周建珍

科學是小學階段的基礎(chǔ)性學科，在培養(yǎng)學生科學思維、發(fā)展學生能力中具有不可代替的作用。但是，傳統(tǒng)科學課堂中“填鴨式”“單向式”的教學模式，使學生處于課堂中的客體位置，也就讓教師很難調(diào)動學生的探究興致，引導(dǎo)學生自主參與科學知識的摸索之中。在新課改的教育背景下，教師對學生進行科學知識的講解，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)式的教學模式，并以問題引導(dǎo)、倡導(dǎo)合作以及融入生活等多種方式，構(gòu)建探究式課堂，展現(xiàn)科學課程的探究魅力。

一、問題引導(dǎo)，激發(fā)學生探究欲望

問題是小學科學課堂的核心，亦是靈魂。有效的問題提出，能夠作為催生探究式課堂的手段，調(diào)動學生的思維動機，引導(dǎo)學生產(chǎn)生探究的欲望。因此，在小學科學課程的教學中，教師應(yīng)當將問題作為構(gòu)建探究式課堂的前提，以學生對科學知識的認知特點，以及課本中安排的科學知識作為基礎(chǔ)，設(shè)計具有啟發(fā)性和探究性的問題，確保學生在圍繞問題進行思考和分析的過程中，能夠產(chǎn)生強烈的探究積極性，在不斷解決問題中完成對科學知識的探索。

例如，在教學《液體之間的溶解現(xiàn)象》一課中，教師就可以把握問題的優(yōu)勢，促使學生產(chǎn)生探究的欲望。通過對教材中知識的分析，教師能夠輕易地明確本節(jié)課的教學目的——“讓學生認識溶解的現(xiàn)象”“培養(yǎng)學生進行溶液溶解現(xiàn)象觀察、探究的能力”等。結(jié)合上述內(nèi)容，在課堂中，教師向?qū)W生提出“當膠水和洗發(fā)液都放置在水中，它們是漂浮還是下沉呢？膠水和洗發(fā)液會在水中進行擴散嗎？”“通過對溶解現(xiàn)象的觀察，你有什么結(jié)論呢？”等問題，調(diào)動學生對本節(jié)課溶解現(xiàn)象進行探究的欲望。之后，教師給予學生一定的時間，讓學生找出答案，加深學生對本節(jié)課知識的認知。在這一過程中，學生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)探究能力的提升，同時能夠在自主思考問題的過程中，實現(xiàn)思維的發(fā)展，以便今后更好地進行科學知識的自主探索。

顯而易見，問題的有效應(yīng)用，能夠促進課堂中探究情境的生成，喚醒學生探索科學知識的欲望，使學生在自主探究的過程中，深化對所學知識的理解。顯然，這比單純的講解效果要好得多。

二、倡導(dǎo)合作，增強學生探究意識

小組合作是一種較為常見的課堂教學方法，從社會倡導(dǎo)人才要具有團隊精神開始，小組合作的教學方式就被引入科學課堂，成為課堂教學的形式之一。在當前小學科學課程的內(nèi)容講解中應(yīng)用合作活動，不僅能夠?qū)⒔處煹恼n堂話語權(quán)交給學生，展現(xiàn)學生在知識建構(gòu)過程中的主體作用，同時，還能夠為學生創(chuàng)造開展合作的平臺，讓學生充分發(fā)揮集體智慧，共同進行科學知識的探索，不斷提升探究能力。

以《探究尺子的音高變化》這一課的教學為例，教師可以運用合作活動，實現(xiàn)對學生探究意識的培養(yǎng)。在之前的學習中，學生已經(jīng)對聲音產(chǎn)生的原因和聲音變化的特點等內(nèi)容有了一定程度的了解，并且表現(xiàn)出不同的理解效果。據(jù)此，教師結(jié)合之前的講解經(jīng)驗以及在課堂中對學生的觀察，可以對學生進行分層和定位，指出學生之間的差異性。之后，教師以互補性的原則為標準，對學生進行組員結(jié)構(gòu)的安排，保障每個小組中的學生具有互異性，同時小組之間又具有相似性。緊接著，教師圍繞本節(jié)課的內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)定進行合作討論的任務(wù)，并給予學生一定的時間，讓學生產(chǎn)生屬于自身的想法。隨后，學生在特定的小組中表述自身的意見，并聆聽他人的見解，從而以多元化的角度看待問題，提升探究能力。

不難看出，在向?qū)W生傳授科學知識的過程中，教師應(yīng)用合作的方式，引導(dǎo)學生相互輔助，在發(fā)揮集體智慧的過程中，讓學生從多角度看待科學知識，逐步增強他們探究科學知識的意識。

三、引入生活，培養(yǎng)學生探究素養(yǎng)

生活是學生進行知識探究的源泉，是學生進行知識認知的最終歸宿，同時也是教師對學生進行探究素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方式。因此，作為小學科學課程的教師，我們應(yīng)當在教學實踐中融入生活元素，讓生活探究成為培養(yǎng)學生探究素養(yǎng)的關(guān)鍵;要使學生在走出課堂、走入生活的過程中，強化對科學知識的應(yīng)用，解決生活實踐當中遇到的各種問題，解釋生活中存在的各種現(xiàn)象，從而發(fā)展學生的應(yīng)用意識，真正地提升學生實踐探究的素養(yǎng)，構(gòu)建探究式的科學課堂。

比如，在《點亮小燈泡》的教學中，教師就可以通過引入生活元素的形式，實現(xiàn)對學生探究素養(yǎng)的培養(yǎng)。現(xiàn)代科技的發(fā)展使我們生活的方式發(fā)生了變化，在以往的生活中，人們使用煤油燈、蠟燭等進行夜間照明，而生活在現(xiàn)代社會的學生使用電燈來進行照明。因此，在向?qū)W生講解本節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以先應(yīng)用多媒體資源向?qū)W生展示生活中應(yīng)用電燈的場景，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，讓學生感受電燈在生活中的應(yīng)用價值和作用。之后，教師再讓學生對教室中的電燈進行觀察，使學生逐步意識到電燈與生活間是息息相關(guān)的。緊接著，教師向?qū)W生提出“電燈是如何被點亮的呢？”“我們可以通過怎樣的方式將小燈泡點亮呢？”等問題，引導(dǎo)學生針對生活元素進行思考，并通過實踐操作的方式完成“點亮小燈泡”的探究活動，讓學生在實踐中，實現(xiàn)探究素養(yǎng)的發(fā)展。

從上述案例中可以看出，教師引導(dǎo)學生圍繞與生活相關(guān)的問題與現(xiàn)象進行思考和分析，能夠發(fā)展學生的實踐探究素養(yǎng)，讓學生以科學的眼光看待和分析社會現(xiàn)象，不斷提升綜合能力。

總而言之，將探究式教學模式引入科學課堂，是新課改的必然趨勢，也是促進學生探究能力發(fā)展的必然要求。因此，在向?qū)W生講解科學知識的過程中，教師應(yīng)當在明確自身職責和義務(wù)的同時，采用問題、合作和生活等多種元素，促進探究式科學課堂的構(gòu)建，從而靈動學生的思維，發(fā)展學生的探究意識，增強學生的探究能力，展現(xiàn)科學的無窮魅力。