楊賀

在小學(xué)的信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求中，重要的一點(diǎn)是對(duì)小學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)。計(jì)算思維是指在運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法形成解決問(wèn)題方案的過(guò)程中所包含的一系列思維活動(dòng)。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課程中，教師要善于通過(guò)將問(wèn)題細(xì)化、深化認(rèn)識(shí)，建立模型;繪制導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生邏輯推理;利用可視教學(xué)，進(jìn)行趣味編程等方式培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，激活學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，從而提升學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

一、問(wèn)題細(xì)化，建立模型

小學(xué)生在接觸豐富的、奇妙的信息技術(shù)知識(shí)時(shí)，在感嘆計(jì)算機(jī)科學(xué)的神奇與趣味的同時(shí)，也對(duì)知識(shí)的深?yuàn)W和復(fù)雜性感到遙不可及，十分困惑。在這個(gè)時(shí)候，教師要通過(guò)問(wèn)題細(xì)化、建立模型的方式，幫助學(xué)生將復(fù)雜抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、清晰化，打開(kāi)學(xué)生接觸信息技術(shù)世界的大門。

例如，在教學(xué)《制作課程表》一課內(nèi)容時(shí)，面對(duì)已經(jīng)成型的課程表，學(xué)生感到操作復(fù)雜，無(wú)從下手。這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把制作課程表的步驟和思路進(jìn)行細(xì)化，逐步解決，有針對(duì)性地操作;并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)新課程表的設(shè)計(jì)。課程表的設(shè)計(jì)分為Word表格的插入和編輯、文字輸入兩個(gè)大部分。在教學(xué)時(shí)，教師要在學(xué)生已經(jīng)熟悉的Word軟件的文件、編輯、視圖、插入等菜單欄的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)在Word中插入表格。根據(jù)插入表格對(duì)話框中的選項(xiàng)，依據(jù)課程表設(shè)計(jì)需求設(shè)置行數(shù)、列數(shù)等數(shù)值，插入完成后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程表中需要的合并單元格和添加斜線這兩個(gè)操作;如果設(shè)置錯(cuò)了或不符合要求的可以按“撤銷鍵”重新插入或返回上一步重新編輯，鼓勵(lì)學(xué)生大膽操作。在完成表格設(shè)計(jì)后，學(xué)生可參照班級(jí)的實(shí)際課程，輸入課程名稱，并讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的字體、字號(hào)、藝術(shù)字、顏色等進(jìn)行自由創(chuàng)作，制作屬于自己的課程表。

通過(guò)將復(fù)雜的問(wèn)題細(xì)化、簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生在思考求解問(wèn)題的過(guò)程中不斷地自主探究，自發(fā)地推斷、歸納、總結(jié)知識(shí)，并將這種思維方式建成解決問(wèn)題的一般模型;引導(dǎo)學(xué)生擺脫教師教學(xué)灌輸知識(shí)的局限性，利用自己的探究和思考逐步提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，提高信息技術(shù)課堂的實(shí)效。

二、繪制導(dǎo)圖，邏輯推理

在信息技術(shù)課程教學(xué)中，我們要教給學(xué)生多種繪制導(dǎo)圖的形式，如樹(shù)狀圖、結(jié)構(gòu)圖等。由于導(dǎo)圖的形式更直觀，知識(shí)體系呈現(xiàn)更清晰，教師可利用這一教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生使用軟件將信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容用導(dǎo)圖的形式繪制出來(lái)，促進(jìn)知識(shí)間的良性遷移。

例如，在學(xué)習(xí)過(guò)《認(rèn)識(shí)Word 》《添加文字》《畫線》《設(shè)置版面》等信息技術(shù)課內(nèi)容后，學(xué)生已經(jīng)基本具備利用Word軟件編輯制作樹(shù)狀圖、結(jié)構(gòu)圖等的操作能力;并能結(jié)合Word軟件中常用的結(jié)構(gòu)圖，學(xué)會(huì)插入、編輯、修飾結(jié)構(gòu)圖，能夠利用直觀的、簡(jiǎn)便的結(jié)構(gòu)圖來(lái)梳理個(gè)人的知識(shí)體系。通過(guò)插入—圖示—選擇適合的結(jié)構(gòu)圖標(biāo)，根據(jù)需要插入同級(jí)結(jié)構(gòu)或下屬結(jié)構(gòu)，用Del鍵來(lái)刪除子結(jié)構(gòu)，完成結(jié)構(gòu)圖設(shè)計(jì)后，輸入知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容梳理知識(shí)體系。同時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生直接利用畫線、畫矩形等的操作，利用插入、編輯等功能自主創(chuàng)作結(jié)構(gòu)圖。教師通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用制作知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖的方式重溫Word軟件各類窗口功能的基本操作，并在填充結(jié)構(gòu)圖的內(nèi)容時(shí)梳理、復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)記憶。

信息技術(shù)課程中的不同軟件和工具，并不是完全獨(dú)立、互不相通的，而是在使用和學(xué)習(xí)過(guò)程中互為補(bǔ)充、相互影響的。通過(guò)繪制導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生回顧知識(shí)，理解新知，將不同階段的知識(shí)點(diǎn)利用導(dǎo)圖的形式連接到一起，能促進(jìn)學(xué)生全面梳理知識(shí)，建構(gòu)完整的知識(shí)體系。

三、可視教學(xué)，趣味編程

編程的相關(guān)知識(shí)一直是小學(xué)階段信息技術(shù)課程中的難點(diǎn)，這是由于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和抽象思維能力較低，在學(xué)習(xí)編程類知識(shí)點(diǎn)時(shí)思維跟不上，理解困難。鑒于此，教師在進(jìn)行程序命令多、邏輯性強(qiáng)的編程教學(xué)時(shí)，要善于創(chuàng)新利用可視教學(xué)的方式 幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)，感受編程的趣味性。

例如，在講述“Scratch”相關(guān)課程內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生需要接觸到編寫程序的相關(guān)知識(shí)，難度較大，對(duì)學(xué)生的計(jì)算思維要求較高。這時(shí)，教師可利用可視教學(xué)的方式，讓學(xué)生直觀地跟隨老師的操作和講解認(rèn)識(shí)Scratch界面、了解Scratch簡(jiǎn)單程序的編寫和執(zhí)行，以及Scratch簡(jiǎn)單程序的修改。在這個(gè)過(guò)程中，不斷強(qiáng)化關(guān)鍵性的概念，幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生體驗(yàn)積木式程序編寫方式;并鼓勵(lì)學(xué)生在掌握基本操作后，自由創(chuàng)作劇本故事，搭建屬于自己的腳本，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，自主探究，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，提高信息技術(shù)課堂的趣味性和豐富性。

可視教學(xué)的方式是教師進(jìn)行信息技術(shù)課程授課的一個(gè)創(chuàng)新。教師在進(jìn)行可視教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要根據(jù)課堂的知識(shí)技能目標(biāo)和教材內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備程度和理解能力等要素，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活把握教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生掌握軟件的語(yǔ)法和基本操作。

總而言之，在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷創(chuàng)新教育理念，結(jié)合信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)和創(chuàng)新。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠利用信息技術(shù)課堂了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，能夠形成良好的信息素養(yǎng)，正確使用信息技術(shù)知識(shí)指導(dǎo)生活，從而提升學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，真正為學(xué)生適應(yīng)信息化社會(huì)打好基礎(chǔ)。