文婕

盡管新課改在不斷推進(jìn)，但傳統(tǒng)教學(xué)模式仍未退出教育領(lǐng)域。在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師按部就班地進(jìn)行教學(xué)，課堂氣氛沉悶，甚至枯燥無(wú)趣，學(xué)生思維阻滯，從而嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的有效性。與此相反的是，課堂上吵吵鬧鬧、很多學(xué)生并沒(méi)有真正投入探究中來(lái)，課堂過(guò)于活躍，然而卻對(duì)學(xué)生沒(méi)能產(chǎn)生足夠的吸引力，也很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。那么問(wèn)題究竟出在哪？《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：科學(xué)課的教學(xué)方法要富有兒童情趣和符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。因此，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、突出主體地位，讓課堂充滿童真、童趣，才是學(xué)生喜歡的科學(xué)探究課堂，也才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

一、“童趣化”教學(xué)概述

童趣教學(xué)法，即讓課堂產(chǎn)生“童趣”的教學(xué)方法。將童趣教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課堂上，就是要激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高科學(xué)探究興趣。以興趣為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行課堂探究活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，提高課堂學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，童趣教學(xué)相對(duì)直觀，學(xué)生有更深刻的體驗(yàn)，能夠更深層次地理解課程內(nèi)容。因此，童趣教學(xué)法更有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

二、“童趣化”教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用

（一）情境的創(chuàng)設(shè)充滿童趣

在小學(xué)科學(xué)課堂上，創(chuàng)設(shè)充滿“童趣”的教學(xué)情境，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心。在輕松、愉悅的氣氛下，學(xué)生會(huì)自然而然地把陌生知識(shí)帶來(lái)的畏懼情緒拋到腦后，積極地投入課堂學(xué)習(xí)。具體操作方法是考慮到學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，依據(jù)不用的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合日常生活，創(chuàng)設(shè)富有童趣的教學(xué)情境。

比如，教學(xué)湘教版三年級(jí)下冊(cè)《誰(shuí)的傳熱本領(lǐng)強(qiáng)》一課，是要學(xué)生比較不同材料的傳熱本領(lǐng)誰(shuí)更強(qiáng)。教師可以選取相同長(zhǎng)度和粗細(xì)的木棒、鐵棒、玻璃棒和塑料棒，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：有一天木棒、鐵棒、玻璃棒和塑料棒碰到一起，他們都說(shuō)自己的傳熱本領(lǐng)最強(qiáng)，互不相讓。你們有什么好辦法讓它們相互比較一下？由此引出學(xué)生的好奇心和探究的欲望。學(xué)生沉浸在童話情境中，想辦法比較，從而得出結(jié)論，整堂課在充滿童真、童趣的同時(shí)，也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

（二）科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程回歸童真

兒童天真爛漫又充滿奇思妙想。生活中，我們總會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，他們把各種飲料混合到一起，試圖調(diào)制成一杯特殊的飲料;他們也曾用瓶瓶罐罐自己制作樂(lè)器，敲打出美妙悅耳的聲音……他們喜歡嘗試，總會(huì)有很多腦洞大開(kāi)的想法。作為科學(xué)教師，我們不應(yīng)該扼殺學(xué)生的天性，應(yīng)該開(kāi)放實(shí)驗(yàn)過(guò)程，滿足學(xué)生的新奇想法和需求，讓科學(xué)過(guò)程回歸童真，讓學(xué)生盡情享受科學(xué)探究帶來(lái)的快樂(lè)。

1.鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想和假設(shè)

美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的?！睂?duì)科學(xué)探究的大膽幻想，實(shí)際上是一種創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。播下一?；孟氲姆N子，會(huì)收獲充滿生機(jī)的活躍課堂?；孟肟梢约ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維、啟迪學(xué)生的智慧，人類一切發(fā)明和創(chuàng)造都起源于大膽的幻想。

當(dāng)然，猜想和假設(shè)也要依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不能胡編瞎想。如在五年級(jí)上冊(cè)《猜想和假設(shè)》的教學(xué)過(guò)程中，筆者讓學(xué)生回顧整理自己做過(guò)的猜想，并圍繞猜想和假設(shè)進(jìn)行討論;從已有知識(shí)和技能等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，選擇最可能的一種或幾種進(jìn)行驗(yàn)證，從而總結(jié)、提煉出猜想和假設(shè)的基本思維方法;最后激勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更加大膽進(jìn)行猜想和假設(shè)。

2.提倡學(xué)生在玩中學(xué)科學(xué)

愛(ài)玩是孩子的天性。如果我們一直采用傳統(tǒng)的按部就班的教學(xué)模式，學(xué)生一定不會(huì)喜歡，也得不到理想的教學(xué)效果。我們的科學(xué)課堂應(yīng)該是開(kāi)放的，而非一味地扼殺學(xué)生的天性。應(yīng)該提倡在玩中嘗試、在玩中學(xué)科學(xué)。有時(shí)學(xué)生在課堂上玩一玩，再嘗試一下，也許會(huì)又更多新奇的發(fā)現(xiàn)。

（三）延伸探究活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)“童趣化”

小學(xué)科學(xué)課程的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。然而，科學(xué)素養(yǎng)的形成并非一蹴而就的，只通過(guò)課堂的探究活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)實(shí)際情況將探究活動(dòng)向橫向、縱向等多方面延伸，讓學(xué)生以自由的方式進(jìn)行探究，從而發(fā)揮科學(xué)探究的魅力。

好的教育是家校共育的結(jié)果，進(jìn)行科學(xué)探究也該如此。需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長(zhǎng)三方合力，組織課外探究活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者所在的農(nóng)村學(xué)校，周圍有一些山川、河流，還有不少動(dòng)植物資源。教師可以充分利用這些資源優(yōu)勢(shì)，多組織課外的實(shí)踐探究活動(dòng)。比如，帶領(lǐng)學(xué)生觀察地形、地貌，采集標(biāo)本，了解動(dòng)植物，觀察天文和氣象等，充分利用這些天然的教學(xué)資源。農(nóng)村學(xué)生的家庭周圍一般比較開(kāi)闊，能為養(yǎng)殖動(dòng)物、種植植物提供合適的場(chǎng)所，家長(zhǎng)可以有意識(shí)地培養(yǎng)孩子觀察自然、體驗(yàn)生活。農(nóng)村學(xué)校由于資金有限，實(shí)驗(yàn)室教具、器材、藥品不全，學(xué)校方面也要加以重視，盡量完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。我們有理由相信，借助三方合力的課外探究活動(dòng)，定能助力學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建“以生為本”的童趣化課堂，才是富有生機(jī)和活力的課堂。作為科學(xué)教師，我們應(yīng)該始終心里裝著學(xué)生，用童趣去觸動(dòng)學(xué)生的心靈，用童趣去煥發(fā)科學(xué)探究的激情和魅力，讓學(xué)生享受課堂，體味科學(xué)探究之樂(lè)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。