張穎

初中生物的研究對象是生命現(xiàn)象和生物活動規(guī)律，其中蘊含著復雜、 繁瑣的自然科學知識，要想學好初中生物并非易事。信息技術(shù)使枯燥、抽象的生物教學更加生動化和形象化，便于學生了解和學習生物課程。本文以信息技術(shù)為切入點，結(jié)合初中生物教學的特點，分析了初中生物教學中應(yīng)用信息技術(shù)的意義，重點探討了信息技術(shù)與初中生物教學的融合策略。

在信息技術(shù)建設(shè)的背景下，教育教學領(lǐng)域也得到了較快發(fā)展，初中生物課程是一門重要的基礎(chǔ)學科，理論性、知識性強，知識點龐雜，將信息技術(shù)手段與初中生物學科教學整合起來，打造一個立體、多元、具有趣味的學習環(huán)境，對培養(yǎng)學生的生命意識、科學思維、客觀精神十分有益。如何做好信息技術(shù)與初中生物教學的融合發(fā)展是當前初中生物教學關(guān)注的焦點。因此，探索信息技術(shù)與初中生物教學的融合策略，具有十分重要的現(xiàn)實意義。鑒于此，筆者結(jié)合初中生物教學的相關(guān)經(jīng)驗進行了初步探討。

1 初中生物教學中應(yīng)用信息技術(shù)的意義

從初中生物教學中應(yīng)用信息技術(shù)的意義上看，主要表現(xiàn)在三個方面，即場景真實，激發(fā)學生的學習興趣;化繁為簡，準確地把握知識要點;便于總結(jié)，提高生物學習的效率，其具體內(nèi)容如下：

1.1 場景真實，激發(fā)學生的學習興趣

場景真實，激發(fā)學生的學習興趣，是初中生物教學中應(yīng)用信息技術(shù)的意義之一。信息技術(shù)對聲音的、圖像的、文字的、數(shù)字的信息進行整合，在初中生物教學中的科學合理應(yīng)用，能夠創(chuàng)建出相應(yīng)的生物課程教學情境，通過播放和課堂教學相關(guān)的視頻、圖像等開初中生物課程教學活動，相比于傳統(tǒng)的以書本為中心的教學形式，所創(chuàng)設(shè)的場景更加真實，也更能激發(fā)學生學習生物的熱情和興趣，調(diào)動學生學習的積極性。

1.2 化繁為簡，準確地把握知識要點

化繁為簡，準確地把握知識要點，是初中生物教學中應(yīng)用信息技術(shù)的又一意義。生物學科本身的專業(yè)性較強，學習過程中涉及到的生物專業(yè)術(shù)語和理論知識較多，處于初中階段的學生很難在短時間內(nèi)掌握生物學科知識，信息技術(shù)的應(yīng)用可以將生物教學中生澀難懂的生物知識轉(zhuǎn)化為具體的場景或物體，讓學生開展探究實驗，這樣便于學生形成清晰、深刻的印象與記憶，準確地把握知識要點。

1.3 便于總結(jié)，提高生物學習的效率

初中生物教學中應(yīng)用信息技術(shù)的意義還表現(xiàn)在便與總結(jié)，提高生物學習的效率方面。在生物課程學習中，生物各知識點相互聯(lián)系，要想厘清各知識點之間的關(guān)系，給生物教學教師帶來了難度。信息技術(shù)對于初中生物知識點總結(jié)有著積極的作用，可以生動的把學習內(nèi)容進行全面展現(xiàn)，便于學生從宏觀上認識生物知識體系，從而提高生物學習的效率。

2 信息技術(shù)與初中生物教學的融合策略

為進一步提高信息技術(shù)與初中生物教學的融合發(fā)展，在了解初中生物教學中應(yīng)用信息技術(shù)的意義的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)與初中生物教學的融合策略，可以從以下幾個方面入手，下文將逐一進行分析：

2.1 創(chuàng)造情境，營造探究性學習氛圍

創(chuàng)造情境，營造探究性學習氛圍，是信息技術(shù)與初中生物教學融合的關(guān)鍵。初中生物知識的特殊性，僅憑單一的講述授課，學生難以理解其中的生物知識，信息技術(shù)與初中生物教學的融合，在創(chuàng)造情境方面有著巨大的優(yōu)勢，利用信息技術(shù)創(chuàng)造具體的生物情境，讓學生在探究性的學習氛圍之中了解生物知識，觀察生物現(xiàn)象的同時產(chǎn)生探究的欲望，對于初中生物的學習可以起到事半功倍的教學作用。在具體做法上，以《兩棲動物與爬行動物》一課教學為例，這節(jié)課主要是讓學生了解兩棲動物和爬行動物的特點，能夠識別生活中常見動物的類別。在課程導入的時候，利用信息技術(shù)播放一段《人與自然》節(jié)目的視頻資料，讓學生通過觀看視頻資料中的畫面，對兩棲動物和爬行動物產(chǎn)生探究興趣，在此基礎(chǔ)上再做進一步的知識講解，學生興趣激發(fā)和思維調(diào)動也就更加順理成章。

