孫楠

隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，我們的社會(huì)越來越國(guó)際化。但是英語作為世界統(tǒng)一的交際語言，倍受人們的關(guān)注。所以學(xué)好英語至關(guān)重要的。小學(xué)三年級(jí)我們英語才剛剛開始，對(duì)于小學(xué)生而言英語學(xué)習(xí)處于萌芽狀態(tài)，所以我們從小要給學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，不讓學(xué)生輸在起跑線上。在現(xiàn)代教育的背景下，我們小學(xué)英語教學(xué)確定發(fā)生了很大的變化，教學(xué)效果有所提高，但是在新課改的背景下確實(shí)也存在一定的問題，尤其是小學(xué)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，顯得有一定的難度。在小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)中，采取傳統(tǒng)的口型舌位教學(xué)方法雖然具有一定優(yōu)勢(shì)，但是小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度相對(duì)比較大，導(dǎo)致學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)效果差，進(jìn)而影響到小學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。實(shí)際上漢語拼音與英語音標(biāo)之間有很多共通之處，教師在小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)中可以利用漢語拼音的正遷移作用，以此提高音標(biāo)教學(xué)效果。在英語教學(xué)中，尤其是小學(xué)英語教學(xué)，音標(biāo)學(xué)習(xí)是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，學(xué)生英語音標(biāo)學(xué)習(xí)情況將會(huì)直接影響到其今后英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實(shí)際中，為了讓學(xué)生可以更加有效的學(xué)習(xí)英語音標(biāo)，教師可以改變傳統(tǒng)的口型舌位教學(xué)方式，利用漢語拼音輔助英語音標(biāo)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比英語音標(biāo)與漢語拼音，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)中，看著音標(biāo)讀字母，這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種心理優(yōu)勢(shì)，能更好的實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

1 傳統(tǒng)英語音標(biāo)教學(xué)分析

在以往的小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)中，教師并沒有比較漢語拼音與音標(biāo)體系，將英語音標(biāo)看做是教學(xué)活動(dòng)的新知識(shí)，并將其看做是重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行教育，忽視了新舊知識(shí)之間的遷移。對(duì)小學(xué)生來說，英語是他們接觸的一種新語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生緊張、恐懼等心理，這也造成了學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)效果不理想。在傳統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)方法中，有很多初中、高中，甚至是大學(xué)生都有一部分群體不會(huì)拼讀音標(biāo)，而這也證明傳統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)方法難以有效突破教學(xué)難點(diǎn)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。

對(duì)于英語教學(xué)，需要特別看重兩點(diǎn)，一是需要考慮到學(xué)習(xí)者原有語言對(duì)英語學(xué)習(xí)帶來的影響，要考慮到母語與英語之間的異同，以此加深學(xué)生對(duì)英語語言系統(tǒng)的了解。二是在英語教學(xué)中，要充分考慮到學(xué)習(xí)者的記憶習(xí)慣及學(xué)習(xí)策略。如果教師在教學(xué)中孤立的教音標(biāo)，而忽視了漢語拼音與英語音標(biāo)之間的對(duì)比聯(lián)系，必然會(huì)違背學(xué)生認(rèn)知遷移。同時(shí)教師在忽略了漢語拼音對(duì)英語音標(biāo)的遷移作用后，漢語拼音往往會(huì)對(duì)英語音標(biāo)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面遷移，而這也造成了學(xué)生難以有效、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)音標(biāo)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)會(huì)某個(gè)音標(biāo)后，無法利用其拼讀出相應(yīng)的單詞讀音。

2 漢語拼音對(duì)小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)的正遷移作用

對(duì)已經(jīng)學(xué)過漢語拼音的小學(xué)生來說，他們對(duì)于字母已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，在這種情況下，教師利用漢語拼音正遷移作用，來指引學(xué)生學(xué)習(xí)英語音標(biāo)是可行的。眾所周知，國(guó)際音標(biāo)是國(guó)際上通用的一套音標(biāo)符號(hào)，而國(guó)際音標(biāo)和漢語拼音在形、音等方面都有一定的相似點(diǎn)，為了有效消除漢語拼音對(duì)于音標(biāo)學(xué)習(xí)的不良干擾，教師就應(yīng)該對(duì)兩者進(jìn)行良好對(duì)比，指引學(xué)生分析兩者的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，而不是回避漢語拼音。事實(shí)證明，在小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)中，利用漢語拼音的正遷移效果，可以在很大程度上獲得好的教學(xué)質(zhì)量。

另外，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，為了讀準(zhǔn)單詞，經(jīng)過會(huì)在單詞旁標(biāo)注上漢字或拼音，如“morning”標(biāo)注為“貓寧”，“pig”標(biāo)注為“皮個(gè)”，甚至還有的學(xué)生會(huì)標(biāo)注成方言，這就導(dǎo)致學(xué)生在英語發(fā)音上很不標(biāo)準(zhǔn)。在英語教學(xué)中，教師感覺最困難的就是音標(biāo)，而學(xué)生也會(huì)在音標(biāo)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生“失敗定勢(shì)”，這是一種與“心理優(yōu)勢(shì)”相反的存在。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)，只有具備心理優(yōu)勢(shì)，才能產(chǎn)生渴望成功，利用漢語拼音輔助學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)，可以促進(jìn)學(xué)生自主拼讀單詞，能強(qiáng)化學(xué)生心理優(yōu)勢(shì)產(chǎn)生，有助于音標(biāo)教學(xué)效果提升。

3 漢語拼音在小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)的應(yīng)用

3.1 與漢語拼音相似音標(biāo)

