何唱

在小學(xué)教學(xué)體系中，科學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，其作用是引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識世界，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。教師要在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，開展科學(xué)教學(xué)活動。筆者對核心素養(yǎng)角度下的小學(xué)科學(xué)教育進(jìn)行了分析，并提出了創(chuàng)新實踐的相關(guān)對策。

小學(xué)科學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，且具有一定的抽象性、理論性;其教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生的綜合知識、認(rèn)知能力得以提升。因此，教師要在核心素養(yǎng)的視域下開展科學(xué)課教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，發(fā)揮出這門課程的作用。

一、什么是核心素養(yǎng)

所謂核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)該具備的、能適應(yīng)將來社會要求的品質(zhì)和素質(zhì)，它包括了學(xué)生的實踐動手能力、思考能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)責(zé)任心等。而小學(xué)科學(xué)這門課程在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面，起到了非常重要的作用。學(xué)生在實踐和探索的過程中，不但收獲了科學(xué)知識，也提高了各方面的素質(zhì)，能為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實踐

（一）培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力

教師要針對小學(xué)生的實際情況，設(shè)計出創(chuàng)新的實踐情境，帶領(lǐng)學(xué)生動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實踐能力。教師可讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實驗材料，也可促使學(xué)生對有結(jié)構(gòu)的材料進(jìn)行動手操作。比如在教學(xué)《運(yùn)動與摩擦力 》一課的內(nèi)容時，教師提前準(zhǔn)備好毛巾、小車、鉤碼等工具，讓學(xué)生通過實驗了解摩擦力大小和接觸面的光滑與粗糙。這樣，學(xué)生就能比較平時在冰面的滑冰活動與操場上的行走活動時的區(qū)別。同時，讓學(xué)生將毛巾作為粗糙面，將木板作為光滑面，了解了運(yùn)動與摩擦力之間的關(guān)系。

再比如，在組織學(xué)生進(jìn)行“摩擦力大小和物體重量之間的關(guān)系”的實驗時，由于上一個實驗已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，因而他們能想出更創(chuàng)新的對策。一些學(xué)生甚至嘗試了用鉤碼以及身邊的物品對重量進(jìn)行改變。這樣，便培養(yǎng)了學(xué)生的實踐動手能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科，注重學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。因此教師要對問題巧妙設(shè)計，讓學(xué)生在對問題進(jìn)行思索的過程中，容易找出可行的方法，最終了解科學(xué)規(guī)律和知識。為此，教師要盡量提出有啟發(fā)性的問題，而且問題的正確答案恰好與學(xué)生的答案有一定的差異，再對學(xué)生進(jìn)行追問，引發(fā)學(xué)生的好奇心。

比如教師在給學(xué)生講解《氧氣》的內(nèi)容時，由于氧氣是一種看不見的物質(zhì)，而小學(xué)生可能難以理解這一概念，教師要采取創(chuàng)新的教學(xué)方式來進(jìn)行引導(dǎo)。先詢問學(xué)生：如果我們將空氣中已燒紅的鐵絲與木炭共同放進(jìn)氧氣瓶里，容易產(chǎn)生什么現(xiàn)象？一些學(xué)生回答木炭會快速燃燒完。然后教師再進(jìn)行實踐，并在學(xué)生面前展示過程和結(jié)果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)氧氣瓶里的鐵絲完全沒有熄滅，甚至還處于燃燒狀態(tài)中。于是，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心。這時教師便可以引出后面的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解“氧氣”的特性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)責(zé)任心

學(xué)生的核心素養(yǎng)又包括了科學(xué)責(zé)任心，其促使學(xué)生養(yǎng)成實事求是的科學(xué)精神，能合理運(yùn)用技術(shù)，理性地思考和探究問題。在這個過程中，教師要增強(qiáng)證據(jù)與邏輯說服力，使學(xué)生信服。比如在教學(xué)《光的傳播 》一課內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個魔術(shù)情境，讓學(xué)生觀察黑板上的光點(diǎn)，再詢問學(xué)生：光點(diǎn)是如何傳遞在黑板上的？然后再讓學(xué)生對光的傳播路徑進(jìn)行猜想。學(xué)生進(jìn)行猜想之后，教師進(jìn)一步追問：大家的猜測符合科學(xué)事實嗎？怎樣來證明？這時，教師再為學(xué)生提供一些資料，讓學(xué)生采取小組合作的方式開展實驗。

再比如，在教學(xué)《食物中的營養(yǎng)》一課時，專家說淀粉一旦遇到碘酒，就會變成藍(lán)色。但很多學(xué)生在進(jìn)行實驗之后，所看到的并不是藍(lán)色，而是紫色或者黑色。這實際上與淀粉的種類、成分及純度有關(guān)。通過這樣質(zhì)疑、求證的方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和求真態(tài)度，促使學(xué)生分析自己的實驗結(jié)果為何與專家的發(fā)現(xiàn)有差異，探索顏色差異背后的秘密。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這對于學(xué)生將來的發(fā)展起著非常重要的作用。教師在科學(xué)課教學(xué)中，要注重對學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)《聲音的傳播》一課內(nèi)容時，教師可以設(shè)計一些創(chuàng)新的小活動，讓學(xué)生自己動手制作小樂器。讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識——聲音和振動的特點(diǎn)，制作出各種創(chuàng)新的吸管樂器、罐子樂器等。這樣既能幫助學(xué)生鞏固知識，也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手實踐能力。

再比如，在學(xué)習(xí)《風(fēng)向與風(fēng)速》的內(nèi)容之后，教師可讓學(xué)生自己動手制作小風(fēng)車。學(xué)生在實踐的過程中，會探究風(fēng)車怎樣才能快速轉(zhuǎn)動;也有一些學(xué)生，會利用自己準(zhǔn)備的材料對風(fēng)車進(jìn)行再次改造。這些實踐活動，促進(jìn)了學(xué)生深入思考，聯(lián)系實際，創(chuàng)新創(chuàng)造，從而達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

三、結(jié)語

為了在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上更好地開展小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和拓展，要設(shè)計出更富創(chuàng)新精神的課程和教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、實踐動手能力、創(chuàng)新能力以及科學(xué)責(zé)任心，提高學(xué)生的綜合能力，促使學(xué)生形成適應(yīng)社會發(fā)展的良好品質(zhì)。