俞妹芬

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，聽(tīng)與讀是對(duì)于英語(yǔ)理解能力的鍛煉，說(shuō)與寫則是對(duì)于英語(yǔ)表達(dá)能力的運(yùn)用。學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言就必不可少地要掌握這種語(yǔ)言的理解與表達(dá)能力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也不例外。英語(yǔ)寫作是對(duì)以前學(xué)過(guò)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用，更側(cè)重于英語(yǔ)表達(dá)能力。它要求學(xué)生能夠具備一定的詞匯量以及語(yǔ)法的邏輯性，將學(xué)生自己積累的英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)句型語(yǔ)法，表達(dá)給其他人。英語(yǔ)老師在學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，因此如何才能促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的高效進(jìn)行是當(dāng)下最為緊要的重點(diǎn)注意對(duì)象。

一、小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生缺乏寫作能力的鍛煉

就目前的小學(xué)生而言，最主要的問(wèn)題就是學(xué)生缺乏英語(yǔ)寫作能力的鍛煉，除了在校由老師布置的課堂課外練習(xí)，學(xué)生幾乎不會(huì)主動(dòng)鍛煉自己的英語(yǔ)寫作能力。其實(shí)原因很簡(jiǎn)單，英語(yǔ)寫作要求學(xué)生具備一定的知識(shí)底蘊(yùn)以及語(yǔ)法句式的了解，最后在不斷練習(xí)中才能學(xué)會(huì)如何寫出一篇優(yōu)秀的英語(yǔ)作文。小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍并不高，因此學(xué)生在寫作的過(guò)程中或多或少會(huì)抱有不敢寫或者不知道該怎么寫的想法，從而導(dǎo)致完成英語(yǔ)寫作練習(xí)的學(xué)習(xí)效果不高，寫作中通常還存在著詞匯量貧乏或句式單調(diào)的問(wèn)題，又或者寫出了中式英語(yǔ)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生正是表明了學(xué)生缺乏英語(yǔ)寫作能力的鍛煉，深層次談，即學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，以至于在寫作時(shí)沒(méi)有辦法得心應(yīng)手地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，因此倍感頭疼。

（二）教師的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法不恰當(dāng)

就目前的英語(yǔ)寫作課堂而言，教師的講課方式過(guò)于傳統(tǒng)化，也就是教師口述言傳，學(xué)生記筆記認(rèn)真聽(tīng)。這種教學(xué)方法在如今的高效課堂下并不合適，學(xué)生本身對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就少有動(dòng)力，再加上教學(xué)方式的單一，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的投入更少。另外在寫作教學(xué)上，教師普遍把重點(diǎn)都關(guān)注于理論知識(shí)的講解上，讓學(xué)生不禁感到空虛乏味，從而忽視對(duì)于實(shí)際應(yīng)用能力的鍛煉。除非是到考試或是隨堂測(cè)試，很少有真正的機(jī)會(huì)讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，應(yīng)用到英語(yǔ)寫作中。

二、小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)與高效課堂結(jié)合的意義

高效課堂與英語(yǔ)寫作課的結(jié)合是事半功倍的教學(xué)方法，課堂的高效教學(xué)指的是在正常的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的不斷引導(dǎo)帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)氛圍中，在相對(duì)的時(shí)間內(nèi)更加高質(zhì)量地完成教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)與高效課堂的結(jié)合，目的在于更加高效地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力，從而在英語(yǔ)學(xué)業(yè)上學(xué)有所獲，由學(xué)會(huì)到擅長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。

三、促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)高效進(jìn)行的途徑

（一）加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

既是寫作，自然就離不開(kāi)素材的積累，英語(yǔ)寫作的素材則是對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的積累。因此教師可以在課堂上通過(guò)積極引導(dǎo)方式帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成積累單詞語(yǔ)法句型的好習(xí)慣。然而死記硬背終究不是一件值得提倡的教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生怎么才能更有效地記好單詞，對(duì)于英語(yǔ)寫作的教學(xué)有深遠(yuǎn)的影響。學(xué)習(xí)是一件可以尋找捷徑的事，在背誦單詞上也是如此。一味地死記硬背終究過(guò)于煩瑣，不如換更加簡(jiǎn)單的方法，比如圖形法記單詞，通過(guò)聯(lián)想這個(gè)單詞的實(shí)物，從而達(dá)到加深印象的作用。

讓學(xué)生采取歸類記憶和聯(lián)想記憶，把能夠聯(lián)想到的單詞全都記在一起，既能幫助學(xué)生加深印象，還能緩解記憶過(guò)程的枯燥乏味。同時(shí)還可以讓老師與學(xué)生一起聯(lián)想所學(xué)過(guò)的單詞，在學(xué)習(xí)新的單詞時(shí)，可以選擇性地記憶和它意思相近的詞或者相反的詞。養(yǎng)成這樣的習(xí)慣后，學(xué)生就能在日常生活中不斷地積累英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，寫作文的時(shí)候就能更加迅速地想到應(yīng)該寫什么或者從哪個(gè)方面下筆會(huì)更好。

（二）說(shuō)與寫互相結(jié)合，以對(duì)話練習(xí)表達(dá)能力

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，說(shuō)與寫都是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的鍛煉，因此可以通過(guò)鍛煉學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力間接提升學(xué)生英語(yǔ)的寫作能力。這種做法可以在課堂上大量推行，比起書寫，說(shuō)英語(yǔ)所需要的時(shí)間更短，也就是說(shuō)能夠在一節(jié)課內(nèi)得到更大的效益，同時(shí)教師還可以根據(jù)學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容及時(shí)教育指正。說(shuō)英語(yǔ)的最好方法就是對(duì)話練習(xí)，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容并不復(fù)雜，涉及的知識(shí)點(diǎn)一般都與對(duì)話內(nèi)容有關(guān)，讓學(xué)生在對(duì)話中練習(xí)自己的表達(dá)能力，既能增加學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的印象，還能提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，從而在學(xué)生的英語(yǔ)寫作過(guò)程中打下了堅(jiān)實(shí)的表達(dá)基礎(chǔ)。

雖說(shuō)這種做法也是鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際能力有很大的提升，但口語(yǔ)與書面語(yǔ)終究還是不同，不能一概而論，因此學(xué)生的對(duì)話內(nèi)容可以在一定程度上更加書面化，以達(dá)到模擬寫作的過(guò)程。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)模式還應(yīng)該建立在學(xué)生有很好的英語(yǔ)基礎(chǔ)上，如果學(xué)生只會(huì)說(shuō)卻不會(huì)寫，也是英語(yǔ)寫作教學(xué)的失誤。

英語(yǔ)寫作是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，同樣也是學(xué)生較為薄弱的環(huán)節(jié)，寫作不只是單純的辭藻堆疊，更重要的是體現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)能力。目前小學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力普遍較為薄弱，通過(guò)多說(shuō)英語(yǔ)鍛煉英語(yǔ)表達(dá)能力，借此間接提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，也是高效課堂下較為可取的方法之一。因此，緊抓學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)也是重點(diǎn)所在，學(xué)生一旦養(yǎng)成了積累的好習(xí)慣，從小打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，寫作時(shí)自然會(huì)得心應(yīng)手，教師也能高效地完成英語(yǔ)寫作教學(xué)。