王靖

在教師開展教學活動過程中，提問是一種非常普遍的互動方式，能夠有效地將學生帶入課堂，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知本能，提高教學活動的效率。通過提出問題引導學生獨立思考，更有助于促進學生的思維發(fā)展。

一、提問應有目的

在教學過程中，教師所提出的每一個問題都應該有相應的目的。在課堂開始時，提出的問題要以引出課堂內(nèi)容為目的;課堂中的提問要緊緊圍繞教授內(nèi)容與教學目標，充分抓住小學生的好奇心理，鍛煉其分析探究能力;課堂結(jié)束前的提問，應該刻意引導學生回顧課堂內(nèi)容，總結(jié)歸納形成完整的知識體系，同時還要加深問題難度，引導學生的深度思考以加強對知識的理解與掌握。以講解三角形的面積公式為例，課堂開始可以用兩個大小不同的三角形提問，引出“如何計算三角形面積”的課堂內(nèi)容，課程中以“兩個大小形狀完全相同的三角形可以拼成什么圖形？”引導孩子自己動手發(fā)現(xiàn)答案，再提出“三角形的面積與平行四邊形的面積有什么關(guān)系？”，讓學生自主思考、探究并發(fā)現(xiàn)問題答案，強化學生的理解記憶。在課堂的最后可以提出“三角形的面積公式是什么？為什么要除以2？”這樣的問題，來幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，加強對于知識的重、難點部分的理解與掌握。

二、結(jié)合具體的問題情境提問，增強學生的探究興趣

數(shù)學的學習過程是一個伴隨著問題提出和解決的過程，讓學生能夠在解決問題的過程中得到更多的樂趣，從而越戰(zhàn)越勇，這是每一位數(shù)學教師都要努力實現(xiàn)的教學目標。在授課的時候，就要有意地引入生活中的實際情境，通過情境來打造問題的具體產(chǎn)生氛圍，幫助學生理解這些問題，并且快速地找到問題的答案。而在烘托氛圍和創(chuàng)造逼真的生活情境方面，多媒體課件可以發(fā)揮更多的作用，教師也要在這個過程中認真研究多媒體技術(shù)的特點，并且靈活地運用到課堂教學實踐中。在涉及一些圖形知識的時候，教師也可以讓學生一邊動手操作，一邊進行思考，通過在這種條件下提出問題，學生直接動手來進行操作，就能夠快速地找到問題的答案，在動手操作的過程中，學生的大腦也跟隨著進行同步的運動，同時鍛煉了他們的思維能力。因此，每一個問題的提出都不是孤立的，教師可以結(jié)合具體的方式方法，提高問題提出來的效果，讓問題更好地指引著學生在數(shù)學的學習道路上得到更多的新奇發(fā)現(xiàn)。

三、提問要具有循序漸進特點

問題的設(shè)置要進行情境設(shè)計，分層次，由易到難，由淺入深，由簡到繁。教師在編制問題時，要把提問的過程當作一個階梯，有步驟地啟發(fā)學生循序漸進，層層推進，讓學生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，達到突出重點、難點的目的。例如，在教學“小數(shù)的初步認識”后，教師可提出這樣一個問題：108這個數(shù)有沒有小數(shù)點？學生有的說有，有的說沒有。教師及時啟發(fā)：小數(shù)點如果點在“1”后面，整數(shù)部分變成了幾？小數(shù)點在“0”后面嗎？小數(shù)點點在什么地方，這個數(shù)是108嗎？如此步步深入地提問，學生經(jīng)過一番認真思考是不難找到答案的。

四、激發(fā)學生好奇心，讓提問拓寬思維

教師培養(yǎng)學生“存疑”的習慣，有疑必有思，勤于思考才能讓學生的思維更加靈活。教師在一節(jié)課結(jié)束時，設(shè)計出別致新穎的疑問，激發(fā)學生利用舊知和課外閱讀解決“存疑”，可使課堂內(nèi)的學習延伸到課外，從而實現(xiàn)課內(nèi)課外有機統(tǒng)一。不斷通過新型的教學手段培養(yǎng)并發(fā)揚他們的創(chuàng)造力與想象力，讓給學生們自己去思考，學生與學生之間的相互交流討論得出心得體會，這樣的小學數(shù)學教學才是真正意義上的教學。例如，在教學“長方形和正方形的周長和面積”后，提問：“老師家買了新房，誰意愿做一回裝修設(shè)計師。可以從以下問題入手：a.測量出每個房間的長、寬，算出房間的面積和周長。b.在房間鋪地板，有三種材質(zhì)的地板可供選擇，選哪種材質(zhì)的地板更劃算？c.在客廳和廚房鋪瓷磚，你能計算一下大概要購買多少瓷磚嗎？你能給老師提供一個裝修建議表嗎？”這個別具匠心的提問，使學生在掌握本節(jié)課知識的基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生了探求新知識的欲望，把課堂再一次推向了高潮。

五、課堂提問給學生充足思考時間

課堂提問的目的是讓學生思考，因此教師有必要給學生充足的思考時間，讓學生深挖知識背后的相關(guān)理論，另外課堂交流也是為了激發(fā)學生的學習興趣，有目的地進行交流。課堂提問可以使教師發(fā)現(xiàn)學生思考的弊端，發(fā)現(xiàn)課堂上的不足，這樣才可以有針對性地對課堂設(shè)計和教學策略進行調(diào)整。課堂給學生充足時間，查看學生是否可以獨立地思考問題，是否可以更好地培養(yǎng)發(fā)散性思維，也給學生留有充足的時間思考，至少要在3分鐘左右，這樣學生才可以思考得更加充分，真正地做到有問必答，有問必應。新課標指出：有效的數(shù)學學習不能單純地依賴模仿與記憶，應通過動手實踐，自主探索和合作交流，促進“思想在學生頭腦里生成”。例如，在高年級數(shù)學教學過程中，教師教授給學生相關(guān)“圓”的知識，這樣就需要給學生設(shè)置問題，也讓學生有充足的時間去考慮問題。如認識圓心的問題上，操作觀察：讓學生拿出圓形紙片，對折打開，再換個方向?qū)φ墼俅蜷_，反復折幾次后打開。思考問題：折過若干次后，你有什么發(fā)現(xiàn)？然后再做講解說明：我們把圓中心這一點叫作圓心，用字母“O”表示。

總之，在新課程改革和素質(zhì)教育不斷發(fā)展的背景下，教師要改變傳統(tǒng)的教學提問方式，充分意識到課堂提問的重要性。良好的課堂提問有利于激發(fā)學生思維，使學生參與到教學過程中，為提升整體教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。