唐德立

隨著科技的發(fā)展和各種新型信息技術產(chǎn)品的應用，信息技術的發(fā)展極大地促進了社會的發(fā)展和歷史的進步，特別是信息產(chǎn)業(yè)的崛起，使我們認識到日新月異的信息技術給人類社會帶來了巨大的影響。因此人們便去了解、探索、掌握信息技術以使它更好地為人類服務。通過不斷地探索和發(fā)展，信息技術教育水平也不斷提高，并充分發(fā)揮了它的優(yōu)勢，使得優(yōu)質(zhì)教育資源也得到了最大化的利用。

人工智能時代的即將到來，使得教育的方式和教學手段不斷更新，智能化的教學手段也層出不窮，智能工具在教學中也會不斷地應用。作為一名信息技術教師，就要不斷提高、更新自己的知識，并且要完善教學手段，改變教學方式。這樣不但能流暢、完整地教授學生，讓學生走在信息技術知識的前端，而且還能跟上新課改的步伐，更好地去引導學生汲取知識和學習信息技術。

1 信息技術教材的變化促使培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方式的轉變

在現(xiàn)代社會，由于各種智能化產(chǎn)品的應用以及各種新型的信息技術產(chǎn)品的出現(xiàn)，學生對于各種新產(chǎn)品的運用也比較普遍，在生活中更是會有各種各樣的利用信息技術解決的問題出現(xiàn)，例如電子商務的應用，各種學習軟件或者APP的應用等等，都使得我們要有一定的科學素養(yǎng)，所以在平時的教學過程中，不斷提高學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)才能在社會上立足，才能更好的不斷發(fā)展自己，才能適應未來的生活。在未來的社會可以說不懂科學技術的人便就是文盲。從通信的發(fā)展方面我們就可以看出，所以不斷地學習以及學習的能力就顯得非常重要了。在教學過程中教材的變化可以看出對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的重視。

首先，在新課程中，信息技術教本采用標準實驗教科書，從名稱上可以看出新教材注重實驗教學，特別是人工智能模塊。所以在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力。同時對軟件的使用卻提出了更高的要求，對于所用設備在硬件配置方面也提出了更高的要求。所以不管在硬件方面還是軟件方面都有著更高的要求，這對操作者的素質(zhì)要求也就更高了，可見對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就更加嚴格要求了。

因此，在教學方法上，我們也不得不推陳出新，進行改革。在以往的針對某個軟件進行教學的方式已不能適應新課本的要求了。比如以前如果是講授文字處理一般是從學習Word這個文字處理軟件著手，進行字體格式的修飾，而今天的新課程要求從廣告、報告、以及報刊等的文本加工與表達開始，教授怎樣創(chuàng)作作品的整個過程。這就對教師提出了新的挑戰(zhàn)，不但在知識面上而且在軟件操作上都有了更高的要求。尤其是注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力和創(chuàng)新思想。在教學方法上就要引導學生，讓學生自己使自己的思維活躍起來，因為學生本身是我們教師要去點燃的火炬而不是盛東西的容器。讓學生通過在生活和學習中激發(fā)靈感，創(chuàng)作出新的富有內(nèi)涵的作品，并在創(chuàng)作過程中學習各種軟件操作的技巧和方法。

其次，信息技術在課程實施的管理方面實行學分制，課程開設分為必修和選修，所以要以“修”學分為主。學分制的出現(xiàn)使得學生不依“考”為主而以“修”為主，以往的信息技術教學中沒有強調(diào)“修”，而新課改中信息技術課程作為必修課出現(xiàn)?！靶蕖敝攸c強調(diào)的是自主探究學習的能力，并且“修”的知識面更廣，“修”不但要掌握所修到的知識，更是要學習重要的思想，注重學生的全面、長遠的發(fā)展，修的出現(xiàn)更顯出學習者的修養(yǎng)、修為，所以包含了學生更高素質(zhì)在里面了，更注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以我們教師就要不斷拓寬自己的知識面。同時在新課改中學生角色也發(fā)生變化，我認為不愿意“學”的學生就談不上“修”了。所以在教授知識的過程中不但備教材更要備教材中出現(xiàn)的相關內(nèi)容方面的知識，即備“課外課”。新課改中對教師的要求更高就是在課后要花大量的時間去備好一節(jié)課，教師只有在充分準備的條件下才能上好一堂課。因為在新課程中知識比較靈活硬性規(guī)定的內(nèi)容比較少，即在新課程中學生探究討論的比較多而固定格式化的一些概念比較少。

