂，主要是為了約束學生能夠順利地完成在企業(yè)的實習并能夠順利通過企業(yè)考核，在畢業(yè)后直接進入企業(yè)開展工作。

在崗實習期間，企業(yè)采用“邊學習、邊工作”的實習模式，學徒進入企業(yè)的前兩個月以學習為主，輔以相關崗位工作，并經過企業(yè)的階段性考核，未通過考核的學徒，企業(yè)根據學徒的實際工作學習態(tài)度延長學徒的學習時間并給予補考，被淘汰的學生回到學校的普通班繼續(xù)第三年的課程學習。通過企業(yè)考核的學生，將進入到企業(yè)崗位中，由企業(yè)導師帶領開展實際工作。因此，在崗實習對學生的實際工作能力及崗位技術技能的提升程度很大，學生反饋在崗實習期間的學習動力比在校內要大很多。

3 今后工作的展望

3.1 “先招生、再招工”模式的優(yōu)化與改進

在開始使用“先招生、再招工”的招工招生一體化實施方案時，企業(yè)在學生進校后就立刻開展學徒遴選工作。但由于學生剛剛入校，對信息安全專業(yè)沒有深入的認識，因此在后面的學習過程中，學生再各專業(yè)課程的學習效果不是很理想，部分學生的學習成績沒有達到學校和企業(yè)的預期目標。

因此，在今后的試點工作中，將企業(yè)遴選的時間適當延后，這樣學生在完成一些專業(yè)基礎課程的學習后再開展遴選工作。遴選出的學生將更有針對性，在專業(yè)課程和崗位課程的學習效果也會更加明顯。

3.2 雙導師教學的落實

在現代學徒制試點的教學過程中，企業(yè)導師如何融入整個教學過程是亟待解決的問題。我們曾嘗試讓企業(yè)的技術人員到校給學徒上相關的專業(yè)課程，但是在教學中也發(fā)現了一些問題。首先，企業(yè)導師由于工作需要不能連續(xù)完成課程的日常教學，導致學生的學習連續(xù)性并不好。其次，企業(yè)導師在技術方面具有很豐富的經驗，但缺乏教學經驗，導致學生在聽課中感到乏味。

因此，在今后的現代學徒制班中，我們將嘗試在線課程與線下課程相混合的方式，讓企業(yè)導師通過網絡課程將授課內容進行發(fā)布，利用網絡課程平臺讓學生與導師之間進行在線溝通與輔導，這樣既可以不耽誤企業(yè)導師的正常工作，又可以保證學生的正常學習。

3.3 相關協(xié)議的簽訂與約束

在現代學徒制試點班的運行過程中，學生對今后的發(fā)展方向并不是很明確。例如，部分學生對升學深造等其他發(fā)展途徑產生興趣，從而導致企業(yè)在對其進行培養(yǎng)后不能保證學生進入企業(yè)工作。因此，在教學過程中校、企、學生三方之間簽訂相關協(xié)議是對招工招生一體化模式實施過程的有效保障。

綜上所述，在招工招生一體化的實踐中，我們收獲了很寶貴的經驗，這也讓我們在今后能夠將現代學徒制班長期開展下去，為企業(yè)培養(yǎng)和輸送更多的技術技能人才。我們也要繼續(xù)從實踐中發(fā)現不足并積極改正，讓招工招生一體化的模式能夠在更多的專業(yè)中開展。

基金項目：“十三五”天津市高等職業(yè)教育教學改革研究項目“現代學徒制人才培養(yǎng)模式在信息安全與管理專業(yè)中的實踐研究”（課題編號：2018079）。

（作者單位：天津工業(yè)職業(yè)學院）