王桂生

隨著時代的不斷發(fā)展，多種多樣的信息產(chǎn)品涌入人們的日常生活和學(xué)習(xí)中。之于學(xué)校教育而言，各式各樣的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)也得到了普遍的應(yīng)用。智慧教室是一種新型的教學(xué)環(huán)境，源自發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，集存儲、互動、診斷等功能于一身，可為數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展提供極大的便利。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可充分借助智慧教室環(huán)境，挖掘智慧教室的無限潛力，以此促進小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)的開展，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。

一、存儲，分析典型錯誤

不同于傳統(tǒng)的教室，智慧教室可在教學(xué)過程中運用現(xiàn)代化的手段，使教學(xué)課堂變得既高效又智能。其中，智慧教室擁有的存儲功能，能夠便捷地上傳學(xué)生的答題結(jié)果，并予以直觀展示，促進教師和學(xué)生共同分析典型案例，識別典型錯誤。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時，可以幫助學(xué)生將各自的答題情況存儲在智慧教室系統(tǒng)中，進而引導(dǎo)大家分析典型錯誤原因。

比如，我在給大家講解《分數(shù)除法》這一課的內(nèi)容時，要求學(xué)生學(xué)會用方程解決計算的具體過程。教學(xué)時，我先為大家進行了基本的講解。為促進其進一步掌握，我要求大家課內(nèi)思考：25米比30米少幾分之幾？之后，學(xué)生通過平板電腦操作，將自己的答案及解題步驟上傳。我對此進行了檢查，發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的答案千奇百怪，錯誤的思路也層出不窮。對此，我用智慧教室的存儲和投屏功能，匿名將幾種典型的錯誤展示出來，引導(dǎo)學(xué)生共同思考和分析錯誤的原因。展示分析后，學(xué)生均能準確地予以解答：

（30-25）/30=[16]

可見，智慧教室的存儲功能，能及時地將課堂內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀反饋出來，尤其針對學(xué)生理解和解題時出現(xiàn)的典型錯誤，通過直觀展示和引導(dǎo)分析，保證學(xué)生認識到錯誤原因，在之后的解答過程中予以避免。因此，數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)時，應(yīng)充分調(diào)動智慧教室的存儲性功能，鼓勵學(xué)生在課內(nèi)分享自己的答題過程，以期更加準確地予以指導(dǎo)及糾正。

二、互動，碰撞思維火花

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在講臺上播放課件講課，學(xué)生在下面聽講，師生間、學(xué)生間缺乏有效的互動，不利于提升課堂效率。而智慧教室的應(yīng)用，教師可以使用筆記本電腦控制課件的播放，學(xué)生則使用自己的設(shè)備進行線上回應(yīng)，讓教師能更全面地把控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更方便地實現(xiàn)對課堂紀律的調(diào)控。

比如，我在講《簡易方程》一課時，為保證所有學(xué)生都能跟著課堂的節(jié)奏走，一邊講課一邊讓學(xué)生實時反饋想法。課上我用PPT展示若干組處于平衡狀態(tài)的天平，讓學(xué)生在軟件上回答從圖上看到的信息。學(xué)生紛紛表達自己的想法，有的說，所有的天平都處于平衡狀態(tài)，有的說，天平上放的東西有砝碼和各種物品。我快速瀏覽學(xué)生的回答，針對學(xué)生的回答，闡述等式的意義。接著我又引導(dǎo)學(xué)生觀察其中一張圖片，左邊是一個蘋果和一個5g的砝碼，右邊是一個20g的砝碼，要學(xué)生在軟件上寫出求解蘋果重量的思考過程。學(xué)生有語言表述的，有式子表述的。我將學(xué)生的想法進行凝練，并抽象成數(shù)學(xué)方程：[]

x+5=20

這樣，學(xué)生對比自己的想法和方程，很容易理解簡單方程的含義和解法。

可見，智慧教室的應(yīng)用可以讓教師快速掌握每位學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，實現(xiàn)師生的全面溝通，教師可以立足學(xué)生對新知識的理解，將數(shù)學(xué)知識以更加容易理解的方式教授給學(xué)生，在師生的思維碰撞中提升教學(xué)效率。

三、診斷，實現(xiàn)差異教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)的過程不僅要求知識的掌握，也要求數(shù)學(xué)能力的提升。因此，因材施教才能保證每一名學(xué)生能力的提升。而智慧教室的運用，可促使教師全面地了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，以其高效的信息系統(tǒng)開展精準診斷，將學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進行反饋，并進行智能化分析和診斷，從而將其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀直觀呈現(xiàn)，以此保證差異化教學(xué)準確而又高效地開展。

比如，我在為學(xué)生講解了《小數(shù)乘法和除法》這一課后，要求大家能夠運用豎式計算小數(shù)的乘法及除法。初步教學(xué)之后，我讓大家完成相關(guān)的練習(xí)題集。答題完成后，學(xué)生將自己的習(xí)題及答案上傳至智能終端。在閱題過程中，我發(fā)現(xiàn)題目錯誤率分布十分不均勻。因此，我便用電腦終端精細分析和診斷出了幾種易錯題目及人員名單。

有為數(shù)不多的幾個同學(xué)忘了移動小數(shù)點，這顯然是由于粗心出錯了，也有少部分同學(xué)，尚未掌握具體計算方法，導(dǎo)致練習(xí)題中錯誤百出。根據(jù)診斷出的結(jié)果，我將犯不同錯誤類型的學(xué)生進行分組，分別利用碎片時間給他們進行講解，以期能夠?qū)ΠY下藥，解決不同水平學(xué)生的各種疑問。

可見，運用智慧教室的診斷功能，不僅可以快速將課內(nèi)習(xí)題解答的情況進行匯總和分析，也能夠保證教師準確地把握每一名同學(xué)的學(xué)習(xí)水平。與此同時，課內(nèi)習(xí)題在經(jīng)過了診斷和分析之后，教師還可以根據(jù)診斷分析的結(jié)果，因材施教，在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中實現(xiàn)差異化教學(xué)，保證每個層次的學(xué)生都能夠得到有效的指導(dǎo)。

總而言之，信息化背景下的智慧教室資源拓展，不僅可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教室的各種功能，還能夠以其高科技的存儲、標識、展示等功能，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的個性化開展。因此，在實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當充分利用智慧教室開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生共同分析典型錯誤，促進其互動開展，并根據(jù)智慧教室的反饋和診斷因材施教，為小學(xué)數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)的開展助力。