黃文峰

【摘要】教材是課程的載體，讀懂教材，是落實課程的基礎(chǔ);讀懂變化，更是從已知之路走向未知之路的有效追尋。2019年秋，統(tǒng)編版語文教材覆蓋小學(xué)階段所有年級，全面投入使用，面對教材的“更新風(fēng)暴”，對于中高年級的教師和學(xué)生來說，面臨著新教材的研究使用，面臨著知識、能力、習(xí)慣與方法等方方面面的銜接和調(diào)整。作為一線教師，我們應(yīng)該冷靜分析，將目光投入統(tǒng)編教材的整體構(gòu)架上，對話編者，理解教材;觀照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)，尊重學(xué)情，有效教學(xué);回望原版，研究比析，去發(fā)現(xiàn)哪些是增加改變的、哪些是重復(fù)相似的、哪些會出現(xiàn)知識的斷層、哪些需要重新定位與分解……既“向前看”，又“回頭望”，立足變化究其原因、溯其根源，做好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方法等方面的銜接與改變。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)定位 目標(biāo)分解 深度融合

一、系統(tǒng)觀看，觀照學(xué)情，對焦梯度銜接

教材的編排有其嚴密的邏輯。整體觀看統(tǒng)編教材，會發(fā)現(xiàn)教材在整體架構(gòu)上呈現(xiàn)鮮明的階梯狀，我們提出了“套—冊—單元—課”的教材研究順序，明確從一套看素養(yǎng)體系排序，從一冊看重點分布，從單元看目標(biāo)分解，從一課看核心作用的教材研究思路，梳理目標(biāo)定位與學(xué)情基礎(chǔ)，做到心中有數(shù)。

1.系統(tǒng)觀看，明確目標(biāo)定位

教材中特別是語文要素的排列，根據(jù)語文知識、語文能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣分成若干個知識或能力訓(xùn)練點，統(tǒng)籌規(guī)劃目標(biāo)的序列，并按照一定的梯度，落實在各個年級的相關(guān)內(nèi)容中，努力體現(xiàn)語言文字訓(xùn)練的系統(tǒng)性。以中高年級教材中特殊的閱讀策略單元為例，整體梯度設(shè)計如下：

整體觀看教材，會發(fā)現(xiàn)六年級“有目的地閱讀”單元要素有“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)閱讀方法”，這與三年級“預(yù)測”、四年級“提問”、五年級“提高閱讀速度”有所不同，并非聚焦于某一種閱讀策略的學(xué)習(xí)和運用，而是根據(jù)小學(xué)階段已有的閱讀經(jīng)驗進行綜合選擇和運用。單元內(nèi)部三篇課文文字閱讀部分均為千余字，文體各不相同：《竹節(jié)人》敘事、《宇宙生命之謎》科普說明、《故宮博物院》為非連續(xù)性文本。從課文提示語來看，每篇文本在目標(biāo)定位和閱讀策略的學(xué)習(xí)運用上各有側(cè)重：《竹節(jié)人》圍繞三個不同目的選擇不同內(nèi)容，分別選用“提取關(guān)鍵信息”“品讀想象”“抓住主要情節(jié)復(fù)述故事”的閱讀方法進行單元學(xué)習(xí)目標(biāo)意識的初步滲透;《宇宙生命之謎》根據(jù)核心問題進行研究性閱讀，一步步明確重點內(nèi)容，選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行深入研讀和發(fā)現(xiàn);《故宮博物院》為略讀課文，圍繞兩個閱讀目的，組合材料篩選內(nèi)容完成任務(wù)。

2.觀照學(xué)情，明確補學(xué)內(nèi)容

新教材的使用已有一段時間，實際教學(xué)中，不少教師發(fā)現(xiàn)在教材的目標(biāo)定位與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)之間橫亙著許多短板與空缺，這其中有顯性的如識字寫字內(nèi)容上的差異，也有隱性的如策略方法上的缺失。還是以六年級上冊閱讀策略單元為例，在進行本單元學(xué)習(xí)之前至少要從這幾個方面關(guān)注學(xué)生實際學(xué)情，明確補學(xué)內(nèi)容。

（1）學(xué)生能否在一定的時間里快速閱讀、了解文章的主要內(nèi)容;（此基礎(chǔ)對應(yīng)五年級上冊“提高閱讀速度”）

（2）學(xué)生是否有一定的閱讀常識，如敘事類文本關(guān)注情節(jié)發(fā)展、說明性文章了解說明對象及順序、非連續(xù)性文本圖文對照等;（此基礎(chǔ)對應(yīng)“根據(jù)不同目的”）