在英語音標(biāo)中，有很多音是與漢語拼音相似的，其發(fā)音方法、發(fā)音部位相差不大。主要有：（1）元音，對(duì)于長(zhǎng)元音/a：/、 /?：/、/i：/ 、/u：/等和漢語拼音 a、e、i、u的發(fā)音比較相，區(qū)別在于音標(biāo)的音長(zhǎng)要比漢語拼音長(zhǎng)，而 /i：/的舌位要稍微低于i的舌位，學(xué)生在學(xué)會(huì)這幾個(gè)長(zhǎng)音后，在學(xué)習(xí)短語/Λ/、 /?/、/i/ 、/u/時(shí)，只需要縮短音長(zhǎng)就可以了。對(duì)于雙元音，/ai/、/ei/、/au/、/?u/、/i?/等與拼音ai、ei、ao、ou、ie等的發(fā)音比較相似，但是雙元音在口型上相對(duì)比較大，音長(zhǎng)也較之漢語拼音比較長(zhǎng)。（2）輔音，對(duì)于爆破音，/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/和摩擦音/s/、/h/，不管是在音形上，還是在發(fā)音上，都和拼音有很多相似點(diǎn)，兩者的差別在于發(fā)音方法有所差別。英語音標(biāo)區(qū)分清濁，但是漢語拼音不區(qū)分，同時(shí)在漢語拼音中p、b、t、d、k、g、h等存在后音/?/，但是英語音標(biāo)沒有。對(duì)于音標(biāo)鼻音/?/和漢語拼音eng的主要區(qū)別是，漢語拼音eng具有舌位變化，而音標(biāo)/?/舌位會(huì)保持不變。

3.2 可以用漢語拼音代替的音標(biāo)

在英語音標(biāo)中，鼻音/n/、/m/、/l/是可以完全用漢語拼音n、m、l代替的。關(guān)于這一點(diǎn)有的教師會(huì)提出異議，認(rèn)為音標(biāo)中的/n/、/m/、/l/發(fā)音時(shí)口腔處于閉合狀態(tài)，同時(shí)/l/沒有后音/?/，但是在實(shí)際教學(xué)中，如果讓學(xué)生閉合口腔發(fā)音，學(xué)生會(huì)感覺不知所措，學(xué)生的舌頭、嘴唇都處于緊張狀態(tài)，只能發(fā)出“嗯、嗯”的聲音，特別是音標(biāo)/n/，很難準(zhǔn)確區(qū)分學(xué)生發(fā)出的是什么音。對(duì)于/l/音，教師雖然會(huì)告訴學(xué)生舌頭要抵住上齒齦，但是學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)舌頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的情況，無法準(zhǔn)確定位。在音標(biāo)教學(xué)中，利用漢語拼音代替這幾個(gè)音以后，學(xué)生可以快速掌握其發(fā)音。針對(duì)/l/音詞尾的含糊音，教師可以指引學(xué)生多次練習(xí)“tell”讀音，并讓學(xué)生拖長(zhǎng)最后一個(gè)音，固定口腔、舌位，持續(xù)發(fā)音，幫助學(xué)生掌握這個(gè)音。

3.3 可以用漢字標(biāo)注的音標(biāo)

小學(xué)英語教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)知識(shí)時(shí)，由于有一部分音標(biāo)難以在拼音中找出對(duì)應(yīng)的音，如/tr/、/dr/、/w/、/j/、/r/、/z/等，對(duì)此教師可以指引學(xué)生用相應(yīng)的漢字來標(biāo)注，如戳、卓、我、爺、惹、日等，先讓學(xué)生根據(jù)漢字進(jìn)行模糊發(fā)音，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音部位、口型、舌位調(diào)整，并引導(dǎo)注重要注重聲音的短促，忽視韻母，/w/、/j/、/r/等音需要注重口型改變，隨時(shí)滑到后音上，而/z/則需要發(fā)出平舌音“日”。

3.4 相關(guān)注意事項(xiàng)

在小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)中，漢語拼音具有一定的正遷移作用，但是也存在一定負(fù)面影響，所以教師在教學(xué)中還需要特別注重：（1）英語音標(biāo)教學(xué)是一個(gè)枯燥的過程，教師在教學(xué)中藥盡可能的不讓學(xué)生抄發(fā)音要點(diǎn)，發(fā)音要點(diǎn)通過口頭解釋，將重心放在漢語拼音和英語音標(biāo)對(duì)比上，讓學(xué)生可以標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，并練習(xí)音素發(fā)音。（2）注重經(jīng)常性練習(xí)，教師在教學(xué)過程中，要注意給學(xué)生提供一個(gè)經(jīng)常練習(xí)的平臺(tái)，如課上前5分鐘領(lǐng)讀、課尾練習(xí)，教師還能將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓各組發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生帶讀，久而久之學(xué)生就可以準(zhǔn)確的區(qū)分漢語拼音與英語音標(biāo)，能讓學(xué)生真正的掌握英語音標(biāo)。

4 總結(jié)

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中，音標(biāo)教學(xué)是最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，學(xué)生只有掌握好音標(biāo)才可以更好的學(xué)習(xí)英語知識(shí)。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，對(duì)于英語不太敏感，對(duì)此在小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)中，教師可以發(fā)揮出漢語拼音的正面作用，引導(dǎo)學(xué)生借助漢語拼音來學(xué)習(xí)音標(biāo)，以此降低學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和興趣，把學(xué)生的眼球吸引到英語教學(xué)的課堂，讓學(xué)生在比較舒適的環(huán)境中自由的翱翔，科學(xué)的獲取知識(shí)，從而提高英語課堂效率，提高小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)紅旗街小學(xué)）