袁敏婷

STEM是基于項目的教學(xué)，要求學(xué)生能夠聯(lián)系生活中的任務(wù)，設(shè)計好學(xué)習(xí)活動和情境，使其在較長時間內(nèi)開展探究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建自身專業(yè)知識，提升解決問題的能力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師對STEM教育有著強烈需求，但也有很多顧慮，如，如何處理STEM課程與科學(xué)知識間的關(guān)系，STEM課程與傳統(tǒng)課堂形式有何區(qū)別等等。

STEM課程發(fā)源于科學(xué)課。廣大教師要在日常教學(xué)中不斷深入研究教材內(nèi)容，探索新的教學(xué)方式，嘗試以故事模式導(dǎo)入，與生活緊密結(jié)合，以及從學(xué)科融合的角度展開STEM課堂教學(xué)，促進小學(xué)生通過STEM課程掌握科學(xué)知識，培養(yǎng)個體科學(xué)素養(yǎng)。

一、故事模式導(dǎo)入

教師進行教學(xué)活動的基礎(chǔ)是教材，教材也是教學(xué)內(nèi)容的主體。開展STEM教學(xué)需要教師創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)低年級小學(xué)生在故事情境中開展思考。實際上，科學(xué)學(xué)科有著豐富的教學(xué)素材，能引導(dǎo)學(xué)生進行深入觀察與思考。這就要求教師要靈活運用相關(guān)素材，充分發(fā)揮故事模式對STEM教學(xué)的積極作用，提升個體學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其科學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，促使他們感受到故事模式導(dǎo)入帶來的成就感。

在講解“快遞薯片”時，筆者問道：“同學(xué)們，大家喜歡吃薯片嗎？”學(xué)生紛紛回答喜歡。緊接著，教師展示“一封來自薯片公司的郵件”，說道：“同學(xué)們，小明在網(wǎng)上買了幾包薯片，發(fā)現(xiàn)薯片在快遞過程中非常容易碎，于是在網(wǎng)上向大家求助，有沒有人想幫助快遞公司??？”面對著薯片公司的求助，學(xué)生表現(xiàn)得躍躍欲試?！巴?，我能為公司設(shè)計出產(chǎn)品”“我可以幫他們解決遇到的問題”“讓我來幫他們解決問題”等等，在這樣的真實故事情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，積極思考如何解決問題。從實踐教學(xué)來看，故事導(dǎo)入模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使他們體會到自己能夠幫助別人，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，自然引入本節(jié)課要講解的內(nèi)容。

二、結(jié)合生活思考

隨著科技的快速發(fā)展，生活也發(fā)生了很大變化。教師在教學(xué)中要注重STEM理念與生活的結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)的項目應(yīng)與生活緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用于生活。STEM的項目一大目標就是解決生活問題。唯有與生活緊密結(jié)合，才能讓學(xué)生做到用知識解決生活實際問題，并培養(yǎng)他們在生活中發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，在項目中形成團隊協(xié)作的意識，發(fā)展個體綜合能力。

在一次制作降落傘的STEM教學(xué)實踐中，筆者先給學(xué)生展示了油菜、鳳仙花、蒲公英等植物的果實和形態(tài)，讓學(xué)生探討和推測種子的傳播方式，再延伸到對蒲公英種子的探究。借助生活內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)PPT展示的內(nèi)容，了解到蒲公英種子獨特傳播方式，了解到它與降落傘間的關(guān)系，模仿蒲公英種子特點，開展了制作簡易降落傘的活動。在動手制作前，學(xué)生要思考和回憶生活中降落傘的用途，探討如何制作降落傘，體會到大自然中的生物給人們帶來了眾多靈感，為社會進步提供助力。在思考和交流后，學(xué)生體會到降落傘的優(yōu)點，就以小組為單位積極探討如何制作降落傘，并模仿蒲公英種子的飛行特點，制作簡易降落傘。結(jié)合日常生活中的生物來進行STEM項目教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能體會到生活與科學(xué)的緊密聯(lián)系，從而發(fā)展自身綜合能力，有效提升科學(xué)素養(yǎng)。

三、注重學(xué)科融合

STEM四個字母分別表示不同學(xué)科，教學(xué)過程中要注重學(xué)科間的融合，引導(dǎo)學(xué)生體會到學(xué)科間的聯(lián)系，感受到科學(xué)技術(shù)在工程中的應(yīng)用，幫助學(xué)生了解STEM項目中蘊含的學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)他們熱愛科學(xué)，形成工程實踐能力。小學(xué)生對新鮮事物有濃厚的興趣，對事物的現(xiàn)象有強烈的探究欲望，這就為學(xué)科間融合開展STEM項目奠定了基礎(chǔ)，也為將來的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

以“氣球驅(qū)動小車”活動為例。班級學(xué)生普遍對車有著濃厚興趣，喜歡動手操作來利用身邊物質(zhì)制作出小車。與此同時，教師引導(dǎo)學(xué)生了解要想讓小車運動，就要有動力，探討如何來驅(qū)動小車。在活動過程中，筆者為學(xué)生展示了火箭升空的畫面，吸引他們課堂學(xué)習(xí)的興趣，體會到科學(xué)探究的意義;再為他們播放火箭升空的動畫;通過火箭升空畫面，自然地把知識遷移到如何使小車產(chǎn)生運動，探討運用實驗材料制作和設(shè)計小車模型，運用氣球來推動小車前進。學(xué)生小組按照討論結(jié)果制作模型，對模型展開優(yōu)化和改造，再進行小車比賽來提升動手能力。在學(xué)生制作完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生初步感知現(xiàn)象背后隱藏的知識，帶領(lǐng)其體會探究所帶來的樂趣，培養(yǎng)其解決問題能力。

總之，小學(xué)科學(xué)教師要做好STEM理念下的科學(xué)教學(xué)。要從故事模式導(dǎo)入，結(jié)合生活思考和學(xué)科融合三個方面展開教學(xué)，奉獻精彩的科學(xué)課，促進學(xué)生對知識的理解和掌握，發(fā)展他們的科學(xué)素養(yǎng)，提升其綜合能力，從而為其科學(xué)啟蒙做好鋪墊，有效提升其個體的科學(xué)探究能力。