（3）學(xué)生是否掌握基本的閱讀方法，如尋找中心句、圈畫關(guān)鍵詞、提取關(guān)鍵信息、聯(lián)系上下文、品讀想象等，在了解運用的基礎(chǔ)上能否進行較為清晰的方法總結(jié)與概括提煉。（此基礎(chǔ)對應(yīng)“選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”）

除此之外，閱讀策略單元的學(xué)習(xí)既需要學(xué)生體驗閱讀過程，又需要他們運用元認知策略對閱讀的過程進行再思考和提煉，總結(jié)閱讀的方法和步驟，因此，還要特別關(guān)注學(xué)生是否能夠通過整理、歸納、填充圖表的方法對閱讀的過程和結(jié)果進行呈現(xiàn)、分析和思考，借助圖象化策略讓思維可視化。

統(tǒng)編教材的變化不是點狀的散落，而是整體布局的調(diào)整和優(yōu)化，對于這樣整體的變化，我們應(yīng)該站在俯視教材的角度去知曉主要知識點和重難點，對照不同年段、不同年級的目標(biāo)梯度，具體了解語文要素背后的序列和基礎(chǔ)，針對空白和斷層適時補學(xué)，對焦梯度銜接，建立適度的目標(biāo)和科學(xué)的學(xué)習(xí)梯度。

二、單元整合，勾連要素，細化目標(biāo)分解

匆匆一瞥，已是驚鴻。研究比析，更需深入比對，找準(zhǔn)定位和路徑。聚焦統(tǒng)編版教材中的語文要素，會發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)聚焦“知識”“能力”“策略”“習(xí)慣”四個方面，從閱讀和表達兩個層面進行分解和表述。遵循統(tǒng)編教材“前有鋪墊學(xué)習(xí)，后有鞏固提高”的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，單元中的課文、園地、習(xí)作等是一個整體，以語文要素的達成為中心，呈現(xiàn)層次、遞進和發(fā)展，相互聯(lián)系又互有補充。進一步研究課后習(xí)題和單元中的交流板塊會發(fā)現(xiàn)，聚焦語文要素，單元內(nèi)課文板塊又進行了有機分解，有的從語文要素中提取不同層面，結(jié)合文本語言特征進行了分類;有的根據(jù)能力發(fā)展序列，由淺入深，逐篇推進。在這樣的情況下，單元內(nèi)的各個部分均變?yōu)榫劢拐Z文要素的單元教學(xué)資源，傳統(tǒng)單元教學(xué)實施流程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥卧獙W(xué)習(xí)要素勾連目標(biāo)與教學(xué)資源的整體設(shè)計。

1.以單元學(xué)習(xí)要素勾連目標(biāo)與教材內(nèi)資源的設(shè)計

以統(tǒng)編版語文四年級上冊第三單元為例，單元以“處處留心皆學(xué)問”為人文主題，核心語文要素為“體會文章準(zhǔn)確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察。進行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記?！眹@這一語文要素，單元中編排了《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇精讀課文、習(xí)作《寫觀察日記》及《園地三》，結(jié)合課后習(xí)題，具體要素及資源選擇規(guī)劃如圖1。

進一步將語文要素進行分解，勾連目標(biāo)與教學(xué)資源，單元整體教學(xué)進行調(diào)整（如圖2）：

在其中，單元教學(xué)資源進行了再次重組，園地打散，習(xí)作指導(dǎo)融合到課文讀寫結(jié)合中。精讀課文《爬山虎的腳》為要素學(xué)習(xí)重要落腳點：借助圖文，品讀文中準(zhǔn)確形象描寫爬山虎外形的語句，感受細致的觀察;關(guān)注課文中描寫爬山虎動作的過程，體會連續(xù)的觀察;借助課后資料袋，學(xué)習(xí)了解連續(xù)觀察的記錄方法，指導(dǎo)學(xué)生在生活中進行連續(xù)觀察并準(zhǔn)確記錄，為寫觀察日記做好準(zhǔn)備。精讀課文《蟋蟀的住宅》鞏固運用核心要素，進行補充拓展。單元整體設(shè)計讀寫結(jié)合，循序漸進。