2.2 巧用微課，突破教學重難點內(nèi)容

巧用微課，突破教學重難點內(nèi)容，是信息技術(shù)與初中生物教學融合的重要環(huán)節(jié)。初中生物教材中每一章節(jié)的知識都會有重難點內(nèi)容，“微課”作為信息技術(shù)與初中生物教學融合的具體體現(xiàn)，對于突破初中生物教學的重難點內(nèi)容，針對性較強，教學效果較好。對初中生物教師而言，結(jié)合當前生物教學的實際情況，在信息技術(shù)的幫助下，進行精心的信息化教學設(shè)計，制作“微課”教學課件，引導學生突破重難點內(nèi)容。生物實驗最不可或缺的工具就是顯微鏡，如在教學《顯微鏡的使用》一課時，不僅要介紹顯微鏡的構(gòu)造和各部分作用，還要引導學生學會顯微鏡的規(guī)范操作，實踐性較強，且知識點較多，通過制作一個主題為“顯微鏡的使用”的微課，時長控制在10分鐘為宜，顯微鏡介紹不宜太長，3分鐘為佳，有重點地利用微課時間，將剩下的7分鐘用來演示顯微鏡的操作和使用演示，教學生如何制作觀察標本、如何觀察標本以及如何清理和還原顯微鏡，如此一來，學生對顯微鏡的了解和使用可以形成一個初步的印象，可以為后續(xù)使用顯微鏡的練習奠定基礎(chǔ)，這樣在微課的應(yīng)用下，生物教學中的重難點知識被放大、細化，能夠提升學生對相關(guān)生物知識的理解。

2.3 實驗教學，演示生物實驗的過程

實驗教學，演示生物實驗的過程，對信息技術(shù)與初中生物教學的融合至關(guān)重要。實驗也是初中生物教學中的重要內(nèi)容，初中生物教學是一門實踐性很強的學科，在演示生物實驗的過程中，信息技術(shù)的作用不容小覷，學生在動態(tài)畫面的呈現(xiàn)中，了解實驗的原理、過程和方法，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識，不僅可以大大節(jié)省冗長敘述的教學時間，而且可以較好地實現(xiàn)教學目標，尤其是對那些過程極其復雜、用時較長的實驗極為有利。如在進行《基因的顯性和隱形》一課的教學時，了解基因有顯性基因和隱性基因之分是基礎(chǔ)，為了讓學生更為清晰的認識二者的不同，對基因的顯性和隱形進行思考、討論并作出推測，通過制作《基因的顯性和隱形》的課件，借助信息技術(shù)為學生還原了孟德爾的“豌豆雜交實驗”過程，生動的把學習內(nèi)容進行全面展現(xiàn)，引導學生善于觀察，找規(guī)律，可以讓學生更好的認識到顯性基因和隱形基因的差別，有效地了解生物實驗的過程。

2.4 思維導圖，引導學生歸納和總結(jié)

思維導圖，引導學生歸納和總結(jié)，是信息技術(shù)與初中生物教學融合的有效舉措。思維導圖是一種將思維形象化的方法，初中生物教學與信息技術(shù)的融合，可以通過多媒體信息技術(shù)創(chuàng)建思維導圖，定期的引導學生總結(jié)和歸納生物課程的相關(guān)知識點，梳理知識脈絡(luò)、理清學習思路，掌握生物知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，如在學習“生物發(fā)育”相關(guān)內(nèi)容的時候，生物老師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些相關(guān)的資料，應(yīng)用信息技術(shù)將這些資料進行整理、加工，在“人的發(fā)育”和“動物發(fā)育”的基礎(chǔ)上進行細分，人的發(fā)育分為嬰幼兒、兒童期、青春期、成年期和老年期;動物的發(fā)育可以分為昆蟲發(fā)育、兩棲動物發(fā)育和鳥的發(fā)育，并逐一分析不同發(fā)育時期的特點和變化，學生在學習這一知識點的時候更有整體性，便于生物知識的鞏固和強化。

3 結(jié)語

總之，信息技術(shù)與初中生物教學的融合是一項綜合的系統(tǒng)工程，具有長期性和復雜性，對初中生物教學而言，應(yīng)重視信息技術(shù)在初中生物教學中的作用，從創(chuàng)造情境，營造探究性學習氛圍;巧用微課，突破教學重難點內(nèi)容;實驗教學，演示生物實驗的過程;思維導圖，引導學生歸納和總結(jié)等方面，積極探索信息技術(shù)與初中生物教學的融合策略，只有這樣，才能不斷提高初中生物教學的信息化水平，進而促進初中生物教學工作又好又快地開展。

（作者單位：云霄第一中學分校）