陳銘

隨著課程教育改革進(jìn)程步入新的發(fā)展階段，在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)知識(shí)的講解中，教師更加關(guān)注學(xué)生的情緒體驗(yàn)，積極采用有效的教學(xué)手段，打造趣味化的小學(xué)科學(xué)課堂，讓學(xué)生對(duì)認(rèn)知科學(xué)知識(shí)充滿興致，完成科學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。但從目前科學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐中可以看出，仍有部分教師不注重趣味化科學(xué)課堂的創(chuàng)建，因而造成課堂蒼白、空洞的氛圍，最終導(dǎo)致科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不佳。因此，作為一線的小學(xué)科學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)致力于打造趣味化課堂，從而讓科學(xué)課堂更精彩。

一、引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)建實(shí)踐活動(dòng)

與課堂中教師采用抽象概念教學(xué)的方式相比，教師創(chuàng)建實(shí)踐活動(dòng)，更能吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與性。學(xué)生通過親身實(shí)踐，感知基礎(chǔ)知識(shí)，能提升對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)探索的主觀意愿。因此，在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，為了增強(qiáng)課堂的趣味性，教師可以以科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在參與實(shí)踐中認(rèn)知科學(xué)知識(shí)，在親歷科學(xué)知識(shí)生成的過程中，提升科學(xué)課程學(xué)習(xí)的效果。

比如，《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課的教學(xué)，相較于直接向?qū)W生講解馬鈴薯在液體中能夠沉浮的結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生以自主實(shí)驗(yàn)探究的方式進(jìn)行這一問題的分析，更能夠提升學(xué)生進(jìn)行探索的興致，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知的效果。在課堂中，教師可以先結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，向?qū)W生引入馬鈴薯在液體中沉浮的問題，初步調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究的欲望。之后，教師向?qū)W生提供馬鈴薯、食鹽、糖等材料，讓學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)，讓學(xué)生在自主操作的過程中，逐步認(rèn)識(shí)到本節(jié)課的科學(xué)理論。

從上述案例中可以看出，在教授科學(xué)知識(shí)中，教師創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式，能夠有效提升學(xué)生在課堂中的參與性，讓學(xué)生在自主操作中，提升探究的積極性，體驗(yàn)課堂的趣味性，從而完成對(duì)科學(xué)知識(shí)的有效認(rèn)知。

二、豐富教學(xué)方法，變革傳統(tǒng)形式

在以往的小學(xué)科學(xué)課堂中，教師大都是采用語言講解、黑板板書等單純的教學(xué)方式，課堂氛圍略顯蒼白無力，學(xué)生也無法基于教師的解說，對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的體驗(yàn)和感知。而趣味化教學(xué)，則能讓科學(xué)課堂綻放光彩。教師可以整合多媒體技術(shù)，豐富科學(xué)知識(shí)講解的方式，讓學(xué)生通過靜態(tài)的圖畫、動(dòng)態(tài)的畫面等，融入直觀的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在感性的體驗(yàn)中，加快對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的消化和理解，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的有效教學(xué)。

例如，教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾種常見的巖石》時(shí)，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)，豐富學(xué)生認(rèn)知的路徑，從而實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)。在課堂中，教師先使用圖片展示功能，向?qū)W生直接展示花崗巖、頁巖等幾種常見的巖石，并組織學(xué)生對(duì)這幾種巖石的特征進(jìn)行觀察，讓學(xué)生通過圖片中的直觀畫面，更好地完成對(duì)巖石顏色、結(jié)構(gòu)和構(gòu)造的認(rèn)識(shí)。之后，教師結(jié)合直觀的圖片開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)圖片上的巖石有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。接著，教師打亂圖片的順序，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)不同巖石的辨析能力，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)巖石特征、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的應(yīng)用意識(shí)。最后，教師還可以使用影音資源，向?qū)W生播放視頻，介紹花崗巖、頁巖等巖石的形成過程，拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)巖石具體形態(tài)的同時(shí)，了解各種巖石的來源，從而進(jìn)一步加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)的認(rèn)知。此外，教師使用影音資源的方式，能更生動(dòng)地打造課堂中的視聽氛圍，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興致。

顯而易見，在開展小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠?qū)⒊橄蟮目茖W(xué)知識(shí)進(jìn)行直觀化的展示，帶給學(xué)生多樣化的外部感官刺激，在強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)中，打造趣味課堂，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的有效教學(xué)。

三、增強(qiáng)生生互動(dòng)，展現(xiàn)主體位置

在新的教育理念指導(dǎo)下，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性，更加注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的素養(yǎng)和能力。而生生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，無疑能夠滿足這一教育要求，最大限度地彰顯學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，讓學(xué)生在相互交流的過程中，實(shí)現(xiàn)問題的解決和深化知識(shí)的認(rèn)知。與其他教學(xué)形式相比，在小學(xué)科學(xué)知識(shí)的教學(xué)中開展合作活動(dòng)，能為學(xué)生營造輕松、自由的氛圍，從而讓學(xué)生在自主表達(dá)見解中，更加熱衷科學(xué)知識(shí)的探索和分析。

以《生的食物和熟的食物》的教學(xué)為例。為了實(shí)現(xiàn)趣味科學(xué)課堂的創(chuàng)建，教師可以組織學(xué)生以合作的方式，逐步完成對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。首先，教師應(yīng)當(dāng)做好合作前的準(zhǔn)備工作，如圍繞本節(jié)課的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定合作交流的任務(wù);結(jié)合學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)，合理安排組員結(jié)構(gòu)等。其次，教師輔助學(xué)生進(jìn)行合作交流活動(dòng)，細(xì)分小組成員的任務(wù)，使每一位學(xué)生都能在小組中發(fā)揮自身的作用，共同促進(jìn)本節(jié)課合作活動(dòng)的開展;要讓學(xué)生在參與活動(dòng)中肯定自身的價(jià)值，堅(jiān)定學(xué)好本節(jié)課知識(shí)的信心，形成學(xué)習(xí)的積極心理。最后，在合作活動(dòng)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，組織學(xué)生進(jìn)行合作交流成果的匯報(bào)，讓學(xué)生回顧和反思自身參與合作活動(dòng)的效果，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下，不斷改進(jìn)，為之后更好地參與合作活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

分析上述案例可以看出，教師創(chuàng)建合作活動(dòng)的形式，將課堂的話語權(quán)交給學(xué)生，能讓學(xué)生更好地表述自身的見解，并在自由討論中體會(huì)科學(xué)課堂的趣味魅力，建立學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極情緒。

總而言之，在向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)的過程中，教師打造趣味化的課堂，不僅能促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知科學(xué)知識(shí)的積極性，同時(shí)能輔助學(xué)生更加主動(dòng)地完成對(duì)科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。因此，在今后的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)踐行以生為本的教育理念，不斷完善趣味化科學(xué)課堂創(chuàng)建的體系，激活教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的高效教學(xué)。