施佳

語文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生理解運(yùn)用語言文字的重要平臺，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在教學(xué)目標(biāo)偏離課標(biāo)、與生活實(shí)際脫節(jié)、教學(xué)形式不活潑等問題。筆者結(jié)合教研實(shí)踐，認(rèn)為閱讀教學(xué)要堅(jiān)持基于學(xué)生視角確立教學(xué)思路，在“體驗(yàn)、感悟和表達(dá)”三個(gè)方面進(jìn)一步厘清思路、明晰目標(biāo)、靈活方法。

一、深刻認(rèn)識體驗(yàn)、感悟和表達(dá)的目標(biāo)要求

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)可以圍繞體驗(yàn)、感悟和表達(dá)三個(gè)方面確立，按照對話互動(dòng)、自主性學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力的思路，把學(xué)會(huì)使用語言、培養(yǎng)語文能力作為閱讀教學(xué)的根本，在學(xué)生、教師、文本之間構(gòu)建平等暢通的對話路徑，有序組織互動(dòng)活動(dòng)，把閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)在表達(dá)運(yùn)用上做扎實(shí)。

體驗(yàn)，就是要充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)體積極因素和發(fā)散性思維，激勵(lì)他們以自主的閱讀實(shí)踐，在讀懂文本的過程中，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累，與課文中的人物、景觀、情節(jié)、事理形成印證感知關(guān)系，進(jìn)而產(chǎn)生個(gè)性化、共鳴性的文本體驗(yàn)。如在《竹節(jié)人》一課教學(xué)中，通過組織學(xué)生自己動(dòng)手制作傳統(tǒng)玩具，就是加深自主閱讀體驗(yàn)的過程。

感悟，就是要在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得有益的啟示，在文本的故事中感受蘊(yùn)含的情愫，在精妙的文字中審視漢字的巧妙組合創(chuàng)造出的美，在字里行間發(fā)掘文章表達(dá)的人生哲理、現(xiàn)實(shí)規(guī)律和是非黑白，提高明事悟理的思維層次和質(zhì)量。如教學(xué)《愛如茉莉》一課，可以誘導(dǎo)學(xué)生在樸實(shí)的文字?jǐn)⑹鲋畜w會(huì)家庭的濃濃溫情，進(jìn)而感悟到如茉莉般平淡無奇卻芳香宜人的親情。

表達(dá)，就是要做到體驗(yàn)、感悟和運(yùn)用并重。體驗(yàn)和感悟的前提是理解閱讀內(nèi)容，理解是為了更好地運(yùn)用，運(yùn)用可以極大地促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。因此表達(dá)與體驗(yàn)和感悟是無縫銜接、自成一體的閉合回路。表達(dá)練習(xí)要高度關(guān)注學(xué)生與文本的對話，通過對課文中的部分段落詞語逐個(gè)突破，實(shí)現(xiàn)從理解詞語到讀懂段落的提升，在運(yùn)用表達(dá)中促進(jìn)體驗(yàn)和感悟的深化。如在《竹節(jié)人》一課教學(xué)中，在課程最后引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文模式描述自制的特色玩具，就是一種典型的表達(dá)運(yùn)用練習(xí)。

二、科學(xué)組織體驗(yàn)、感悟和表達(dá)的教學(xué)活動(dòng)

（一）注重學(xué)生自主體驗(yàn)

讀懂課文的關(guān)鍵閱讀途徑就是朗讀，這也是個(gè)體體驗(yàn)的前提，反復(fù)的、帶著感情投入的朗讀，能使讀者自覺聯(lián)系自己的生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)，加深文本體驗(yàn)，體會(huì)感情力量，將口頭上習(xí)慣的文章語言內(nèi)化為書面語言，如指導(dǎo)學(xué)生帶著自己對真愛的理解，輕柔地朗讀《愛如茉莉》一課，有助于在課文平淡、溫馨的細(xì)節(jié)描寫中體驗(yàn)出真情的畫面感。同時(shí)應(yīng)高度重視教學(xué)活動(dòng)的直觀性呈現(xiàn)，針對文本特點(diǎn)合理加強(qiáng)體驗(yàn)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)，適時(shí)組織隨堂小演出、小實(shí)驗(yàn)、小報(bào)告等參與性和體驗(yàn)性并重的活動(dòng)，及時(shí)組織體驗(yàn)交流和思想碰撞。如為了加深《竹節(jié)人》中對傳統(tǒng)玩具的體驗(yàn)，可以組織學(xué)生分組制作并匯報(bào)展示不同傳統(tǒng)玩具的玩法，展開“我們的更好玩”小對抗活動(dòng)。

