龐琛瑞

小學(xué)科學(xué)是一門重要的啟蒙課程。它以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和對未知世界探索精神的重要學(xué)科。小學(xué)科學(xué)教學(xué)是由科學(xué)探究活動組成的，而問題意識的培養(yǎng)是探究活動的前提與基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識尤為重要。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識存在的問題

小學(xué)生正處于身心素養(yǎng)不斷成長和發(fā)展的重要啟蒙時期，因此構(gòu)建更加科學(xué)合理的課程體系極為關(guān)鍵。在小學(xué)課程體系中，科學(xué)課程是其重要組成。通過科學(xué)課程內(nèi)容教學(xué)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生掌握必備的科學(xué)知識，了解科學(xué)探究過程所涉及的思維和方法，進(jìn)而能在潛移默化中形成科學(xué)的思維習(xí)慣及解決問題方法，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師為中心，以單向的知識傳授為教學(xué)方式，學(xué)生往往處于被動的接受地位，自身的思維探究意識得不到有效激發(fā)。長此以往，極易導(dǎo)致學(xué)生形成學(xué)習(xí)惰性心理，缺乏過程體驗(yàn)，過于依賴教師講授而忽略了自發(fā)主動學(xué)習(xí)。當(dāng)前新課改對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識及能力培養(yǎng)愈加關(guān)注和重視，因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的探究興趣，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，真正培養(yǎng)學(xué)生積極有效的情感態(tài)度、價值觀和科學(xué)精神。為了實(shí)現(xiàn)新課改這一目標(biāo)，需要教師不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，為學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮提供空間。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效策略

（一）營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽思考

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對于問題意識的培養(yǎng)還存在一定欠缺。究其原因主要在于學(xué)生不敢問、不知問、不會問。首先由于課堂教學(xué)氛圍嚴(yán)肅，學(xué)生不敢提出疑惑以免被教師批評和同學(xué)嘲笑;其次學(xué)生由于自身認(rèn)知水平制約導(dǎo)致沒有問題可問;另外學(xué)生在提問時詞不達(dá)意，無法準(zhǔn)確闡釋問題，以至于不會問。為了有效改善這一現(xiàn)狀，教師要真正轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，不要將學(xué)生的提問視為浪費(fèi)時間或干擾課堂秩序。而輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，有助于改善和消除學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時的緊張感，為學(xué)生拓展思維帶來良好助力。因此，教師應(yīng)該貫徹人本教育理念，一方面需要尊重學(xué)生主體，為學(xué)生身心發(fā)展?fàn)I造更加平等和自由的教學(xué)氛圍;另一方面需要多多鼓勵學(xué)生，運(yùn)用教師的人格魅力影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。例如，認(rèn)知水平較低的學(xué)生，往往在課堂學(xué)習(xí)中羞于提問，擔(dān)心所提問題簡單而遭取笑。此時教師就要充分尊重學(xué)生的個體差異性，無論其問題是否具有實(shí)效性都給予鼓勵，同時引導(dǎo)其他學(xué)生給予正向反應(yīng)。并基于此幫助其梳理思路，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)和解決問題，最終推動學(xué)生大膽發(fā)問和樂于提問。

（二）運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究方法

實(shí)質(zhì)上，問題意識的培養(yǎng)最根本的在于對基礎(chǔ)知識的掌握和理解。學(xué)生只有增強(qiáng)知識儲備，才能更好地發(fā)揮問題意識的積極推動作用。因此，教師首先要注重學(xué)生對于基礎(chǔ)科學(xué)知識的積累，幫助他們形成良好的科學(xué)知識學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)探究方法。例如教師可以通過思維導(dǎo)圖等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行科學(xué)知識的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

以《觀察與測量》教學(xué)內(nèi)容知識為例，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用進(jìn)行知識的歸納和總結(jié)，例如在測量溫度、濕度、長度、速度、重量、時間、大氣壓、風(fēng)速等事項(xiàng)時所運(yùn)用的不同工具及其測量單位;同時還可通過思維導(dǎo)圖來掌握古今中外關(guān)于測量工具的演變和發(fā)展歷程。由此引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)科學(xué)知識，基于此激發(fā)其問題意識，鼓勵學(xué)生主體大膽探究和發(fā)現(xiàn)，通過多樣化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生真正掌握科學(xué)探究方法。

（三）聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，強(qiáng)化問題意識的培養(yǎng)

“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之”，只有真正將掌握的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐活動之中，才能真正實(shí)現(xiàn)知識良性循環(huán)。如果僅滿足于課本知識教學(xué)，則容易制約學(xué)生思維，較難激發(fā)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。因此教師要善于開展生活化教學(xué)，將枯燥的理論知識與豐富的實(shí)踐活動相聯(lián)系，通過學(xué)生主體的動手實(shí)踐操作增強(qiáng)知識學(xué)習(xí)的過程性體驗(yàn)，加深對于科學(xué)知識的理解。

例如，特級教師徐亮在《耳的結(jié)構(gòu)建模》課堂教學(xué)展示中，通過組織學(xué)生親手建模直接了解耳部位的各項(xiàng)結(jié)構(gòu)功能。學(xué)生在實(shí)際建模過程中會因?yàn)橹谱鞑牧?、制作技術(shù)而產(chǎn)生很多困惑和問題，通過教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生積極探索解決問題的方法和途徑，最終解決問題，在實(shí)踐的過程中加深了對于科學(xué)知識的體悟。由于課堂教學(xué)中涉及的工具及材料有限，教師還可鼓勵學(xué)生在生活中善于發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，將問題意識內(nèi)化為自發(fā)的思維習(xí)慣，這樣才能更好地在生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

總之，小學(xué)生的思維發(fā)展和身心素養(yǎng)都處于飛速發(fā)展時期。小學(xué)科學(xué)課程以問題意識培養(yǎng)為導(dǎo)向有助于激勵學(xué)生大膽思索，細(xì)心探究，在知識學(xué)習(xí)過程中潛移默化地形成科學(xué)探究意識及習(xí)慣，培養(yǎng)科學(xué)精神。同時，教師也要注重學(xué)生主體的個體差異性，對學(xué)生的培養(yǎng)從其敢于提問、會提問向著能夠提出有價值有意義高質(zhì)量問題的方向發(fā)展，只有這樣，才能不斷提升學(xué)生的分析問題和解決問題能力，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的目標(biāo)。