新教材主要以“交流”、“探究”、“實踐”、“任務”、“練習”、“拓展”、“觀摩”等各種模塊出現(xiàn)，強調(diào)學生的自主學習能力，不是教師強加于學生的負擔，而是學生自己探究鉆研出的結果。教師只是引導者，“傳道”、“解惑”之人。所以教師角色的轉變使得教學方式自然要變。

最后，教師角色的變化使得我們不得不改變教學方法，教師的主導地位應變?yōu)椤皞鞯馈?、“解惑”，學生應成為學習的主體。主觀能動性完全在于學生，教師應注重學生各種素質(zhì)的培養(yǎng)如品德、修養(yǎng)等方面，因為在信息技術時代獲得知識的渠道很多，網(wǎng)絡上可以通過名師直播、家里可以運用APP進行自學等等，所有這些都可以豐富自己的知識，在生活中還可以獲得創(chuàng)作靈感，所以學生才是主體。這就使得我們多年的教學習慣從此要大大改變，不能讓自己的固執(zhí)影響學生的創(chuàng)造力。

2 信息技術考試方式的變化使得我們必須改變教學方式培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

在新課程中，信息技術的考試方式不是“考”而是“測”，即學業(yè)水平測試。

學業(yè)水平測試和以往的會考不同。有哪些不同如下：

2.1 考試內(nèi)容發(fā)生變化

考試內(nèi)容范圍擴大，覆蓋面增廣，有必修也有選修的內(nèi)容，并且操作題由四道變?yōu)槲宓?。并且選修的內(nèi)容分為選修一：算法與程序設計，選修二：多媒體技術應用，選修三：網(wǎng)絡技術應用。學生的選擇權更大了可以從三者中任選其一。學生有自主權去根據(jù)自己的興趣和愛好去學習，更能激發(fā)學生的學習能力和創(chuàng)造能力，能力好的學生還可根據(jù)自己的興趣多學一些額外的知識，比如“編程”和“機器人”等知識。拓展知識面為以后的學習打下良好的基礎。

2.2 考試級別發(fā)生變化

學業(yè)水平測試上升為國家考試和以往的省級會考不同。并且必修和選修制卷標準7：3，考試時間由45分鐘延長為一小時。時間上的變化可以看出對學生的要求會高一級別，知識范圍更加擴大。

由于以上的這些變化，對信息技術教師在教學水平上提出了更大的挑戰(zhàn)，對信息技術教師教學水平的提高和發(fā)展更有了緊迫性。這就使我們不是擁有一缸水或者一桶水的要求了，而是注重教師的全面發(fā)展，各種知識的儲備量要裝在庫中的問題了。從大量要逐漸變成海量了。

總之，信息技術的教學不能和以往一樣，在新課改中，對于理論的學習主要是學生自主探究和相互的交流，比如對于信息的含義并沒有確切的定義，主要是讓學生根據(jù)自己的理解闡述出信息的含義，并通過網(wǎng)絡查找有關資料。不是讓教師站在高高的講臺上講的天花亂墜，學生在下面昏昏欲睡。而是要深入到學生中去，一起探討交流，教師的作用主要是引導學生不讓學生在思考問題時走太多的彎路。

當然了在教學過程中也要進行角色轉換讓學生也當當老師，大家相互交流，這樣學生也都比較積極地參與。例如“綜合活動：世界文化遺產(chǎn)之旅”一節(jié)中，學生對于“研究方案的整體設計”這一環(huán)節(jié)設計方案比我預期的要好很多，出乎我的意料。選修內(nèi)容---網(wǎng)絡技術應用中對于校園局域網(wǎng)的一些優(yōu)化的思想等等都很新穎，設計很獨特。這樣可以看出把自由空間交給學生，學生在沒有限制的情況下潛能的發(fā)揮是很大的，我們會對學生的發(fā)展刮目相看的。

盡管新的教學方式和學習方式對于學生和教師都還不怎么習慣，在學生的思想意識中還不能徹底接受，在教師的習慣中還一時不能徹底改變，但是慢慢地終究會適應，因為在以后的生活和發(fā)展中需要的是新的教育模式下的創(chuàng)新性思維，如果不改革還習慣于以往的思維模式以及接受知識的方式，在以后會跟不上時代的要求，會對以后的發(fā)展造成一定的影響，我們已經(jīng)生長在比較落后的地區(qū)，再不能讓我們的思想更加落后而限制了我們的發(fā)展和競爭的機會。

所以在新的課程改革中，不管操作者操作成什么樣，新課改的思想宗旨我粗淺的認為是這樣的。以上只是我的一些粗淺的看法和不成熟的教學方法。還望各位有道者給出建議多多指導，大家共同進步，做好知識的傳播者。

（作者單位：甘肅省西和縣第二中學）