（二）積極創(chuàng)設(shè)感知情境

要善于利用形象化手段創(chuàng)設(shè)針對性情境，把學(xué)生導(dǎo)入感同身受的氛圍，沉浸式進(jìn)入文章的藝術(shù)境界激發(fā)深度感知，可以采取播放音樂、視頻、實(shí)物模型甚至虛擬仿真作品等方式，把文字內(nèi)容活化為生動(dòng)形象的媒介產(chǎn)品，也可以充分發(fā)揮教師自身的特長優(yōu)勢、學(xué)生的特色專長和班級、學(xué)校甚至校外的共育資源，豐富情境趣味性，增強(qiáng)課堂吸引力，提高體驗(yàn)感知效率。如在《青蛙看海》教學(xué)過程中，老師先帶領(lǐng)學(xué)生在音樂節(jié)拍背景下學(xué)青蛙跳上臺階，感受青蛙上山的艱難，爾后播放登頂成功后觀看波瀾壯闊大海的視頻，在兩種情境中感知小青蛙的心理活動(dòng)。

（三）精心組織表達(dá)練習(xí)

要精心安排對閱讀重點(diǎn)內(nèi)容和詞語的使用訓(xùn)練，把準(zhǔn)課文的關(guān)鍵訓(xùn)練點(diǎn)，細(xì)化表達(dá)指導(dǎo)。以《東方之珠》一課為例，在檢查預(yù)習(xí)效果環(huán)節(jié)，可以通過板書填空，設(shè)計(jì)“香港是……？”的系列問題，誘導(dǎo)學(xué)生通過填空來表達(dá)自己對課文的初步理解，再組句成段連貫闡述課文內(nèi)容，將閱讀與表達(dá)結(jié)合在一起;在理解課文內(nèi)容環(huán)節(jié)，可以選取“香港是美食天地”這一主題，靈活采取個(gè)人發(fā)言、同桌互動(dòng)、全班交流等模式，組織運(yùn)用文中詞語進(jìn)行造句說明，提高表達(dá)練習(xí)的針對性;在運(yùn)用課文內(nèi)容訓(xùn)練環(huán)節(jié)，可以增加創(chuàng)造性表達(dá)練習(xí)的分量，讓學(xué)生借鑒課文介紹香港的方法，介紹當(dāng)?shù)刈钪纳虡I(yè)街，提高體驗(yàn)、感悟和表達(dá)的質(zhì)量。

（四）及時(shí)互動(dòng)分析評價(jià)

教師要當(dāng)好“主持人”，在強(qiáng)調(diào)自主體驗(yàn)感悟和表達(dá)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)實(shí)時(shí)考查學(xué)生在語句理解、要點(diǎn)把握、感悟深度等方面的表現(xiàn)，及時(shí)準(zhǔn)確給予成果分析評價(jià)，確保有效反饋學(xué)習(xí)效果。以《竹節(jié)人》一課為例，為了營造平等的交流環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人感悟，提倡多角度、創(chuàng)造性的閱讀評價(jià)，可以設(shè)計(jì)下發(fā)作品評議表，列出評價(jià)項(xiàng)目和等級，組織師生共同對各組提交傳統(tǒng)玩具描述作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行打分，確保在集思廣益和互評互議中提升閱讀理性思辨;充分考慮課堂中針對“老師沒收竹節(jié)人后作者心情的變化”等難點(diǎn)問題上可能出現(xiàn)的不同觀點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)針對性評價(jià)指導(dǎo)方案策略，使教學(xué)現(xiàn)場的分析評價(jià)能夠更好地把握標(biāo)準(zhǔn)、符合要求。

三、結(jié)語

語文閱讀教學(xué)沒有固定模式，學(xué)生作為閱讀教學(xué)中的主體角色，具有獨(dú)特的心理認(rèn)知過程和無限的發(fā)展?jié)撃?。教師在組織教學(xué)時(shí)要突出“體驗(yàn)、感悟和表達(dá)”三個(gè)重點(diǎn)“聲部”，互為依托、同頻共振，充分考慮語文課程的工具性、人文性、應(yīng)用性，盯緊閱讀知識積累和語文能力提升兩個(gè)重點(diǎn)，更新教學(xué)理念、定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、活化教學(xué)方法，力促形成閱讀教學(xué)的優(yōu)美“三重奏”，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)工具性和人文性“雙豐收”。